重读王晓春老师的这本书，感觉就像跟随一位熟悉汽车内部结构的老教练学车，他不仅是在分享经验，更是在研究每道程序背后的原理。我最大的收获，就是明白了班主任的专业，源于经验积累与学理探索的紧密结合。
　　对于一些成功案例，不可盲目地借鉴，否则容易忽视学生的个体差异以及相似现象背后的不同本质。只有经过反思且具备学理依据的经历，才可称之为经验，否则仅是偶然的成功，不具备普适性。面对一位班主任处理“早恋”问题的成功案例，王老师在肯定其敬业精神和职业的敏锐度之后，进一步思索该女生早恋的原因，并根据案例中的描述将其确定为“人际交往饥渴型”，认为提供针对性地引导才是治本之策。由此，我认识到，班主任应时刻处于研究、学习的状态，并能综合运用自己所学的相关知识，诊断学生身上各种问题产生的原因，在给予他们恰到好处的帮助的同时，不断提升自身专业水平。
　　常用的教育方法，应从学理角度加以审视。例如，谈及说服，王老师认为，问题不在于学生“听说过很多名言”，而在于“对生活的真实感受”，因此“教育不是输入真理，而是组织教育生活”——可谓一针见血。是啊，教育不是在白纸上书写，而是指导学生在自己的经验中建构对生活的认识，自觉形成价值观。读到这里，我突然明白了，为什么班会课上我侃侃而谈，学生却偷偷地写作业——我讲的，其实学生都懂，只是他们缺少生活经验，仅停留在“认知”层面，而我没有让他们意识到懂得并遵守这些道理的重要性，所以他们怀着侥幸或叛逆的心理“我行我素”。对于表扬，王老师有如下见解：“增加表扬的教育色彩，减少表扬的管理色彩”，表扬的目的是使学生“提升自我认识水平，增强信心”，最好以“私人赞许”的方式出现，并注意角度的多样性和语言的丰富性。这些都体现了“生本立场”，即立足于学生的心理感受和需求，以唤醒学生自我觉醒和自我提升为出发点。
　　王老师认为，班主任的核心工作要抓好三个重点：班风建设、班级日常管理、问题学生诊疗。三者不能平均用时用力，而应有所权衡：含金量最低的是日常管理，因为班风引导需要诊断能力、活动策划能力和一定的人格感召力，问题生诊疗需要科学的思维方式，相对此二者而言，班级管理仅仅是完成显性任务，未必能对学生精神成长产生真正的影响。
　　王老师强调要注重解决问题的“科学性”，即通过辨析与分类，揭示相似表象背后的不同原因，只有找准病灶，方能药到病除。要想准确诊断“病因”，则需融汇心理学、社会学、教育学、管理学等方面的知识，形成班主任特有的专业能力。也就是说，一切教育行为都要有学理依据，歪打正着的“偏方”“绝招”不具有普遍性，故不值得提倡——班主任工作既是科学，也是艺术，也要立足于艺术原理和创作规律，而不能单凭“妙手偶得之”。
　　总而言之，这本书以生活化的语言和鲜活的事例向读者展示了“专业”的魅力，使班主任丰富的教育经验与深厚的学理素养相结合。很多曾令我百思不得其解的难题，经王老师点化，如今迎刃而解。当下不少班主任过于强调经验，忽视理论学习，事实上，如果我们缺乏反思与论证，缺少学理依据，所谓的经验就会变成限制自我发展的枷锁，削弱我们的专业敏感性，使我们陷入不断自我怀疑的怪圈。
　　《做一个专业的班主任》不是万能法宝，但它为我们指明了获得法宝的途径，即在注意经验积累的同时，不断追问这些经验的科学性，探寻学理依据，树立班主任的专业尊严。
　　（作者单位：江苏省扬州中学）