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摘要：随着教育理念的不断改革与创新，教学内容、语言多且杂的传统模式屡次受到挑战。这时，一种新型的小学语文课堂模式被提出并得到很好的运用——“简约”课堂。“简约”语文课堂，要求小学语文教师在教学时要摆脱花哨的、不切实际的东西，多增加语言文字训练，还语文课堂的本真。只有这样才能实现构建“简约”课堂的目标。本文意在对“简约”课堂中的精简教学内容和简要教学语言两方面进行浅析。
关键词：小学语文；“简约”课堂；精简教学内容；简要教学语言
一、什么是“简约”课堂
郑板桥诗云：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁消尽留清瘦，画到生时是熟时。”在“乱花渐欲迷人眼”的语文教育世界中，“简约”犹如出淤泥而不染的青荷，散发着自然的芳香，引领着教育回归属于自己的家园。
“简约”课堂教学目标要简明，“伤其十指不如断其一指”。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影，隔靴搔痒的教学要有效的多。教学内容，一定要选择学生让学生受益终生的“核心知识”。教学过程没必要设计那么多教学环节。教学方法简便、快捷。教学媒介舍弃“浪费”与“作秀”。教学用语简要，除去一切不必要的繁文缛节。
二、内容简，精华所至
语文教学内容要精简，因为课堂教学的时间是固定的，因此课堂学生学习的内容越精简，在固定的课上时间内学生获得的知识就越多。
一支粉笔、一面黑板，一群学生，没有表演，没有课件，只是简简单单的品读语言文字的魅力，这样的课堂就犹如一幅简笔画，线条简单而又意蕴深长。“简约”语文课堂，就要剔除喧嚣与华丽，让课堂变得干净而又美丽。这是我向往的语文课堂。《爱如茉莉》就是平淡而又真切的一幅画，最合适用这样的“简约”课堂教学来呈现。
教学伊始，就直接地指导学生学习这篇文章的两种方法：一是关注细节，从人物的一句话、一个动作、一个神情中体会细腻的真爱；二是感受语言，从一个字、一个词、一个句里面品味作者传情达意的精妙之处，领悟表达的艺术与写作方法。我明明白白地告诉学生：人间有真情、细节见真心；语言有溫度，字词知冷暖。教学实践证明，具体、精简的阅读方法指导，能让学生在阅读理解过程中少走许多弯路。
其实一篇文章，真正“特别”的语言表达也就那么几处，那些有“陌生感”的语言往往隐含着语言表达的艺术，是值咀嚼和品味。我们缺乏审读教材的独特眼光，就发现不了核心教学价值的精妙之处，教学就是走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没教。精选教学内容，让学生在语言精华处驻足潜心揣摩，直至领悟个中滋味，才能让语文教学删繁就简，实现柳暗花明的新境界。
《爱如茉莉》中描写“（病房里）爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了”的段落，语言细腻精美，不可不品。于是，我指导学生去发现那些写得很“特别”的语句，发现“阳光”的特别之处，领会“一切景语皆情语”的写作真谛。《爱如茉莉》的结尾“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”含蓄隽永、意味深长，不可不读。于是，我引领学生联系上下文、联系生活、练习朗读，去发现结尾的独特之处，学生思维发散，从多角度进行理解。至于课文其他段落中的精彩之处，就大胆舍去。
要提高课堂教学的效率， 教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容， 减少常规课堂的容量， 而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章内容进行打散、重组、整合的过程，从而科学、合理的整体把握教材， 只有教材解读的深入、钻研的透彻，才能准确的把握教材，掌控课堂， 这是课堂的深入；在教材课文内容讲解时，才能在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材， 依据学年目标、单元目标、课文题材等选择能让学生提高语文综合素养的“ 核心内容”开展教学。
总之，语文教学的精简并不是“简”的放大，是“简”与“精”的有机结合，是一种高效的整合。
三、语言简，高效所至
语文教师的语言直接影响到课堂的教学效果。加强语言修养，文化素养，用简化的语言充盈可以使语文课堂魅力无限，能够让学生高效地获取知识。如果你想让孩子喜欢你、聆听你，试着这样逼迫自己：一定让自己的语言新鲜、洁净、有趣味。如果这样你觉得很难，那就意味着你的课堂语言需要简约了。
在教学过程中，对文本中知识点的讨论时，有些问题需要在一定的语言环境下来理解。但是在实际的教学中很多老师喜欢让学生在细微之处探究问题，故弄玄虚。最合理的做法是删繁就简，有的放矢，联系上下文会很容易找到问题的解决办法。
例如，在教学《游园不值》时 ，理解题目中的 “ 值 ” 的意思时，有的老师出示了“值”在字典中的几种解释供学生选择。由于缺失语言环境，多数同学选择错误，这时老师只好对每一个词条进行解释，学生依然似懂非懂。其实并不需要如此复杂的教学过，只要学生联系诗句内容，“值”字，问题就迎刃而解了。
语文课本中每一篇具体的课文都与生活息息相关，由于教师的引导，可能生成精彩，可能生成感悟。例如，在学习《水》时，在讲述马朝虎生活在缺水的村子，人们对水太渴望了，下雨的日子痛痛快快，一勺水给四兄弟洗澡舒服极了，就可以和学生交流，说说生活中你怎么洗澡，下雨的日子你会淋雨感到痛快吗？尤其在一勺水带给四兄弟从头到脚的清凉的细腻描写，应该适时引导，让学生驻足体会短短两秒就可以完成的动作，怎么会用如此多的笔墨，那么细腻的语言来描写，体会情感，学会写法，让课堂生成精彩。
教学用语简要。课堂中除却一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，会让人有一种心旷神怡的感觉。“简约”的课堂，其独特的神韵就在于此。
四、小结
“简约”语文课堂是一种清简而不失品位、精简而不失高效、简要而不精彩的语文课堂。语文教学追寻的简约，其实是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文教学本质的一种回归，是学生主体意识的一种彰显。 陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果。但简单不是减少，而是生活清简、内容精简，语言简化。因此，在小学语文教学课堂中，教师一定要在“简”上下工夫，在“效”字上做文章。
参考文献：
[1]吴淑.培养良好习惯，优化阅读效果[J].新课程学习（学术教育 ），2010（10）.
[2]刘一民.训练小学生有条理说话的能力[J].江苏教师 ，2012（8）.
[3]翁永芬.“自然、简约、高效”———本色语文课堂的价值追寻[J].文教资料，2008，（8）.
[4]徐云.追寻简约而高效的语文课堂[J].小学教学参考，2014，（4）.
[5]薛法根.为言语智能而教——薛法根与语言组块教学 [M].北京：教育科学出版社 ，2014（6）. P31—P37
[6]薛瑞萍.教育教学问答 [M]. 广西：师范大学出版社，2014（8）.
关键词：小学语文；“简约”课堂；精简教学内容；简要教学语言
一、什么是“简约”课堂
郑板桥诗云：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁消尽留清瘦，画到生时是熟时。”在“乱花渐欲迷人眼”的语文教育世界中，“简约”犹如出淤泥而不染的青荷，散发着自然的芳香，引领着教育回归属于自己的家园。
“简约”课堂教学目标要简明，“伤其十指不如断其一指”。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影，隔靴搔痒的教学要有效的多。教学内容，一定要选择学生让学生受益终生的“核心知识”。教学过程没必要设计那么多教学环节。教学方法简便、快捷。教学媒介舍弃“浪费”与“作秀”。教学用语简要，除去一切不必要的繁文缛节。
二、内容简，精华所至
语文教学内容要精简，因为课堂教学的时间是固定的，因此课堂学生学习的内容越精简，在固定的课上时间内学生获得的知识就越多。
一支粉笔、一面黑板，一群学生，没有表演，没有课件，只是简简单单的品读语言文字的魅力，这样的课堂就犹如一幅简笔画，线条简单而又意蕴深长。“简约”语文课堂，就要剔除喧嚣与华丽，让课堂变得干净而又美丽。这是我向往的语文课堂。《爱如茉莉》就是平淡而又真切的一幅画，最合适用这样的“简约”课堂教学来呈现。
教学伊始，就直接地指导学生学习这篇文章的两种方法：一是关注细节，从人物的一句话、一个动作、一个神情中体会细腻的真爱；二是感受语言，从一个字、一个词、一个句里面品味作者传情达意的精妙之处，领悟表达的艺术与写作方法。我明明白白地告诉学生：人间有真情、细节见真心；语言有溫度，字词知冷暖。教学实践证明，具体、精简的阅读方法指导，能让学生在阅读理解过程中少走许多弯路。
其实一篇文章，真正“特别”的语言表达也就那么几处，那些有“陌生感”的语言往往隐含着语言表达的艺术，是值咀嚼和品味。我们缺乏审读教材的独特眼光，就发现不了核心教学价值的精妙之处，教学就是走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没教。精选教学内容，让学生在语言精华处驻足潜心揣摩，直至领悟个中滋味，才能让语文教学删繁就简，实现柳暗花明的新境界。
《爱如茉莉》中描写“（病房里）爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了”的段落，语言细腻精美，不可不品。于是，我指导学生去发现那些写得很“特别”的语句，发现“阳光”的特别之处，领会“一切景语皆情语”的写作真谛。《爱如茉莉》的结尾“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”含蓄隽永、意味深长，不可不读。于是，我引领学生联系上下文、联系生活、练习朗读，去发现结尾的独特之处，学生思维发散，从多角度进行理解。至于课文其他段落中的精彩之处，就大胆舍去。
要提高课堂教学的效率， 教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容， 减少常规课堂的容量， 而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章内容进行打散、重组、整合的过程，从而科学、合理的整体把握教材， 只有教材解读的深入、钻研的透彻，才能准确的把握教材，掌控课堂， 这是课堂的深入；在教材课文内容讲解时，才能在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材， 依据学年目标、单元目标、课文题材等选择能让学生提高语文综合素养的“ 核心内容”开展教学。
总之，语文教学的精简并不是“简”的放大，是“简”与“精”的有机结合，是一种高效的整合。
三、语言简，高效所至
语文教师的语言直接影响到课堂的教学效果。加强语言修养，文化素养，用简化的语言充盈可以使语文课堂魅力无限，能够让学生高效地获取知识。如果你想让孩子喜欢你、聆听你，试着这样逼迫自己：一定让自己的语言新鲜、洁净、有趣味。如果这样你觉得很难，那就意味着你的课堂语言需要简约了。
在教学过程中，对文本中知识点的讨论时，有些问题需要在一定的语言环境下来理解。但是在实际的教学中很多老师喜欢让学生在细微之处探究问题，故弄玄虚。最合理的做法是删繁就简，有的放矢，联系上下文会很容易找到问题的解决办法。
例如，在教学《游园不值》时 ，理解题目中的 “ 值 ” 的意思时，有的老师出示了“值”在字典中的几种解释供学生选择。由于缺失语言环境，多数同学选择错误，这时老师只好对每一个词条进行解释，学生依然似懂非懂。其实并不需要如此复杂的教学过，只要学生联系诗句内容，“值”字，问题就迎刃而解了。
语文课本中每一篇具体的课文都与生活息息相关，由于教师的引导，可能生成精彩，可能生成感悟。例如，在学习《水》时，在讲述马朝虎生活在缺水的村子，人们对水太渴望了，下雨的日子痛痛快快，一勺水给四兄弟洗澡舒服极了，就可以和学生交流，说说生活中你怎么洗澡，下雨的日子你会淋雨感到痛快吗？尤其在一勺水带给四兄弟从头到脚的清凉的细腻描写，应该适时引导，让学生驻足体会短短两秒就可以完成的动作，怎么会用如此多的笔墨，那么细腻的语言来描写，体会情感，学会写法，让课堂生成精彩。
教学用语简要。课堂中除却一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，会让人有一种心旷神怡的感觉。“简约”的课堂，其独特的神韵就在于此。
四、小结
“简约”语文课堂是一种清简而不失品位、精简而不失高效、简要而不精彩的语文课堂。语文教学追寻的简约，其实是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文教学本质的一种回归，是学生主体意识的一种彰显。 陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果。但简单不是减少，而是生活清简、内容精简，语言简化。因此，在小学语文教学课堂中，教师一定要在“简”上下工夫，在“效”字上做文章。
参考文献：
[1]吴淑.培养良好习惯，优化阅读效果[J].新课程学习（学术教育 ），2010（10）.
[2]刘一民.训练小学生有条理说话的能力[J].江苏教师 ，2012（8）.
[3]翁永芬.“自然、简约、高效”———本色语文课堂的价值追寻[J].文教资料，2008，（8）.
[4]徐云.追寻简约而高效的语文课堂[J].小学教学参考，2014，（4）.
[5]薛法根.为言语智能而教——薛法根与语言组块教学 [M].北京：教育科学出版社 ，2014（6）. P31—P37
[6]薛瑞萍.教育教学问答 [M]. 广西：师范大学出版社，2014（8）.