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所谓教学切入点，就是阅读教学过程中的突破口。在阅读教学中，选准切入点是落实教学目标的有效途径。找准了教学切入点，整堂课就有了明确的线索和方向，教师就可以带领学生循着这个切入点，沿着正确的路径逐步进入语篇、理解语篇，这是学生高质量理解语篇的开端，有利于激发学生的阅读兴趣和学习欲望，从而提高课堂教学效率，最终在听、说、读、写的活动中扎扎实实地完成阅读教学任务。
在追求有效、有序、有趣的英语阅读教学的今天，切入点的选择和运用不当导致我们的阅读教学仍然存在以下几种低效现象。
第一种现象是按部就班，切入点缺乏新意。有的教师不顾实际情况，生搬硬套，机械地运用整体阅读教学模式，一个环节不敢少，一个步骤不颠倒。这种固步自封的做法导致阅读课教学环节雷同的现象非常严重，这样的教学缺乏新意，太过机械、呆板，不能突出文章的重点与难点，找不到阅读教学的突破口。
第二种现象是面面俱到，切入的问题零碎。有的教师基于阅读的文本，钻尽文中所有的大问题和小问题，提问全面铺开，没有一条能够统整全文的主题，缺少全局观念。整堂课的结构设计模糊，轻重不分，教学目标不能有效凸现。
第三种现象是蜻蜓点水，切入缺少张力。有的教师切入点的选择较为随意，导致学生兴趣不高，课堂缺少思维的张力。很多地方教师只是蜻蜓点水般带过，导致学生在学习过程中往往不能很好地理解文章，学得漫不经心。
我们究竟应该如何切入文本，才能行之有效呢？
一、从语篇插图切入——依托插图助理解
插图是语篇文本的重要组成部分，大多数语篇都配上了与语篇内容比较吻合的插图。有效利用文本插图有助于帮助学生理解文本，激发他们的阅读兴趣，降低学习的难度，帮助他们提高语言的理解力。
如四下Unit 4 At the farm中 Read and write的教学中，语篇提供了如下四幅与语篇内容十分吻合的插图。
这四幅插图是该语篇内容框架的全部体现，它们在一定程度上能更好地帮助学生理解语篇。因此，教师可以采取“放大镜”策略观察插图，根据插图提问，以此作为进入语篇的切入点。T：Look at the picture.What’s this/that？ What are these/those？How many...？ Are these/those...？从而引领学生参观Mr Macdonald的农场，让学生理解语篇。
又如，五下 Unit 4 Read and write 部分的阅读材料是Sarah写的日记Twonewkittens，在学生阅读文本前，教师让学生用“望远镜”策略仔细观察插图，通过“组图”了解Twonewkittens的生长情况，然后阅读日记，依据小猫的生长过程切入语篇。
T：Look at the pictures.What can you see in the picture？ What colour are they？ What are they like？ Can they see/walk？ What can they do？...
教师在实施阅读教学时利用插图切入语篇，可使学生获得课文的相关信息，帮助学生更好地理解阅读材料。
二、从单元主题切入——窥一斑而见全豹
PEP教材每个单元都有一个明确的主题，它常常是语篇内容的聚焦或缩影，透过主题可以窥视文章的内容，达到“窥一斑而见全豹”的效果。在教学时，以单元的主题为切入点，以此为主线展开教学，可以开启学生阅读兴趣之门，帮助学生通过系列语言活动逐步理清语篇的脉络，从而较好地把握语篇的主干内容，使课堂教学达到事半功倍的效果。
例如，五下 Unit 2 Read and write 部分以“My favourite season”为单元话题，我们可以根据单元话题切入语篇： As you know， I like summer best because I can go swimming every day. But which season does Robin like？ Why？ Let’s have a look. Please read the text and try to find the answers.以此作为语篇学习的切入点，引导学生带着急于想要知道答案的期盼走进语篇。
教师在教学实践中可以根据单元话题来决定是否选择此种切入方式，能给阅读者造成悬念的话题均适用此方法。教师在切入课文的时候可以根据单元主题设疑，让学生带着好奇心和阅读期待进入语篇的学习。
三、从文章标题切入——激活思维促联想
标题通常是对文章内容的提炼与概括。好标题能直接反映文章主题，帮助阅读者预测文章内容，激发阅读兴趣。在阅读前，教师可以引导学生根据已有生活经验和知识，解读标题，预测文本内容，培养学生带着有待验证的预测能力，进行整体阅读训练。
如 PEP五下 Unit 1 Robin’s play 这一单元的Read and write 部分的阅读材料是一封关于Robinson的信，在学生阅读文本前，教师让学生预测Robinson会告诉我们什么信息。如T：What does Robinson tell us in the letter？ Where does he live？ How old is he？ What can he do？ What time does he get up / go to school...？ What does he do after school？然后，才让学生们阅读文本，同时验证自己的预测与Robinson所告诉的信息是否吻合。
千万不能忽视这些预测活动。因为他们符合阅读理解的心理过程，可以迅速激活学生已有的背景知识，强烈激发学生阅读文本的兴趣。 又如，PEP五下Unit 3 My school calendar中的Read and write部分，围绕节日话题展开，语篇文本是关于复活节的邀请函，笔者用mind-map的形式展开头脑风暴活动，直接以 “Easter Party”的相关信息切入文本。
头脑风暴活动符合学生阅读理解的心理过程，可以迅速激活学生已有的背景知识，强烈激发学生阅读文本的兴趣。
四、从中心句切入——提纲挈领抓中心
中心句对文章起着提纲挈领、总结归纳、深化内容的作用。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。英语阅读文章的中心句往往是文章的开头或结尾，它们是理解文章的捷径。因此，以中心句为切入点来展开阅读教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，可以使课堂教学脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。
例如，六下Unit 3 Where did you go？ Let’s read阅读文章中，文章的最后一句话为： It was a bad day but also a good day！ 此句即可看作文章的中心句。因此，在进行教学时，教师可直接从这句话切入文本内容。T：Why was it a bad day？ And why was it a good day？ What happened？ Please find out the answers and underline.如此学生很快就理解了文章内容。
又如，六下Unit 2 Last weekend 中的Let’s read，文章的第一句话为：Our weekend at your hotel was bad.可以看出，这句话就是这个语篇的中心句。因此，在进行教学时，教师可直接从第一句话切入文本内容。T：Why was Wu Yifan and his family’s weekend at the hotel bad？ 学生带着问题快速浏览全文，圈出人物并回答他们想要做的事和感觉不好的理由。然后教师给出表格，先说后写，用教师提供的表格作为支架，帮助学生理解文本内容。
Who Things he/she wanted to do Why he/she felt bad
Wu Yifan’s mother
Wu Yifan’s father
Wu Yifan
一般说来，英语阅读文章的中心句往往在文章的开头或结尾，从中心句切入阅读教学的方式适合阅读能力较强的班级和学生，或者适用于句型结构较为简单和相似的篇章。否则，不利于学生对语篇的整体把握。
五、从文章的人物切入——缘溪而上巧梳理
在英语阅读文章中，人物起着关键性的作用，许多时候人物所做的事搞清楚了，文章脉络也就理清了。解读人物关系，理清文中的人物就相当于找准了文章的人物主线，是培养阅读能力的重要方法之一，也是阅读教学切入的重要方法之一。
例如， PEP五下Unit 5 Whose dog is it？ Read and write中要求学生理解“What are the animals doing？”这个语篇中的“人物”其实就是文中提到的“animals“。教师同样可以从“人物”切入。T：1. How many kinds of animals are there ？ 2. What are they ？ 3. What is/are the …doing？ 4. How do you know？
可以用以下图表来表示所有的信息：
Animals What is/are the …doing？
Bear dancing
Rabbits eating
Tiger running
Elephant walking
Monkey climbing
Bird flying
Fish swimming
当一篇阅读文章中涉及很多“人物”的时候，从“Who”（人物）切入阅读教学的方式是一种行之有效的方法。从培养学生的阅读策略上来说，第一步为快速浏览短文，即在阅读短文时教师可以根据自己所需要了解的信息快速浏览，获取关键信息。第二步为默读对话课文，即放慢阅读速度来寻找细节信息，在找到的关键信息处画线或做标记。这样切入阅读教学不但可以有效地改进外语学习方式，提高学生学习的效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。
总之，阅读教学切入的方法很多。从疑难点切入，质疑析难引探究；从生活情境切入，渗透难点挖潜能；由日常交流切入，行云流水了无痕；以美文切入，耳目一新巧联系；基于文化元素切入，强化人文增体验；从游戏切入，突破重点激兴趣。
此外，“从预习提示切入”“从课后练习切入”“从故事高潮切入”等等都是阅读教学切入的方式。不管使用哪种切入方法，都要根据文章体裁、结构和内容的不同决定。不管哪种方法，都要以课文的学习目标为中心，从切入点进来，扩散到目标中心指向的句子和词语，并且在过后有所反思——方法、时机使用得是否恰当，在合理定位教学目标的基础上，有否找准落脚点，以小见大？
总之，“教无定法”，“切也无定法”，适合的才是最好的！
（浙江省杭州市富阳区永兴小学 311400）
在追求有效、有序、有趣的英语阅读教学的今天，切入点的选择和运用不当导致我们的阅读教学仍然存在以下几种低效现象。
第一种现象是按部就班，切入点缺乏新意。有的教师不顾实际情况，生搬硬套，机械地运用整体阅读教学模式，一个环节不敢少，一个步骤不颠倒。这种固步自封的做法导致阅读课教学环节雷同的现象非常严重，这样的教学缺乏新意，太过机械、呆板，不能突出文章的重点与难点，找不到阅读教学的突破口。
第二种现象是面面俱到，切入的问题零碎。有的教师基于阅读的文本，钻尽文中所有的大问题和小问题，提问全面铺开，没有一条能够统整全文的主题，缺少全局观念。整堂课的结构设计模糊，轻重不分，教学目标不能有效凸现。
第三种现象是蜻蜓点水，切入缺少张力。有的教师切入点的选择较为随意，导致学生兴趣不高，课堂缺少思维的张力。很多地方教师只是蜻蜓点水般带过，导致学生在学习过程中往往不能很好地理解文章，学得漫不经心。
我们究竟应该如何切入文本，才能行之有效呢？
一、从语篇插图切入——依托插图助理解
插图是语篇文本的重要组成部分，大多数语篇都配上了与语篇内容比较吻合的插图。有效利用文本插图有助于帮助学生理解文本，激发他们的阅读兴趣，降低学习的难度，帮助他们提高语言的理解力。
如四下Unit 4 At the farm中 Read and write的教学中，语篇提供了如下四幅与语篇内容十分吻合的插图。
这四幅插图是该语篇内容框架的全部体现，它们在一定程度上能更好地帮助学生理解语篇。因此，教师可以采取“放大镜”策略观察插图，根据插图提问，以此作为进入语篇的切入点。T：Look at the picture.What’s this/that？ What are these/those？How many...？ Are these/those...？从而引领学生参观Mr Macdonald的农场，让学生理解语篇。
又如，五下 Unit 4 Read and write 部分的阅读材料是Sarah写的日记Twonewkittens，在学生阅读文本前，教师让学生用“望远镜”策略仔细观察插图，通过“组图”了解Twonewkittens的生长情况，然后阅读日记，依据小猫的生长过程切入语篇。
T：Look at the pictures.What can you see in the picture？ What colour are they？ What are they like？ Can they see/walk？ What can they do？...
教师在实施阅读教学时利用插图切入语篇，可使学生获得课文的相关信息，帮助学生更好地理解阅读材料。
二、从单元主题切入——窥一斑而见全豹
PEP教材每个单元都有一个明确的主题，它常常是语篇内容的聚焦或缩影，透过主题可以窥视文章的内容，达到“窥一斑而见全豹”的效果。在教学时，以单元的主题为切入点，以此为主线展开教学，可以开启学生阅读兴趣之门，帮助学生通过系列语言活动逐步理清语篇的脉络，从而较好地把握语篇的主干内容，使课堂教学达到事半功倍的效果。
例如，五下 Unit 2 Read and write 部分以“My favourite season”为单元话题，我们可以根据单元话题切入语篇： As you know， I like summer best because I can go swimming every day. But which season does Robin like？ Why？ Let’s have a look. Please read the text and try to find the answers.以此作为语篇学习的切入点，引导学生带着急于想要知道答案的期盼走进语篇。
教师在教学实践中可以根据单元话题来决定是否选择此种切入方式，能给阅读者造成悬念的话题均适用此方法。教师在切入课文的时候可以根据单元主题设疑，让学生带着好奇心和阅读期待进入语篇的学习。
三、从文章标题切入——激活思维促联想
标题通常是对文章内容的提炼与概括。好标题能直接反映文章主题，帮助阅读者预测文章内容，激发阅读兴趣。在阅读前，教师可以引导学生根据已有生活经验和知识，解读标题，预测文本内容，培养学生带着有待验证的预测能力，进行整体阅读训练。
如 PEP五下 Unit 1 Robin’s play 这一单元的Read and write 部分的阅读材料是一封关于Robinson的信，在学生阅读文本前，教师让学生预测Robinson会告诉我们什么信息。如T：What does Robinson tell us in the letter？ Where does he live？ How old is he？ What can he do？ What time does he get up / go to school...？ What does he do after school？然后，才让学生们阅读文本，同时验证自己的预测与Robinson所告诉的信息是否吻合。
千万不能忽视这些预测活动。因为他们符合阅读理解的心理过程，可以迅速激活学生已有的背景知识，强烈激发学生阅读文本的兴趣。 又如，PEP五下Unit 3 My school calendar中的Read and write部分，围绕节日话题展开，语篇文本是关于复活节的邀请函，笔者用mind-map的形式展开头脑风暴活动，直接以 “Easter Party”的相关信息切入文本。
头脑风暴活动符合学生阅读理解的心理过程，可以迅速激活学生已有的背景知识，强烈激发学生阅读文本的兴趣。
四、从中心句切入——提纲挈领抓中心
中心句对文章起着提纲挈领、总结归纳、深化内容的作用。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。英语阅读文章的中心句往往是文章的开头或结尾，它们是理解文章的捷径。因此，以中心句为切入点来展开阅读教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，可以使课堂教学脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。
例如，六下Unit 3 Where did you go？ Let’s read阅读文章中，文章的最后一句话为： It was a bad day but also a good day！ 此句即可看作文章的中心句。因此，在进行教学时，教师可直接从这句话切入文本内容。T：Why was it a bad day？ And why was it a good day？ What happened？ Please find out the answers and underline.如此学生很快就理解了文章内容。
又如，六下Unit 2 Last weekend 中的Let’s read，文章的第一句话为：Our weekend at your hotel was bad.可以看出，这句话就是这个语篇的中心句。因此，在进行教学时，教师可直接从第一句话切入文本内容。T：Why was Wu Yifan and his family’s weekend at the hotel bad？ 学生带着问题快速浏览全文，圈出人物并回答他们想要做的事和感觉不好的理由。然后教师给出表格，先说后写，用教师提供的表格作为支架，帮助学生理解文本内容。
Who Things he/she wanted to do Why he/she felt bad
Wu Yifan’s mother
Wu Yifan’s father
Wu Yifan
一般说来，英语阅读文章的中心句往往在文章的开头或结尾，从中心句切入阅读教学的方式适合阅读能力较强的班级和学生，或者适用于句型结构较为简单和相似的篇章。否则，不利于学生对语篇的整体把握。
五、从文章的人物切入——缘溪而上巧梳理
在英语阅读文章中，人物起着关键性的作用，许多时候人物所做的事搞清楚了，文章脉络也就理清了。解读人物关系，理清文中的人物就相当于找准了文章的人物主线，是培养阅读能力的重要方法之一，也是阅读教学切入的重要方法之一。
例如， PEP五下Unit 5 Whose dog is it？ Read and write中要求学生理解“What are the animals doing？”这个语篇中的“人物”其实就是文中提到的“animals“。教师同样可以从“人物”切入。T：1. How many kinds of animals are there ？ 2. What are they ？ 3. What is/are the …doing？ 4. How do you know？
可以用以下图表来表示所有的信息：
Animals What is/are the …doing？
Bear dancing
Rabbits eating
Tiger running
Elephant walking
Monkey climbing
Bird flying
Fish swimming
当一篇阅读文章中涉及很多“人物”的时候，从“Who”（人物）切入阅读教学的方式是一种行之有效的方法。从培养学生的阅读策略上来说，第一步为快速浏览短文，即在阅读短文时教师可以根据自己所需要了解的信息快速浏览，获取关键信息。第二步为默读对话课文，即放慢阅读速度来寻找细节信息，在找到的关键信息处画线或做标记。这样切入阅读教学不但可以有效地改进外语学习方式，提高学生学习的效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。
总之，阅读教学切入的方法很多。从疑难点切入，质疑析难引探究；从生活情境切入，渗透难点挖潜能；由日常交流切入，行云流水了无痕；以美文切入，耳目一新巧联系；基于文化元素切入，强化人文增体验；从游戏切入，突破重点激兴趣。
此外，“从预习提示切入”“从课后练习切入”“从故事高潮切入”等等都是阅读教学切入的方式。不管使用哪种切入方法，都要根据文章体裁、结构和内容的不同决定。不管哪种方法，都要以课文的学习目标为中心，从切入点进来，扩散到目标中心指向的句子和词语，并且在过后有所反思——方法、时机使用得是否恰当，在合理定位教学目标的基础上，有否找准落脚点，以小见大？
总之，“教无定法”，“切也无定法”，适合的才是最好的！
（浙江省杭州市富阳区永兴小学 311400）