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何谓“儿童立场”？作为“童心母爱”教育思想的开掘人——斯霞老师这样建构：语文教学是为了儿童的，是依靠儿童来展开和进行的，也是从儿童出发的。意即教师站在儿童的角度，用儿童的思维、言语和方式教学语文。“一切从儿童出发”就是“儿童立场”的经典概括。
斯霞老师的“儿童立场”，不禁让我对比起我镇的作文课堂：作文命题老师确定，素材内容老师圈定，思维方法老师界定，等第评价老师固定。学生的语言思维活动被固化在统一素材样本上，教学方式限制在了特定范畴下的僵化指导上，学生的作文兴趣与热情几近缺失，作文教学有效性遭遇救限……改革作文教学，从何处入手？我和教研组的同事们思考后提出：从儿童化的视角教作文。
从儿童化的视角看作文，写的是儿童的真实生活，流露的是真实内心与真挚的情感。作文过程由于主动参与，其体验也是饶有兴致，并自始至终愉悦的。基于此“儿童立场”，我们的作文课应该是让学生写可爱的作文，学生才喜爱作文；应该让作文课成为情趣盎然的语言“思维操”，丰富多彩的“儿童生活画面集”，天然纯真的“内心日记”。
一、情趣化立场：体验作文快乐
大文学家郭沫若曾说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。作文教学难，难在学生没有原始的、基本的想它、爱它的欲望，冲动和兴趣。心理学研究表明，学生的习作应是在一种心理安全的氛围内进行，是一种自由而轻松的，高昂而兴奋的参与状态。这一理论告诉我们：眼下的作文教学，教师应该首先创设这种“安全氛围”。为此，我们课题组提出“作文教学呼唤情趣体验”。
1.走一下方式
创新方式才能新奇激趣。新接手的五（1）班学生畏惧作文课，为了打消孩子们的不安全感与焦虑情绪，每次作文课，我都要绞尽脑汁在“方式创新”上想点子。为了让学生体验作文“不难”，我变着法子与孩子们玩：上课玩起了“猫捉老鼠”的游戏，所有同学参与，“看”清“猫”捉“鼠”窜的全过程，以“盯”细同学们的动作、神情，“听”准同学的叫声，“揣摩把脉”同学们的心理……轻轻松松地“玩了”一把，“观察练习”一点也不差。下课了，孩子们意犹未尽，往日见作文课就皱眉的表情不见了，“可爱的作文”终于发自内心地表达出来，作文水平与效果自然有变化。
2.换一种思维
如果说变一下方式，重心放在素材的挖掘和情绪体验、练习观察上，那么换一种思维，就是指导学生语言的运用。
作文教学理论讲，帮助学生打开思维，运用语言，是打开作文瓶颈的关键。教师要把作文重心转移到这上来，就要求教师首先注意培养学生思维的开阔，经常创新作文教学的新思维。如首都师范大学的娄教授，执教了一堂作文课，令人耳目一新。课刚开始，他列出了三道加法算式：3 1=（ ），9 3=（ ），21 3=（ ），问学生会做吗？学生不屑一顾。一优生板演，老师在结果上重重的打了三个错号，学生们顿时疑惑不解，接着老师又重新写上了“正确结果”：3 1=1，9 3=1，21 3=1，并说出等于“1”的原因，学生们心服口服……整堂课，教师的教学思维创新，学生的多元思维得以打开，看的真切，听的仔细，想的贴近，语言的运用得到了重视。
二、走活化立场：充实作文素材
学生作文难点之二是，是没有多面写，不知总分写。如果说，阅读教学，语言训练帮助学生懂得总分写，那么，多方面丰富学生的生活就是从根本上解决了写什么的问题。为此，我们“观察入手，活动参与”课题组提出：要有意识地组织学生的活动生活，使之丰富多彩。
怎样有意识呢？即一切从儿童出发，在计划活动时，与作文训练联系到一起。如学校大扫除，让别的小组帮助值日同学擦玻璃、拖地。之后让同学们写一班级新闻进行报道；练习同学写一感谢信。再如，学校新添植了一些花草苗木，吸引了同学们前去观赏，趁此，我有意识的组织了“花卉观赏展”系列活动，让学生为每一种花木做一介绍说明；班级发生偶发事件，二位同学因事发生矛盾，我也巧妙地借机进行“作文发挥”，当事人写内心，叙“委屈”，在场人写所见，还原“现场”，其它同学写评论，就此说看法，提解决策略……这样的一些“活动”，都对学生的视野与生活有好处。同時，有组织地进行校外活动，如参观运河上的“彩虹桥”，走进大蒜产地等等，都能有针对性地培养他们的观察能力与积累素材的能力。
三、激励性立场：体验作文成功
教育心理学研究表明：对成功的渴望是儿童学习的动力源泉。针对此，我们提出：“作文的评价，呼唤激励性立场”。
激励性立场的评价理念，要求教师以发展的眼光对待学生的习作，做到少修改，杜绝将学生习作批的面目全非；多肯定，杜绝“横批鼻子竖挑眼”；重过程，杜绝以一篇习作定水平。总之，教师批改方式倡导面批中指导交流，评价中奖赏表扬，等第渐梯式鼓励，让学生体验成功的乐趣。
以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达， 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分，再也不把作文当做负担去对待了。
斯霞老师的“儿童立场”，不禁让我对比起我镇的作文课堂：作文命题老师确定，素材内容老师圈定，思维方法老师界定，等第评价老师固定。学生的语言思维活动被固化在统一素材样本上，教学方式限制在了特定范畴下的僵化指导上，学生的作文兴趣与热情几近缺失，作文教学有效性遭遇救限……改革作文教学，从何处入手？我和教研组的同事们思考后提出：从儿童化的视角教作文。
从儿童化的视角看作文，写的是儿童的真实生活，流露的是真实内心与真挚的情感。作文过程由于主动参与，其体验也是饶有兴致，并自始至终愉悦的。基于此“儿童立场”，我们的作文课应该是让学生写可爱的作文，学生才喜爱作文；应该让作文课成为情趣盎然的语言“思维操”，丰富多彩的“儿童生活画面集”，天然纯真的“内心日记”。
一、情趣化立场：体验作文快乐
大文学家郭沫若曾说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。作文教学难，难在学生没有原始的、基本的想它、爱它的欲望，冲动和兴趣。心理学研究表明，学生的习作应是在一种心理安全的氛围内进行，是一种自由而轻松的，高昂而兴奋的参与状态。这一理论告诉我们：眼下的作文教学，教师应该首先创设这种“安全氛围”。为此，我们课题组提出“作文教学呼唤情趣体验”。
1.走一下方式
创新方式才能新奇激趣。新接手的五（1）班学生畏惧作文课，为了打消孩子们的不安全感与焦虑情绪，每次作文课，我都要绞尽脑汁在“方式创新”上想点子。为了让学生体验作文“不难”，我变着法子与孩子们玩：上课玩起了“猫捉老鼠”的游戏，所有同学参与，“看”清“猫”捉“鼠”窜的全过程，以“盯”细同学们的动作、神情，“听”准同学的叫声，“揣摩把脉”同学们的心理……轻轻松松地“玩了”一把，“观察练习”一点也不差。下课了，孩子们意犹未尽，往日见作文课就皱眉的表情不见了，“可爱的作文”终于发自内心地表达出来，作文水平与效果自然有变化。
2.换一种思维
如果说变一下方式，重心放在素材的挖掘和情绪体验、练习观察上，那么换一种思维，就是指导学生语言的运用。
作文教学理论讲，帮助学生打开思维，运用语言，是打开作文瓶颈的关键。教师要把作文重心转移到这上来，就要求教师首先注意培养学生思维的开阔，经常创新作文教学的新思维。如首都师范大学的娄教授，执教了一堂作文课，令人耳目一新。课刚开始，他列出了三道加法算式：3 1=（ ），9 3=（ ），21 3=（ ），问学生会做吗？学生不屑一顾。一优生板演，老师在结果上重重的打了三个错号，学生们顿时疑惑不解，接着老师又重新写上了“正确结果”：3 1=1，9 3=1，21 3=1，并说出等于“1”的原因，学生们心服口服……整堂课，教师的教学思维创新，学生的多元思维得以打开，看的真切，听的仔细，想的贴近，语言的运用得到了重视。
二、走活化立场：充实作文素材
学生作文难点之二是，是没有多面写，不知总分写。如果说，阅读教学，语言训练帮助学生懂得总分写，那么，多方面丰富学生的生活就是从根本上解决了写什么的问题。为此，我们“观察入手，活动参与”课题组提出：要有意识地组织学生的活动生活，使之丰富多彩。
怎样有意识呢？即一切从儿童出发，在计划活动时，与作文训练联系到一起。如学校大扫除，让别的小组帮助值日同学擦玻璃、拖地。之后让同学们写一班级新闻进行报道；练习同学写一感谢信。再如，学校新添植了一些花草苗木，吸引了同学们前去观赏，趁此，我有意识的组织了“花卉观赏展”系列活动，让学生为每一种花木做一介绍说明；班级发生偶发事件，二位同学因事发生矛盾，我也巧妙地借机进行“作文发挥”，当事人写内心，叙“委屈”，在场人写所见，还原“现场”，其它同学写评论，就此说看法，提解决策略……这样的一些“活动”，都对学生的视野与生活有好处。同時，有组织地进行校外活动，如参观运河上的“彩虹桥”，走进大蒜产地等等，都能有针对性地培养他们的观察能力与积累素材的能力。
三、激励性立场：体验作文成功
教育心理学研究表明：对成功的渴望是儿童学习的动力源泉。针对此，我们提出：“作文的评价，呼唤激励性立场”。
激励性立场的评价理念，要求教师以发展的眼光对待学生的习作，做到少修改，杜绝将学生习作批的面目全非；多肯定，杜绝“横批鼻子竖挑眼”；重过程，杜绝以一篇习作定水平。总之，教师批改方式倡导面批中指导交流，评价中奖赏表扬，等第渐梯式鼓励，让学生体验成功的乐趣。
以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达， 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分，再也不把作文当做负担去对待了。