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【摘要】新课标对初中生的英语阅读能力提出了新的要求，同时也给教师的教学工作带来了新的挑战。教师应该从词汇、语感、兴趣几方面入手，培养学生的英语阅读核心素养。
【关键词】英语 阅读教学 核心素养 初中
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0103-02
在每一门课程的具体教学中，都有属于自己学科的学科核心素养。这些学科核心素养包括学科知识，学科方法，学科思维和相关的情感态度与价值观等，并且在不同的学段有着不同的要求。如果具体到初中生的英语课程上，包括听说读写各方面的能力培养以及英语国家的风俗常识，英语学科的学习方法，开放的视野和包容的文化心态等，每一部分都有与之相对应的培养机制和培养策略。本文将从学科核心素养的角度，着重谈谈初中生的英语阅读素养与至相关的英语阅读教学。
一、新课标下的英语阅读能力
《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）将中小學的英语学习分成了1-9九个不同的等级层次，其中在初中阶段，对应第三至第五几个层次。每一个层级的课程标准都对学生听说读写各项能力有着具体的要求。以初三为例，《标准》对初三学生阅读能力的要求是：“能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”具体来说，包括阅读数量，阅读能力，阅读方法等几个方面。在阅读数量方面，《标准》对初三学生的要求是“课外阅读量应累积达到15万词以上”，如果从英语三级目标，也就是初一学生的英语目标开始算起，初中三年学生的累计阅读量应达到11万词左右；在阅读能力方面，《标准》要求学生“能读懂常见题材的阅读材料”，“能理解段落中各句子之间的逻辑关系”，“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局”；在阅读方法上，《标准》要求学生“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”，“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”，“能利用字典等工具书进行学习”。由此可见，新课标对初中生英语阅读能力的要求是全方面，多层次的，除了关心学生阅读能力的提高之外，还同时关注学生的阅读技能和阅讀情感，这些加在一起可以总称为“初中英语的阅读素养”。但是由于种种原因，现在的初中生无论是在阅读数量上还是在阅读能力上，都远低于这个水平。
二、新课标下的英语阅读教学
对学生阅读能力的新要求，也对教师的阅读教学提出了新要求。简单来说分为以下几个方面，新课标下的英语阅读教学首先要求教师注重培养学生的信息获取能力和文化交流能力，以提高学生的阅读技巧为主体，以学生的终身发展为目标，以学生的资自身的阅读体验和阅读实践为策略，培养学生良好的阅读习惯，和积极地阅读兴趣。其次，要尊重学生之间的个体差异，灵活适度的设计阅读任务，不能让基础较差的学生感到困难，从而心生厌恶；也不能让基础较好的学生觉得过于简单，从而心生轻视，以难易适中，循序渐进为佳。第三，要注意对英语文本背后文化内涵的挖掘和点拨，帮助学生从英语阅读中了解西方文化，提高阅读兴趣，增强文化交流的积极性与自信心。第四，注意培养学生的自学能力和语言应用能力，给学生创造更多课外阅读的机会，以方便学生在日后的进一步发展。
三、阅读素养及其培养
1.注重词汇，提升能力
阅读能力的培养，首先要过词汇这一关。初中生积累的词汇还比较少，在阅读中，学生经常会遇到生词而影响阅读速度，这时候，教师可以帮助学生培养猜词的能力。比如smog这个词学生不认识，笔者就引导学生通过上下文猜测到这里需要一个表现环境状态的名词，又想到烟smoke和雾fog这两个词与生词很像，可以推测出smog是“烟”和“雾”的结合，应该是“烟雾”的意思。这样的例子见多了，学生自然会养成遇到生词合理猜测的习惯，对生词的克服与积累有着重要的帮助。
2.提纲挈领，培养语感
阅读只注重具体的单词，而忽视对全文的把控显然是不行的。由于文化和思路的差异，中国学生对英语文章的逻辑思维往往不能精准理解，造成“虽然每一句都看懂了，但仍然不能理解全文”的现象。所以教师帮助学生提升英语阅读素养，就要帮助学生形成英语的语感和英语的逻辑思维。这里有一个小技巧可供参考，当遇到比较长，比较有难度的文章时，教师可以引导学生画出每一段的关键句和每一段的关键词，对yet，as，for这样容易被忽略的关联词引起注意，对具有感情色彩的词也要着重标注，这样有助于学生形成良好的英语阅读习惯，逐渐适应并养成西式的语言思维。
3.课外拓展，兴趣引导
英语阅读的核心素养只靠课文上的语段训练是不够的，要想到到累计15万词以上的阅读数量，教师就必须引导学生进行大量的课外阅读。但是学生的自控能力差，缺乏必要的坚持，教师必须给予一定程度的外力，帮助学生长期规范的进行英语阅读。
参考文献：
[1]邢娜.初中英语阅读教学策略探讨[J].新课程研究：基础教育，2010（2）：41-42
[2]潘晓玲.初中英语阅读教学方法的探讨[J].中学教学参考，2011（31）：123
【关键词】英语 阅读教学 核心素养 初中
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0103-02
在每一门课程的具体教学中，都有属于自己学科的学科核心素养。这些学科核心素养包括学科知识，学科方法，学科思维和相关的情感态度与价值观等，并且在不同的学段有着不同的要求。如果具体到初中生的英语课程上，包括听说读写各方面的能力培养以及英语国家的风俗常识，英语学科的学习方法，开放的视野和包容的文化心态等，每一部分都有与之相对应的培养机制和培养策略。本文将从学科核心素养的角度，着重谈谈初中生的英语阅读素养与至相关的英语阅读教学。
一、新课标下的英语阅读能力
《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）将中小學的英语学习分成了1-9九个不同的等级层次，其中在初中阶段，对应第三至第五几个层次。每一个层级的课程标准都对学生听说读写各项能力有着具体的要求。以初三为例，《标准》对初三学生阅读能力的要求是：“能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”具体来说，包括阅读数量，阅读能力，阅读方法等几个方面。在阅读数量方面，《标准》对初三学生的要求是“课外阅读量应累积达到15万词以上”，如果从英语三级目标，也就是初一学生的英语目标开始算起，初中三年学生的累计阅读量应达到11万词左右；在阅读能力方面，《标准》要求学生“能读懂常见题材的阅读材料”，“能理解段落中各句子之间的逻辑关系”，“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局”；在阅读方法上，《标准》要求学生“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”，“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”，“能利用字典等工具书进行学习”。由此可见，新课标对初中生英语阅读能力的要求是全方面，多层次的，除了关心学生阅读能力的提高之外，还同时关注学生的阅读技能和阅讀情感，这些加在一起可以总称为“初中英语的阅读素养”。但是由于种种原因，现在的初中生无论是在阅读数量上还是在阅读能力上，都远低于这个水平。
二、新课标下的英语阅读教学
对学生阅读能力的新要求，也对教师的阅读教学提出了新要求。简单来说分为以下几个方面，新课标下的英语阅读教学首先要求教师注重培养学生的信息获取能力和文化交流能力，以提高学生的阅读技巧为主体，以学生的终身发展为目标，以学生的资自身的阅读体验和阅读实践为策略，培养学生良好的阅读习惯，和积极地阅读兴趣。其次，要尊重学生之间的个体差异，灵活适度的设计阅读任务，不能让基础较差的学生感到困难，从而心生厌恶；也不能让基础较好的学生觉得过于简单，从而心生轻视，以难易适中，循序渐进为佳。第三，要注意对英语文本背后文化内涵的挖掘和点拨，帮助学生从英语阅读中了解西方文化，提高阅读兴趣，增强文化交流的积极性与自信心。第四，注意培养学生的自学能力和语言应用能力，给学生创造更多课外阅读的机会，以方便学生在日后的进一步发展。
三、阅读素养及其培养
1.注重词汇，提升能力
阅读能力的培养，首先要过词汇这一关。初中生积累的词汇还比较少，在阅读中，学生经常会遇到生词而影响阅读速度，这时候，教师可以帮助学生培养猜词的能力。比如smog这个词学生不认识，笔者就引导学生通过上下文猜测到这里需要一个表现环境状态的名词，又想到烟smoke和雾fog这两个词与生词很像，可以推测出smog是“烟”和“雾”的结合，应该是“烟雾”的意思。这样的例子见多了，学生自然会养成遇到生词合理猜测的习惯，对生词的克服与积累有着重要的帮助。
2.提纲挈领，培养语感
阅读只注重具体的单词，而忽视对全文的把控显然是不行的。由于文化和思路的差异，中国学生对英语文章的逻辑思维往往不能精准理解，造成“虽然每一句都看懂了，但仍然不能理解全文”的现象。所以教师帮助学生提升英语阅读素养，就要帮助学生形成英语的语感和英语的逻辑思维。这里有一个小技巧可供参考，当遇到比较长，比较有难度的文章时，教师可以引导学生画出每一段的关键句和每一段的关键词，对yet，as，for这样容易被忽略的关联词引起注意，对具有感情色彩的词也要着重标注，这样有助于学生形成良好的英语阅读习惯，逐渐适应并养成西式的语言思维。
3.课外拓展，兴趣引导
英语阅读的核心素养只靠课文上的语段训练是不够的，要想到到累计15万词以上的阅读数量，教师就必须引导学生进行大量的课外阅读。但是学生的自控能力差，缺乏必要的坚持，教师必须给予一定程度的外力，帮助学生长期规范的进行英语阅读。
参考文献：
[1]邢娜.初中英语阅读教学策略探讨[J].新课程研究：基础教育，2010（2）：41-42
[2]潘晓玲.初中英语阅读教学方法的探讨[J].中学教学参考，2011（31）：123