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摘 要：高中议论文写作是高中语文的重头戏。高中生应通过议论文的写作来表达自己的观点，理解议论类文的写作要求，并运用多种写作技巧，不断地改进自己的写作。笔者认为，提高议论文写作能力，是高中语文写作中的重要环节。
关键词：议论文；问题；途径；策略
一﹑高中学生写好议论文的重要性
怎样学习写作议论文是亟待解决的问题。据北京专家程淑玲老师说，在她和命题组的老师交流的时候，命题组的老师说到作文这一块时如是说：虽然高考作文通常这样说“文体不限”，可是从本意来看还是有限制的，希望同学们写议论文，因为学生这个年龄适合写作议论文，而且议论文较散文、小说和戏剧更好写。所以，同学们写好议论文是学生在考场上拿高分的最佳选择。
二、写作议论文中存在的最明显的问题
1.不能围绕材料提炼观点
材料作文是高考作文的新潮流。纵观高考作文设计，多以材料作文为主。一般来讲，对于一则材料，首先要去认真解读，在读懂的基础上，仁者见仁，智者见智，提炼观点。应该说可提炼的观点很多，但同学们首先要把握主要观点，再理解材料的其它观点，这样同学们在写作时才能有所选择，才能发挥自己的写作优势。
可是我们在拿到一则材料时，大多会慌慌张张、囫囵吞枣的看一遍，似是而非的解读出一个模棱两可的很不明确的所谓的哲理或者是观点。因为没能很好的解读材料、读懂材料，所以导致悟出的哲理和观点自己也不甚明了，在后面的写作中就越来越偏离材料。拟写题目更是一塌糊涂，四不像，像雾像雨又像风其实什么也不是，最不像议论文。
2.材料奇缺，信息库储存的信息少得可怜
在写议论文时，正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年。在说理的时候，常常结结巴巴，欲说还休，甚至顾左右而言他？究其原因，就是信息库缺乏写作议论文的必需的材料，事实的或理论的。这无形之中陷入了提取信息捉襟见肘的窘境，其结果轻则用例古板，重则知其不堪用而用之，以致材料不能为观点服务，说不出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。
3.论证无力，缺少分析、感悟的链条
信息的组合要按一定的关系，而这种“一定关系”是用某些符号来表示的。在议论文写作过程中，当论点和论据按照一定关系组合成信息系统时，则要用一些文字来揭示其内在联系。换言之，就是要用文字来阐发论据所蕴含的意义，使之跟论点有机地结合起来。如果仅仅是两者简单地相加，而没有用分析的文字揭示它们之间的关系，那么尽管它们之间确实存在着一定的联系，也会给人缺乏逻辑力量，缺少说服力的感觉。反之，如果我们在论点和论据的组合中加以必要的分析，即让其显示“一定关系”的信息介入组合，那么就会产生“事实胜于雄辩”的论证效果。遗憾的是学生的议论文往往观点加材料，缺少分析的链条，因而论证显得干瘪无力。
4.转移论题，不具备正确评价的能力
我们从议论文写作的思维程序可以看出，当完成一篇议论文的时候，实际上意味着他已经确认自己对信息的组合加工是合理的，否则便会继续不断进行信息组合加工。可事实是，为什么明明是转移论题（如材料不能为观点服务，分析说理背离所要谈论的话题等）的作文，同学们还自以为是地认为已经成篇呢？其原因就在于他们尚未完全具备对组合加工的结果进行正确评价的能力。所以当他们在对组合加工的结果进行评价、取舍的时候，无法淘汰无效思路，而误把它当作正确的设想加以肯定。这样，同学们津津乐道于离谱的话题而不自觉，“下笔千言，离题万里”便也不足为怪了。
诸如此类问题，导致议论文写作的结果是：①在议论文写作过程中用例古板、勉强，甚至不堪用而用之；至于理论的阐述更是无力展开。②在论证的过程中只是观点加材料，无法把两者联系起来进行有效的分析说理。③不能很好地围绕中心论点展开论述，容易产生思维偏向，常常前后脱节，顾左右而言他。
三、学生议论文写作能力的有效途径和策略
对症下药，事半功倍。针对上述存在的问题，我采取以下相应的措施，来解决学生议论文写作中的问题：
1.关于论说性材料提炼观点的方法
论说性的材料总是先提出一个问题，然后分析问题，最后解决问题。对于一则论说性材料，如果材料讲的是“是什么”的问题，那么这则材料的中心论点就是我们要提炼的主要观点；如果材料讲的是“为什么”的问题，我们不妨把材料当成论据，它所要证明的观点就是我们要提炼的观点；如果材料讲的是“怎么办”的问题，那么办法所依据的思想方法就是所要提炼的观点。下面是一则论说性的材料，让我们提炼出一个观点来。
材料是：2010年3月以来，我国北方地区连续多次发生沙尘暴。全国约1500公里的铁路，3万公里的公路和5万多公里的灌渠遭到破坏，造成直接经济损失达540多亿元，相当于西北五省2009年财政收入的3倍。
这则材料谈的是“为什么”的问题，它指出了2010年3月以来沙尘暴的严重危害，如果把它作为一则论据，这则材料证明的观点就是“保护环境，刻不容缓”，这就是我们所要提炼的观点。以上这些提炼观点的方法，大家不妨一试，在平时熟练操作它们，让它们为你的学生的阅读写作提供一点帮助。
2.学生建设信息库，解除“无米之炊”的苦恼
秦牧说，写文章“应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料，一个间接材料的仓库装从书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写作起来比较容易”。我这里所说的信息库，主要指前两个仓库，即直接材料的仓库和间接材料的仓库。有了信息库，写起议论文提取材料如探囊取物，自然会顺手得多。然而，建设信息库却是一项看似平常实则艰巨的工程，只有经过坚持不懈的努力，积腋成裘，才可能真正建成。
其实，议论文写作思路是一项巨大的系统工程，既需要牢牢打好基础，又需要宏观的构建能力，更需要微观的精雕细琢工夫。如果我们能把握从整体到局部、从宏观到微观这个运动轨迹，深入社会实践，提高辩证思维和创造思维能力，就能打开思路的闸门，激活写作思路的灵感，就能不断创作出思路清晰、富有创新个性的议论文。
作者简介：
樊田峥（1997.7～ ），男，汉族，现为湖北省荆州市荆州中学高三学生。学习成绩优秀，独立撰写的学术论文曾多次获省、市级奖励。
关键词：议论文；问题；途径；策略
一﹑高中学生写好议论文的重要性
怎样学习写作议论文是亟待解决的问题。据北京专家程淑玲老师说，在她和命题组的老师交流的时候，命题组的老师说到作文这一块时如是说：虽然高考作文通常这样说“文体不限”，可是从本意来看还是有限制的，希望同学们写议论文，因为学生这个年龄适合写作议论文，而且议论文较散文、小说和戏剧更好写。所以，同学们写好议论文是学生在考场上拿高分的最佳选择。
二、写作议论文中存在的最明显的问题
1.不能围绕材料提炼观点
材料作文是高考作文的新潮流。纵观高考作文设计，多以材料作文为主。一般来讲，对于一则材料，首先要去认真解读，在读懂的基础上，仁者见仁，智者见智，提炼观点。应该说可提炼的观点很多，但同学们首先要把握主要观点，再理解材料的其它观点，这样同学们在写作时才能有所选择，才能发挥自己的写作优势。
可是我们在拿到一则材料时，大多会慌慌张张、囫囵吞枣的看一遍，似是而非的解读出一个模棱两可的很不明确的所谓的哲理或者是观点。因为没能很好的解读材料、读懂材料，所以导致悟出的哲理和观点自己也不甚明了，在后面的写作中就越来越偏离材料。拟写题目更是一塌糊涂，四不像，像雾像雨又像风其实什么也不是，最不像议论文。
2.材料奇缺，信息库储存的信息少得可怜
在写议论文时，正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年。在说理的时候，常常结结巴巴，欲说还休，甚至顾左右而言他？究其原因，就是信息库缺乏写作议论文的必需的材料，事实的或理论的。这无形之中陷入了提取信息捉襟见肘的窘境，其结果轻则用例古板，重则知其不堪用而用之，以致材料不能为观点服务，说不出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。
3.论证无力，缺少分析、感悟的链条
信息的组合要按一定的关系，而这种“一定关系”是用某些符号来表示的。在议论文写作过程中，当论点和论据按照一定关系组合成信息系统时，则要用一些文字来揭示其内在联系。换言之，就是要用文字来阐发论据所蕴含的意义，使之跟论点有机地结合起来。如果仅仅是两者简单地相加，而没有用分析的文字揭示它们之间的关系，那么尽管它们之间确实存在着一定的联系，也会给人缺乏逻辑力量，缺少说服力的感觉。反之，如果我们在论点和论据的组合中加以必要的分析，即让其显示“一定关系”的信息介入组合，那么就会产生“事实胜于雄辩”的论证效果。遗憾的是学生的议论文往往观点加材料，缺少分析的链条，因而论证显得干瘪无力。
4.转移论题，不具备正确评价的能力
我们从议论文写作的思维程序可以看出，当完成一篇议论文的时候，实际上意味着他已经确认自己对信息的组合加工是合理的，否则便会继续不断进行信息组合加工。可事实是，为什么明明是转移论题（如材料不能为观点服务，分析说理背离所要谈论的话题等）的作文，同学们还自以为是地认为已经成篇呢？其原因就在于他们尚未完全具备对组合加工的结果进行正确评价的能力。所以当他们在对组合加工的结果进行评价、取舍的时候，无法淘汰无效思路，而误把它当作正确的设想加以肯定。这样，同学们津津乐道于离谱的话题而不自觉，“下笔千言，离题万里”便也不足为怪了。
诸如此类问题，导致议论文写作的结果是：①在议论文写作过程中用例古板、勉强，甚至不堪用而用之；至于理论的阐述更是无力展开。②在论证的过程中只是观点加材料，无法把两者联系起来进行有效的分析说理。③不能很好地围绕中心论点展开论述，容易产生思维偏向，常常前后脱节，顾左右而言他。
三、学生议论文写作能力的有效途径和策略
对症下药，事半功倍。针对上述存在的问题，我采取以下相应的措施，来解决学生议论文写作中的问题：
1.关于论说性材料提炼观点的方法
论说性的材料总是先提出一个问题，然后分析问题，最后解决问题。对于一则论说性材料，如果材料讲的是“是什么”的问题，那么这则材料的中心论点就是我们要提炼的主要观点；如果材料讲的是“为什么”的问题，我们不妨把材料当成论据，它所要证明的观点就是我们要提炼的观点；如果材料讲的是“怎么办”的问题，那么办法所依据的思想方法就是所要提炼的观点。下面是一则论说性的材料，让我们提炼出一个观点来。
材料是：2010年3月以来，我国北方地区连续多次发生沙尘暴。全国约1500公里的铁路，3万公里的公路和5万多公里的灌渠遭到破坏，造成直接经济损失达540多亿元，相当于西北五省2009年财政收入的3倍。
这则材料谈的是“为什么”的问题，它指出了2010年3月以来沙尘暴的严重危害，如果把它作为一则论据，这则材料证明的观点就是“保护环境，刻不容缓”，这就是我们所要提炼的观点。以上这些提炼观点的方法，大家不妨一试，在平时熟练操作它们，让它们为你的学生的阅读写作提供一点帮助。
2.学生建设信息库，解除“无米之炊”的苦恼
秦牧说，写文章“应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料，一个间接材料的仓库装从书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写作起来比较容易”。我这里所说的信息库，主要指前两个仓库，即直接材料的仓库和间接材料的仓库。有了信息库，写起议论文提取材料如探囊取物，自然会顺手得多。然而，建设信息库却是一项看似平常实则艰巨的工程，只有经过坚持不懈的努力，积腋成裘，才可能真正建成。
其实，议论文写作思路是一项巨大的系统工程，既需要牢牢打好基础，又需要宏观的构建能力，更需要微观的精雕细琢工夫。如果我们能把握从整体到局部、从宏观到微观这个运动轨迹，深入社会实践，提高辩证思维和创造思维能力，就能打开思路的闸门，激活写作思路的灵感，就能不断创作出思路清晰、富有创新个性的议论文。
作者简介：
樊田峥（1997.7～ ），男，汉族，现为湖北省荆州市荆州中学高三学生。学习成绩优秀，独立撰写的学术论文曾多次获省、市级奖励。