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全国职业院校技能大赛是一项全国性职业教育学生竞赛活动，是职业教育的盛宴，其影响力不仅在职业教育领域，更是众多行业、企业瞩目的焦点。技能竞赛展示了职业教育改革发展的丰硕成果，展现了职校师生的风采，已成为中等职业学校学生技能培养的有效平台，也成为中等职业教育改革发展的助推器。
笔者认为，在各级各类职业技能大赛活动中，竞赛的结果固然重要，培养学生参加职业技能大赛的过程更加重要。笔者仔细研究了技能大赛中参赛学生的培养模式，发现比较成功的是导师制。这种模式对建立现代职业教育体系有什么样的启示、什么样的影响呢？
通过梳理近几年新乡市中等职业学校技能竞赛的开展情况，不难发现，取得好成绩的学校无一不是导师制发挥了作用。导师制的一个显著特点是个性化的培养、全方位的指导，符合因材施教的教育原则。另一个特点是注重学生动手能力的培养，为学生提供了在“做”中“学”的学习机会，让学生经历从确定任务——制订计划——实施计划——质量控制与检测——评估反馈的整个工作过程，经过反复训练，达成技能目标。
教育部根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，提出了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。现代学徒制所要解决的核心问题是“做中学”，它继承了传统学徒制中边做边学、甚至先做后学的模式，而通过导师制培养学生，无疑是“做中学”的典范。
职业技能大赛活动无疑是成功的，竞赛中的导师制培养模式与现代学徒制模式的构想有着许多相通之处。
一、目标定位
个性化、全方位对学生进行培养是导师制的显著特点。导师在指导过程中，不仅要指导学生的理论学习、技能训练，还要培养学生形成正确的人生观、世界观、价值观，形成良好的意志品质和吃苦耐劳精神，树立正确的职业理想和坚定的职业信念，很好地适应了现代职业教育的要求和人才培养目标。
现代学徒制是教育部试点推广的现代职业教育模式。学徒制是师傅带领徒弟，在生产过程中手把手传授技艺，学徒在真实的工作场景下，所学的知识技能与生产实际密切联系，学习的意义和价值随时显现，从而有效地调动学徒学习的主动性，并更有效地获得知识和技能。同时，在学徒制中，师傅极其重视学徒的品质、修养，师傅通过言传身教感染学徒，学徒通过观察师傅及其他工作者的工作，耳濡目染，在获得知识和技能的同时养成职业所需要的工作态度。现代学徒制强调“以学习者为中心”，根据学习者个人的情况来制订学习计划，帮助个体进步。现代学徒制中师徒之间一对一的亲密互动，为学徒的个别化学习提供了更为宽松的条件。
在现代学徒制建立过程中，首先要吸收导师制的目标定位。一是职业技能培养目标的一致性，即知识、技能、职业素养要求的一致性；二是培养过程突出差别化，即遵循因材施教的原则；三是培养过程的全方位，即思想、学习、训练、生活的全方位指导。
二、能力培养
国家、省、市中职技能竞赛项目与中等职业学校专业教学紧密结合，对各个专业的教学改革、学生实际操作技能的提高起到了很大的推动作用。专业技能竞赛方案对学生的能力要求是全方位的，具体体现在专业基础知识和相关课程基础知识的掌握、专业技能操作水平、学生应变能力和解决问题能力以及综合职业能力等方面。学生的学习能力、心理素质、吃苦精神是取得优异成绩的重要因素，也是未来职业需要的关键能力。
竞赛中的导师制多采用项目驱动、任务导向形式开展训练，学生有明确的学习方向和标准，导师有科学的培训计划和精准的点拨指导，学校有可以充分利用的师资与设备资源。学生的学习兴趣在技能竞赛这一平台上得到有效激发，职业理想、职业信念得到有效建立和巩固，这些都为学生未来职业发展奠定了良好基础。
现代学徒制倡导一体化教学、工学结合的教学模式，重在全面提升学生实践能力，它继承和发扬了传统学徒制在实践技能培养上的优势，结合现代职业技术教育的方法和手段，发挥学校教师和企业师傅的理论与技能优势，利用校企合作平台，实现了“学习工作化、工作学习化”，达到教学与生产实践的紧密结合，使学生技能水平和综合职业能力得到不断提升，职业意识不断强化。
三、师资要求
职业院校技能大赛制度的建立，为职业学校教师提供了施展才华、实现职业梦想的舞台，也成为职业院校专业建设提升的良机。身为职业学校的一名专业教师，不仅要搞好常规教学工作，而且要辅导学生参加各级各类竞赛，这已逐渐成为教学工作中的一项重要任务。怎样成为一名合格的职业技能竞赛导师，是每一名专业教师面临的问题。一要爱岗敬业，有事业心，有理想追求；二要具备扎实的专业功底和精湛的操作技艺；三要具备较高的文化修养与艺术素养；四要有对学生的关爱之心；五要有管理、组织、协调能力；六要有对课程的设计与规划能力。这是职业教育发展的要求，也是学校对教师职业发展的要求。
建立现代学徒制教育培养模式，师资队伍建设是重要保障。现代学徒制的教学任务必然由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。学校教师的优势在于教学理论和教学技艺，缺少的是实践技能；企业师傅有着丰富的实践经验和操作技能，缺少的是教学的设计、组织能力和教学技术。学校教师和企业师傅要实现优势互补，就需要校企双方密切合作，打破体制束缚，建立学校教师与企业导师互动通道，只有这样才能实现现代学徒制培养要求。所以，在校企合作的框架下，建立一支“双师型”师资队伍是学校和企业共同的责任，师傅的标准制订、选拔录用、管理评价、培训培养都要建立相应的规范制度。现代学徒制模式下，企业师傅除了具备良好的品德修养、专业的理论基础、高超的实践技能，还要在教育教学理论知识、教学技能、课程的开发与设计水平上不能提高，只有这样才能承担起学生实践导师的角色，实现学生技能培养的目标。
现代学徒制试点工作已经启动，职业教育界领导和专家对现代学徒制充满了信心，寄予了厚望。现代学徒制的全面实施任重道远，我们需要创新，同时需要吸收和借鉴。由于导师制的限制，我们虽然不能将它完全移植到现代学徒制中来，但通过分析职业院校技能竞赛中的导师制与现代学徒制的共同点，希望会对现代学徒制的试行带来一些启示。
（责编 周继平）
笔者认为，在各级各类职业技能大赛活动中，竞赛的结果固然重要，培养学生参加职业技能大赛的过程更加重要。笔者仔细研究了技能大赛中参赛学生的培养模式，发现比较成功的是导师制。这种模式对建立现代职业教育体系有什么样的启示、什么样的影响呢？
通过梳理近几年新乡市中等职业学校技能竞赛的开展情况，不难发现，取得好成绩的学校无一不是导师制发挥了作用。导师制的一个显著特点是个性化的培养、全方位的指导，符合因材施教的教育原则。另一个特点是注重学生动手能力的培养，为学生提供了在“做”中“学”的学习机会，让学生经历从确定任务——制订计划——实施计划——质量控制与检测——评估反馈的整个工作过程，经过反复训练，达成技能目标。
教育部根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，提出了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。现代学徒制所要解决的核心问题是“做中学”，它继承了传统学徒制中边做边学、甚至先做后学的模式，而通过导师制培养学生，无疑是“做中学”的典范。
职业技能大赛活动无疑是成功的，竞赛中的导师制培养模式与现代学徒制模式的构想有着许多相通之处。
一、目标定位
个性化、全方位对学生进行培养是导师制的显著特点。导师在指导过程中，不仅要指导学生的理论学习、技能训练，还要培养学生形成正确的人生观、世界观、价值观，形成良好的意志品质和吃苦耐劳精神，树立正确的职业理想和坚定的职业信念，很好地适应了现代职业教育的要求和人才培养目标。
现代学徒制是教育部试点推广的现代职业教育模式。学徒制是师傅带领徒弟，在生产过程中手把手传授技艺，学徒在真实的工作场景下，所学的知识技能与生产实际密切联系，学习的意义和价值随时显现，从而有效地调动学徒学习的主动性，并更有效地获得知识和技能。同时，在学徒制中，师傅极其重视学徒的品质、修养，师傅通过言传身教感染学徒，学徒通过观察师傅及其他工作者的工作，耳濡目染，在获得知识和技能的同时养成职业所需要的工作态度。现代学徒制强调“以学习者为中心”，根据学习者个人的情况来制订学习计划，帮助个体进步。现代学徒制中师徒之间一对一的亲密互动，为学徒的个别化学习提供了更为宽松的条件。
在现代学徒制建立过程中，首先要吸收导师制的目标定位。一是职业技能培养目标的一致性，即知识、技能、职业素养要求的一致性；二是培养过程突出差别化，即遵循因材施教的原则；三是培养过程的全方位，即思想、学习、训练、生活的全方位指导。
二、能力培养
国家、省、市中职技能竞赛项目与中等职业学校专业教学紧密结合，对各个专业的教学改革、学生实际操作技能的提高起到了很大的推动作用。专业技能竞赛方案对学生的能力要求是全方位的，具体体现在专业基础知识和相关课程基础知识的掌握、专业技能操作水平、学生应变能力和解决问题能力以及综合职业能力等方面。学生的学习能力、心理素质、吃苦精神是取得优异成绩的重要因素，也是未来职业需要的关键能力。
竞赛中的导师制多采用项目驱动、任务导向形式开展训练，学生有明确的学习方向和标准，导师有科学的培训计划和精准的点拨指导，学校有可以充分利用的师资与设备资源。学生的学习兴趣在技能竞赛这一平台上得到有效激发，职业理想、职业信念得到有效建立和巩固，这些都为学生未来职业发展奠定了良好基础。
现代学徒制倡导一体化教学、工学结合的教学模式，重在全面提升学生实践能力，它继承和发扬了传统学徒制在实践技能培养上的优势，结合现代职业技术教育的方法和手段，发挥学校教师和企业师傅的理论与技能优势，利用校企合作平台，实现了“学习工作化、工作学习化”，达到教学与生产实践的紧密结合，使学生技能水平和综合职业能力得到不断提升，职业意识不断强化。
三、师资要求
职业院校技能大赛制度的建立，为职业学校教师提供了施展才华、实现职业梦想的舞台，也成为职业院校专业建设提升的良机。身为职业学校的一名专业教师，不仅要搞好常规教学工作，而且要辅导学生参加各级各类竞赛，这已逐渐成为教学工作中的一项重要任务。怎样成为一名合格的职业技能竞赛导师，是每一名专业教师面临的问题。一要爱岗敬业，有事业心，有理想追求；二要具备扎实的专业功底和精湛的操作技艺；三要具备较高的文化修养与艺术素养；四要有对学生的关爱之心；五要有管理、组织、协调能力；六要有对课程的设计与规划能力。这是职业教育发展的要求，也是学校对教师职业发展的要求。
建立现代学徒制教育培养模式，师资队伍建设是重要保障。现代学徒制的教学任务必然由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。学校教师的优势在于教学理论和教学技艺，缺少的是实践技能；企业师傅有着丰富的实践经验和操作技能，缺少的是教学的设计、组织能力和教学技术。学校教师和企业师傅要实现优势互补，就需要校企双方密切合作，打破体制束缚，建立学校教师与企业导师互动通道，只有这样才能实现现代学徒制培养要求。所以，在校企合作的框架下，建立一支“双师型”师资队伍是学校和企业共同的责任，师傅的标准制订、选拔录用、管理评价、培训培养都要建立相应的规范制度。现代学徒制模式下，企业师傅除了具备良好的品德修养、专业的理论基础、高超的实践技能，还要在教育教学理论知识、教学技能、课程的开发与设计水平上不能提高，只有这样才能承担起学生实践导师的角色，实现学生技能培养的目标。
现代学徒制试点工作已经启动，职业教育界领导和专家对现代学徒制充满了信心，寄予了厚望。现代学徒制的全面实施任重道远，我们需要创新，同时需要吸收和借鉴。由于导师制的限制，我们虽然不能将它完全移植到现代学徒制中来，但通过分析职业院校技能竞赛中的导师制与现代学徒制的共同点，希望会对现代学徒制的试行带来一些启示。
（责编 周继平）