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【摘要】高中新课程的方案明确提出“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境、提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。根据这些要求，有效的高中政治学习活动就不能单纯地依赖背诵，自主学习与合作交流是学生学好高中政治的重要方。合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习。
在新课改的浪潮中，转变教学观念教师是乐意接受和推广小组合作学习的。但是在实际操作中，一些老师往往只偏重于形式，而没有理解其深刻的内涵，更没有反思小组合作学习是否有效，如：合作无时无处不在，缺乏必要性和有效价值；合作学习缺少独立思考；有些合作学习的成果是虚假的，如同在作秀；小组之间的交流被忽视，学生缺乏合作与共享意识，不善于倾听等等。本文就具体的课堂小组合作学习的运用进行反思，希望能使小组合作学习更趋合理、有效。
【关键词】政治课堂；小组合作学习；应用
当今时代，经济全球化、政治多极化不断加强，国际竞争日益激烈，各领域的进步与发展离不开彼此间的交流与合作，教育领域亦不例外，在此基础上国家《基础教育课程改革纲要》指出：“提出了要改变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下的主动地、富有个性地学习。”、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实践证明，小组合作学习在帮助学生掌握学科知识、培养学生的团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展方面具有显著优势。但在实际操作中，一些课堂的小组合作学习，往往只偏重于形式，忽略了合作学习的真实性、有效性，其在引导学生进行小组合作学习的过程中，值得我们反思。
一、合作学习只流于形式，没有突出实效性
在教学中为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，没有小组合作的价值。列如，某教师在讲解图表专题：“以上图表反映什么经济现象？”时，出现了一下情况：
师：看到这表头和表注，你该如何组织得分点？（全班95%的同学举起了手）。
师：先四人小组合作讨论，再请小组派代表发言回答。
课后与执教老师谈起以上现象：
S：你有没有发现班里绝大部分同学都举起了手？
R：看到了。
S：那为什么还要进行小组讨论呢？
R：现在不是要求课堂要加强小组合作学习吗？
S：你觉得在这个环节中有必要组织小组讨论吗？
上述案例中，由于教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会，这样还有必要进行小组讨论吗？我想答案是否定的。小组合作应该是在学生个体无法完成，或个体无法有效完成任务时需要小组合作学习。因此，设计的合作内容要有利于促进学生动脑，有利于集体研究。
二、合作学习没留有独立思考的时间，发言仅成为课堂的点缀
在小组合作学习中教师不给学生独立思考的时间，问题一提出，不是让学生立即进行小组讨论，而是象征性地给几十秒钟考虑。在小组交流中导致个别学生侃侃而谈，多数学生说不出自己的见解，只好当陪客，作听众；或学生抛开重要话题，仅作肤浅的交流等。这样的合作学习，只是课堂教学的点缀。列如，在探究“维护消费者合法权益”过程中：
“探究题”（高一）：春节快到了，大街上商品琳琅满目，可对农民工而言，如何拿到劳动报酬买东西回家过年则是一个令人头疼的事情。请运用消费者权益的有关知识谈谈维护农民工合法权益的认识？老师呈现问题情境后，立即让学生分组讨论。在各小组中：有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起……
教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习，学生（特别是中差生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立的见解，其结果往往就是造成组内优生一言堂，或是没有围绕主题，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间以及思路（是什么、为什么、怎么办），去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办？再组织合作学习，才会是有效的。
三、缺乏准确的教师定位，合作学习的成果失真
在课堂的教学过程中，学生的学习离不开教师客观的引导，但是这种引导应该是客观、公正的引导，而不是为了避免课堂的冷场教师深入个别学习小组告知答案，让学生照搬照抄。
“分两步计算题”（高一）：假设某国2010年生产M商品10亿件，单位商品的价格为10元，M商品的价值总额和价格总额均为100亿元。如果2011年从事M商品生产的劳动者数量增加10%，社会劳动生产率提高10%，其他条件不变，则2011年M商品的价值总额和价格总额分别是多少？
师：（微笑地） 这个问题该运用什么公式？（没有一个学生举手）
师：（有点不自然了） 再想想看该运用什么公式？（还是没有学生举手）
师：（着急了） 那就小组讨论一下吧！
（于是，开始了小组的合作学习，老师当然也不“闲着”，深入到小组中）
（2-3分钟过去后）
师：（神态自若） 哪个小组上讲台来演算一下这道题？
（于是刚刚被老师光临的几个小组派代表来演算“合作学习”的成果）
不可否认，教师在教学过程中应该起着主导作用，教师是一个引领者，学生在老师的启迪和点拨下，通过自己的努力解决一个又一个难题，而不是合作学习幌子下教师的告诉。这就需要我们老师多了解学生的现有知识情况，对课堂上要解决的问题有一个前期的评估，进而精心设计合作学习内容，让学生通过小组的合作、教师的引导获得成功，增强合作学习的信心。
四、学生缺乏主动性，参与度不均衡
小组合作学习的目的是要让每个学生都参与学习过程，但是在实际的课堂教学中，我们会发现有些学生会表现出不倾听、不分享、不合作的现象，利用小组的掩护逃避学习的责任，影响合作学习顺利进行。
在小组合作学习的课堂上，不难发现这样的情况：
小组讨论开始（小组中有三男两女），其中的一个小女孩托着下巴，低着头（好像在思考），一个男孩东看看，西看看，这时另一个男生说： A先说。被点到名的A正了正身子：“我认为……”而其他人则仍然是无所事事，事后问发出倡议的那位男生：你为什么要让A先说呢？得到的回答是：他是我们舍长。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。因此，教师要根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，进行合理分组、明确分工，让每一小组的成员都做到有序发言，共同体验合作学习的喜悦。
小组合作学习是促进学生学会学习、重视团队合作、发挥团队竞争的重要形式，可在实际的课堂操作中我们却把它变成仅流于形式的走过场，成为课堂教学中的“点缀”。小组合作学习的理念是科学的、是符合新时代教育教学的发展方向的，不合理的是我们把它“形式化”了，我们把学生的“合作”当成了“合坐”。总而言之，新课改背景下的政治小组合作学习需要我们不断反思。
参考资料
[1]文涛. 论有效的课堂小组合作学习. 教育理论与实践， 2002年第12期
[2]王坦. 《合作學习的理念与实施》. 中国人事出版社
[3]陈燕. 《合作学习课堂教学中的应用研究》、杭州大学教育系1997年
[4]马兰.《合作学习》. 高等教育出版社，2005年版
在新课改的浪潮中，转变教学观念教师是乐意接受和推广小组合作学习的。但是在实际操作中，一些老师往往只偏重于形式，而没有理解其深刻的内涵，更没有反思小组合作学习是否有效，如：合作无时无处不在，缺乏必要性和有效价值；合作学习缺少独立思考；有些合作学习的成果是虚假的，如同在作秀；小组之间的交流被忽视，学生缺乏合作与共享意识，不善于倾听等等。本文就具体的课堂小组合作学习的运用进行反思，希望能使小组合作学习更趋合理、有效。
【关键词】政治课堂；小组合作学习；应用
当今时代，经济全球化、政治多极化不断加强，国际竞争日益激烈，各领域的进步与发展离不开彼此间的交流与合作，教育领域亦不例外，在此基础上国家《基础教育课程改革纲要》指出：“提出了要改变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下的主动地、富有个性地学习。”、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实践证明，小组合作学习在帮助学生掌握学科知识、培养学生的团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展方面具有显著优势。但在实际操作中，一些课堂的小组合作学习，往往只偏重于形式，忽略了合作学习的真实性、有效性，其在引导学生进行小组合作学习的过程中，值得我们反思。
一、合作学习只流于形式，没有突出实效性
在教学中为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，没有小组合作的价值。列如，某教师在讲解图表专题：“以上图表反映什么经济现象？”时，出现了一下情况：
师：看到这表头和表注，你该如何组织得分点？（全班95%的同学举起了手）。
师：先四人小组合作讨论，再请小组派代表发言回答。
课后与执教老师谈起以上现象：
S：你有没有发现班里绝大部分同学都举起了手？
R：看到了。
S：那为什么还要进行小组讨论呢？
R：现在不是要求课堂要加强小组合作学习吗？
S：你觉得在这个环节中有必要组织小组讨论吗？
上述案例中，由于教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会，这样还有必要进行小组讨论吗？我想答案是否定的。小组合作应该是在学生个体无法完成，或个体无法有效完成任务时需要小组合作学习。因此，设计的合作内容要有利于促进学生动脑，有利于集体研究。
二、合作学习没留有独立思考的时间，发言仅成为课堂的点缀
在小组合作学习中教师不给学生独立思考的时间，问题一提出，不是让学生立即进行小组讨论，而是象征性地给几十秒钟考虑。在小组交流中导致个别学生侃侃而谈，多数学生说不出自己的见解，只好当陪客，作听众；或学生抛开重要话题，仅作肤浅的交流等。这样的合作学习，只是课堂教学的点缀。列如，在探究“维护消费者合法权益”过程中：
“探究题”（高一）：春节快到了，大街上商品琳琅满目，可对农民工而言，如何拿到劳动报酬买东西回家过年则是一个令人头疼的事情。请运用消费者权益的有关知识谈谈维护农民工合法权益的认识？老师呈现问题情境后，立即让学生分组讨论。在各小组中：有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起……
教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习，学生（特别是中差生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立的见解，其结果往往就是造成组内优生一言堂，或是没有围绕主题，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间以及思路（是什么、为什么、怎么办），去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办？再组织合作学习，才会是有效的。
三、缺乏准确的教师定位，合作学习的成果失真
在课堂的教学过程中，学生的学习离不开教师客观的引导，但是这种引导应该是客观、公正的引导，而不是为了避免课堂的冷场教师深入个别学习小组告知答案，让学生照搬照抄。
“分两步计算题”（高一）：假设某国2010年生产M商品10亿件，单位商品的价格为10元，M商品的价值总额和价格总额均为100亿元。如果2011年从事M商品生产的劳动者数量增加10%，社会劳动生产率提高10%，其他条件不变，则2011年M商品的价值总额和价格总额分别是多少？
师：（微笑地） 这个问题该运用什么公式？（没有一个学生举手）
师：（有点不自然了） 再想想看该运用什么公式？（还是没有学生举手）
师：（着急了） 那就小组讨论一下吧！
（于是，开始了小组的合作学习，老师当然也不“闲着”，深入到小组中）
（2-3分钟过去后）
师：（神态自若） 哪个小组上讲台来演算一下这道题？
（于是刚刚被老师光临的几个小组派代表来演算“合作学习”的成果）
不可否认，教师在教学过程中应该起着主导作用，教师是一个引领者，学生在老师的启迪和点拨下，通过自己的努力解决一个又一个难题，而不是合作学习幌子下教师的告诉。这就需要我们老师多了解学生的现有知识情况，对课堂上要解决的问题有一个前期的评估，进而精心设计合作学习内容，让学生通过小组的合作、教师的引导获得成功，增强合作学习的信心。
四、学生缺乏主动性，参与度不均衡
小组合作学习的目的是要让每个学生都参与学习过程，但是在实际的课堂教学中，我们会发现有些学生会表现出不倾听、不分享、不合作的现象，利用小组的掩护逃避学习的责任，影响合作学习顺利进行。
在小组合作学习的课堂上，不难发现这样的情况：
小组讨论开始（小组中有三男两女），其中的一个小女孩托着下巴，低着头（好像在思考），一个男孩东看看，西看看，这时另一个男生说： A先说。被点到名的A正了正身子：“我认为……”而其他人则仍然是无所事事，事后问发出倡议的那位男生：你为什么要让A先说呢？得到的回答是：他是我们舍长。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。因此，教师要根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，进行合理分组、明确分工，让每一小组的成员都做到有序发言，共同体验合作学习的喜悦。
小组合作学习是促进学生学会学习、重视团队合作、发挥团队竞争的重要形式，可在实际的课堂操作中我们却把它变成仅流于形式的走过场，成为课堂教学中的“点缀”。小组合作学习的理念是科学的、是符合新时代教育教学的发展方向的，不合理的是我们把它“形式化”了，我们把学生的“合作”当成了“合坐”。总而言之，新课改背景下的政治小组合作学习需要我们不断反思。
参考资料
[1]文涛. 论有效的课堂小组合作学习. 教育理论与实践， 2002年第12期
[2]王坦. 《合作學习的理念与实施》. 中国人事出版社
[3]陈燕. 《合作学习课堂教学中的应用研究》、杭州大学教育系1997年
[4]马兰.《合作学习》. 高等教育出版社，2005年版