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摘 要：在初中道德与法治的日常教学中，培养学生的核心素养不仅可以提高教学质量，也可以完善学生的政治综合素养，促进学生形成正确的三观，让学生受益终身，这也是道德与法治核心素養所带来的积极意义。教师要贯彻新课改的实施标准，切实将培育学生的核心素养作为重要的教学目标，保证教学的实效性。
关键词：核心素养;道德与法治;初中教学
道德与法治是初中教学的重点，随着近年教育改革的推进，学生道德与法治的评判标准的培养也有了新的要求。道德与法治不再仅仅是一门应试教育的课程，而是成为学生核心素养培育的重要组成，是不可忽略的重要环节。在对学生道德与法治的核心素养培育中，应该从对基础课程的了解、师生的互动以及结合生活热点等方面作为研究的切入点，全面提高学生的核心素养，打造高效课堂的同时也为学生的全面发展打好基础，树立正确的三观，这也是基于核心素养初中道德与法治教学的重要教学目标。
一、设计有效问题，加强基础修养
在核心素养的培育过程中加强学生的基础修养，在日常教学中设计有效问题检验学生对课程的理解程度并及时做出教学指导，加深课程印象的同时也促进了核心素养的培育。例如，在“享受学习”一课中，教师可以针对这一课设计有效问题，让学生进行小组合作，最后以辩论的形式来发表结论。如，“小明和小红是同班同学，二人的成绩都名列前茅，不同的是小明是在家人的监督下进行学习，而小红是自主学习，二者的学习方式哪个是对的，哪个是错的呢？”以这样的方式来活跃课堂气氛，由教师计时让学生在规定的时间内进行有效讨论，最后以小组为单位选出代表作最后发言，从中挑选出两名不同结论的学生进行辩论，由其他学生进行投票，支持者最多的学生获胜。通过这样的形式，教师可以更清楚学生的思想观念，也方便教师及时作出更正和指导：其实这两种学习方式没有对错，只是一个是享受学习，另一个是被动学习，享受学习的小红从学习中可以得到快乐，学习是为自己学，只有努力学习前途才会一片光明，这也是课程当中所要传递给学生的正能量;反观小明是被动学习，他从学习中没有感受到快乐，内心是排斥的，是厌恶的，久而久之会造成一定程度的心理扭曲，影响正确价值观的形成，这对学生的核心素养发育是非常不利的。因此，加强学生的课程基础修养是核心素养培育的重要环节。
二、引入情境教学，加强师生互动
在传统的道德与法治教学中，教学方法还是过于局限，不能很好地激发学生的积极性，导致学生对学过的课程并不上心，没有很好地理解课程内容自然完不成核心素养的培育。因此，教师要引入情境教学，加强师生互动，在互动中建立与学生的有效沟通，要做学生的倾听者，拉近师生距离才能将课程深意传递给学生。例如，在“网上交友新时空”一课中，教师可以带领学生进行情景剧的排练，让学生扮演角色，通过情景剧内容让学生参与到话题讨论中，调动他们的积极性。将情景剧的内容设定为网上交友，让其中一名学生扮演网上交友者，他通过虚拟的网络认识了“新朋友”，并且毫无设防地将家庭住址告知了这个人，而另一名学生则扮演这位“新朋友”，可没想到居然是“引狼入室”，差点酿成大祸，事后网上交友者拿起了法律的武器维护了自己的合法权益。在这当中可以运用相关道具布置场景，借助多媒体将二人的聊天内容投在大屏幕上，让学生根据对话内容进行讨论。教师也要积极地参与其中，对情境内容发表自己的看法，与学生打成一片，这样学生才能放下心中的顾虑，将内心的想法和盘托出。这样教师不但可以知道学生内心的真实想法，而且对思想不正确的学生可以及时作出更正和指导。网上交友是科技时代发展的必然过程，但在其中也要小心谨慎，若自身安全和利益受到损害，要拿起法律的武器来维护自己的合法权益，这也是课程内容的深意。情境教学加强了师生互动，建立了师生间的有效沟通，不但促进了教学效率的提升，也让学生了解了道德与法治的重要性，这对核心素养的培育尤为关键。
三、结合生活热点，完善核心素养
基于核心素养，在道德与法治的教学中，教师也要联系生活、结合时下生活热点，来完善和提高学生的核心素养，促进学生树立正确的三观。初中生处于发育的重要阶段，这个时期他们的思想观念活跃，却也危险，这个时候就需要教师做他们的领路人，保证他们的思想观念是正确的、健康的。例如，在“敬畏生命”一课中，教师可以结合时下生活热点，让学生深刻体会：每个人的生命只有一次，不管是对自己还是他人的生命都应当存有一颗敬畏之心。培育学生树立正确的生命观和价值观，不仅是基本的道德素养，也是重要的三观态度，要明确告知学生，敬畏生命就是敬畏自己，要树立正确的思想观念，完善核心素养的培育。
四、结语
基于核心素养，在初中道德与法治的教学过程中，教师要设计有效问题加强学生的基础修养;引入情境教学加强师生互动，建立有效的师生沟通;结合生活热点，完善核心素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究[J].文化创新比较研究，2017（35）：52-53.
[2]黄闽珊.基于核心素养视角下的初中道德与法治教学策略[J].教师，2020（4）：76-77.
关键词：核心素养;道德与法治;初中教学
道德与法治是初中教学的重点，随着近年教育改革的推进，学生道德与法治的评判标准的培养也有了新的要求。道德与法治不再仅仅是一门应试教育的课程，而是成为学生核心素养培育的重要组成，是不可忽略的重要环节。在对学生道德与法治的核心素养培育中，应该从对基础课程的了解、师生的互动以及结合生活热点等方面作为研究的切入点，全面提高学生的核心素养，打造高效课堂的同时也为学生的全面发展打好基础，树立正确的三观，这也是基于核心素养初中道德与法治教学的重要教学目标。
一、设计有效问题，加强基础修养
在核心素养的培育过程中加强学生的基础修养，在日常教学中设计有效问题检验学生对课程的理解程度并及时做出教学指导，加深课程印象的同时也促进了核心素养的培育。例如，在“享受学习”一课中，教师可以针对这一课设计有效问题，让学生进行小组合作，最后以辩论的形式来发表结论。如，“小明和小红是同班同学，二人的成绩都名列前茅，不同的是小明是在家人的监督下进行学习，而小红是自主学习，二者的学习方式哪个是对的，哪个是错的呢？”以这样的方式来活跃课堂气氛，由教师计时让学生在规定的时间内进行有效讨论，最后以小组为单位选出代表作最后发言，从中挑选出两名不同结论的学生进行辩论，由其他学生进行投票，支持者最多的学生获胜。通过这样的形式，教师可以更清楚学生的思想观念，也方便教师及时作出更正和指导：其实这两种学习方式没有对错，只是一个是享受学习，另一个是被动学习，享受学习的小红从学习中可以得到快乐，学习是为自己学，只有努力学习前途才会一片光明，这也是课程当中所要传递给学生的正能量;反观小明是被动学习，他从学习中没有感受到快乐，内心是排斥的，是厌恶的，久而久之会造成一定程度的心理扭曲，影响正确价值观的形成，这对学生的核心素养发育是非常不利的。因此，加强学生的课程基础修养是核心素养培育的重要环节。
二、引入情境教学，加强师生互动
在传统的道德与法治教学中，教学方法还是过于局限，不能很好地激发学生的积极性，导致学生对学过的课程并不上心，没有很好地理解课程内容自然完不成核心素养的培育。因此，教师要引入情境教学，加强师生互动，在互动中建立与学生的有效沟通，要做学生的倾听者，拉近师生距离才能将课程深意传递给学生。例如，在“网上交友新时空”一课中，教师可以带领学生进行情景剧的排练，让学生扮演角色，通过情景剧内容让学生参与到话题讨论中，调动他们的积极性。将情景剧的内容设定为网上交友，让其中一名学生扮演网上交友者，他通过虚拟的网络认识了“新朋友”，并且毫无设防地将家庭住址告知了这个人，而另一名学生则扮演这位“新朋友”，可没想到居然是“引狼入室”，差点酿成大祸，事后网上交友者拿起了法律的武器维护了自己的合法权益。在这当中可以运用相关道具布置场景，借助多媒体将二人的聊天内容投在大屏幕上，让学生根据对话内容进行讨论。教师也要积极地参与其中，对情境内容发表自己的看法，与学生打成一片，这样学生才能放下心中的顾虑，将内心的想法和盘托出。这样教师不但可以知道学生内心的真实想法，而且对思想不正确的学生可以及时作出更正和指导。网上交友是科技时代发展的必然过程，但在其中也要小心谨慎，若自身安全和利益受到损害，要拿起法律的武器来维护自己的合法权益，这也是课程内容的深意。情境教学加强了师生互动，建立了师生间的有效沟通，不但促进了教学效率的提升，也让学生了解了道德与法治的重要性，这对核心素养的培育尤为关键。
三、结合生活热点，完善核心素养
基于核心素养，在道德与法治的教学中，教师也要联系生活、结合时下生活热点，来完善和提高学生的核心素养，促进学生树立正确的三观。初中生处于发育的重要阶段，这个时期他们的思想观念活跃，却也危险，这个时候就需要教师做他们的领路人，保证他们的思想观念是正确的、健康的。例如，在“敬畏生命”一课中，教师可以结合时下生活热点，让学生深刻体会：每个人的生命只有一次，不管是对自己还是他人的生命都应当存有一颗敬畏之心。培育学生树立正确的生命观和价值观，不仅是基本的道德素养，也是重要的三观态度，要明确告知学生，敬畏生命就是敬畏自己，要树立正确的思想观念，完善核心素养的培育。
四、结语
基于核心素养，在初中道德与法治的教学过程中，教师要设计有效问题加强学生的基础修养;引入情境教学加强师生互动，建立有效的师生沟通;结合生活热点，完善核心素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究[J].文化创新比较研究，2017（35）：52-53.
[2]黄闽珊.基于核心素养视角下的初中道德与法治教学策略[J].教师，2020（4）：76-77.