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摘 要：平时在我们数学教学中有许许多多的教学方法，而其中有一种方法尤为突出——情境教学。而情境教学在数学教学中应注意的五个事项就是我们今天要研究的话题，只要掌握好这五个方面就能创设出好的情境，好的情境能让学生快速融入数学课堂，更快的将数学知识转化为内在动力和技能。
关键词：针对性;师生互动;趣味性;贴近生活;创新性
引言：
本文通过情境教学的定义的介绍，从而引出创设情境需要注意的五个方面，交代在情境创设时要掌控好五个方面，并对这五个方面进行了详细的阐述。
正文：
情境教学定义在我们熟悉的与教学有关的理论书籍上都有提及，就是教师借助一定的现实，有意义的，富有挑战性的材料或手段，创设有利于学习者的学习情境，引导学习者进行积极的自主探究，合作交流去发现和主动建构，从而习得知识，经验和方法，培养学生能力，提高学生学习兴趣，形成情感，态度，价值观的教学活动。
美国教育学家约翰·杜威曾经提出，概念，技能和信念需要在情境中才能体现出意义并显得有用，要使学生的学习有价值，有意义，教师必须为学生创设特定的学习情境。那在我们平时的数学教学中，创设情境应该注意哪些问题，根据什么来创设情境，才能达到我们的预期呢？个人认为一般的情境安排必须科学，合理。不能为设而设，只有好的情境才能使课堂教学效果达到事半功倍的效果，才能使学生身心愉悦，课堂活跃，使课堂呈现出人才济济之感。而一个好的数学老师则像一个指挥家，在课中创设有趣情境，从而促进师生互动，使学生乐在其中。所以我总结了以下几个需要我们平时注意的地方。
一、情境创设应具有针对性
情境的创设需要学生通过仔细的观察，大胆的猜想及一定的动手操作验算和分析，最终归纳总结等一系列的数学活动的开展，让学生从实际问题过渡到数学问题，从具体到抽象，从解决简单的书本问题到进一步的应用数学知识，会将数学问题转化应用到生活中，从而让学生达到数学知识与生活问题的简单转化，完成数学教学的终极目标。但其中需要注意的一点就是教师必须明确目标，必须清楚的了解我今天要干什么，我要向学生传递的是什么，也就是针对目标下手，要准，不能顾左右而言他。
例如我们在学习高中几何“线在面内的判定”的时候可以举一些这样的事例①火车行驶的两条铁轨;②游泳池中的人如果看成一条直线，水面看成平面，则游泳中的人是线在面内;③窗户上的窗棂可看成直线，则它在以窗户所在的平面的内部。或日常生活中遇到的其他的可看成面的物以及事物中可看成线的物。针对问题，学生思考后回答——如果一条直线上的两个点在一个平面内，那么这条直线上所有的点都在这个平面内。
又例如我们在学习指数函数的应用时可以通过这样的情境来针对性练习 。
例如截止到2020年底，我国人口已达到约14亿，如果以后中国的人口持续以1%的增长率增长，那2030年中国的人口是多少？
分析：可以先从一年一年增长的情况，再从中发现规律，最后解决问题：
解：设今后人口年平均增长率为1%，经过x年后，我国人口数为y亿，则
当x=10时，
答：经过20年后，我国人口数最多为15.6亿。
这样设计的意图就是针对学生熟悉的人口问题更进一步的讲解和分析我们本节课的内容，从而实现本节课的目标，让学生掌握和理解指数的应用。故在我们平时的课堂中情境的引入必须目标明确，有的放矢，不能为了吸引人而故弄玄虚，搞一些不切实际的花样。
二、情境创设要有利于师生互动
评价一节课的好坏，关键是看学生对这节知识的掌握程度以及数学能力是否得到发展。而其中的互动话题的选择这是其中关键的一环，好的话题能更好的调动学生的积极性，因此必须让全体学生都有机会参加进去。
例如在高中学习数列的时候，其中有一个故事情境：在古印度，有个宰相，发明了一项工具，国王很高兴就打算奖赏他，问他有什么要求，宰相说：“请在棋盘第1个格子里放1颗麦粒，在第2个格子里放2颗麦粒，在第3个格子里放4颗麦粒，在第4个格子里放8颗麦粒，依此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一格子里所放麦粒数的2倍，直到第64个格子.请给我足够粮食来实现上述要求！”国王说：“简单。”然而，过几天，手下急匆匆跑来，不好啦，不好啦！你猜怎么了？你知道宰相要多少粒小麦吗？
因为故事中的棋盘就是国际象棋的棋盘并且在上课之前特地让学生熟悉了国际象棋且杀了两盘，学生正兴致盎然，所以通过这一系列的活动可以大大的调动起学生的积极性，促进学生和老师的课堂中的互动，让老师在笑声中教，让学生在快乐中学。让师生情在我们的课堂教学中更进一步的开花结果。
三、情境创设要贴近生活实际
教育家陶行知曾经说过：从生活中来到生活中去。从这句话中我们可以感知到只要创设的情境符合学生的生活经验和感受，才能更加有效的促进学生学习，只有真实的体验才能让人更加印象深刻，从而更加意识到数学知识和意义感受到生活无处不数学。
例如在学习分段函数时，多媒体播放一段本班课代表小苗打算上网课所以决定去移动公司办理上网业务，业务员告诉他有两种收费方式：方式A以每分钟0.2元的价格按上网时間计费;方式B除收月基费30元外再以每分钟0.04元的价格按上网时间计费。小苗说他每月上网的费用按这两种收费方式计算都是一样多。求小苗打算每月上网多长时间？多少费用？
因为在实际情境中学习可以激发学生的学习兴趣，而在家上网课学习现在已经是我们学生在疫情期间不可或缺的一部分，且缴费也是必然的，因此用“上网课收宽带费”这一生活实际创设情境，并用数学问题启发学生去思考、多多鼓励学生去探究、激励学生大胆的说，容易唤起学生强烈的求知欲，使他们以更加高昂的情绪投入到探索活动中来。
四、情境创设要有趣味性 情境的创设要以学生感兴趣的事件作为事例而创设，从而引起学生注意，进而激发学生去探究，并且促使他们自主学习。例如我们在学习初中数与字母的时候，可以通過一段简单的对话来达到我们的效果。请全班同学推荐两名同学，进行朗诵材料上的对话，听完后请回答对字母表示数的意义的理解。
对话：
0：“我是数，数与形才是数学王国的真正的主人。”
A：“我是字母，我虽不是具体的数，但可以表示各种各样的数，我可以代表你0，也可以代表其它的数。”
0：“由我们数组成的式子有确切的大小，例如，人们一见到0+10就知道是0与10的和，你们字母能做到吗？”
A：“有我们字母的式子具有更一般的含义，例如：A+B能表示任何两个数的和，包括0+10， A+B=B+A能表示两个数相加时，可以交换顺序，即加法交换律。”
0：“人们解决实际问题时，必须根据已知的具体数进行计算，而字母有什么用呢？”
A：“用字母表示数，将字母引进算式，能更方便地表示数量关系，更具有普遍的意义。”
这部分用的是文字情景，通过两位同学的对话，一方面使学生对字母表示数的意义的理解进一步提升，使本来抽象的意义更加直观、具体;另一方面，增加了上课的趣味性，令更多的学生参与课堂。
五、情境创设应有创新性
一个好的情境能让人印象深刻，过目难忘。在新课程标准的要求下，我们要不断创新革变，才能寻求突破，才能找到更好的更适合学生发展的情境，这正如瑞士心理学家让·皮亚杰所说：”教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这样的人才能有创造、发明和发现。”所以我们只有不断创新，细心的观察生活中的一点一滴，遵循着创设情境的其他的几个原则将我们的生活案例融入到我们的课堂，让书上冷冰冰的知识鲜活起来，才能让学生动起来，活起来。
古人有云：活到老学到老。在我们平时的教学当中，需要学习的东西多之又多，教学相长，选择什么样的教学方式就预示着课堂效果以什么样的形式呈现，为使课堂效果呈现最大化，我们还任重道远。而情境创设是数学教学过程中不可或缺的一个部分，好的情境能让我们的教学更行云流水，让学生更轻快的参与课堂，让我们的师生关系更和谐，让我们的数学之花开得更美丽夺目。所以我们一定要敢于探索，勇于实践，为学生的学习创设出丰富的情境，促进学生的有效学习生活，让学生得到更好的发展和飞跃。
参考文献
著作类
[1]戴云 王聚元 黄一敏 任长富：《有效教学能力提升及课型实践案例》 中国出版集团
文章类
[2]张红 章小杰：《一则初中数学情景教学案例：用字母表示数》《中学教研》2015年第3期
[3]夏小刚等：《数学情景的创设与数学问题的提出》数学教育学报
网络文章类
[4]棋思妙想nku：《国际象棋起源故事》 2020年
关键词：针对性;师生互动;趣味性;贴近生活;创新性
引言：
本文通过情境教学的定义的介绍，从而引出创设情境需要注意的五个方面，交代在情境创设时要掌控好五个方面，并对这五个方面进行了详细的阐述。
正文：
情境教学定义在我们熟悉的与教学有关的理论书籍上都有提及，就是教师借助一定的现实，有意义的，富有挑战性的材料或手段，创设有利于学习者的学习情境，引导学习者进行积极的自主探究，合作交流去发现和主动建构，从而习得知识，经验和方法，培养学生能力，提高学生学习兴趣，形成情感，态度，价值观的教学活动。
美国教育学家约翰·杜威曾经提出，概念，技能和信念需要在情境中才能体现出意义并显得有用，要使学生的学习有价值，有意义，教师必须为学生创设特定的学习情境。那在我们平时的数学教学中，创设情境应该注意哪些问题，根据什么来创设情境，才能达到我们的预期呢？个人认为一般的情境安排必须科学，合理。不能为设而设，只有好的情境才能使课堂教学效果达到事半功倍的效果，才能使学生身心愉悦，课堂活跃，使课堂呈现出人才济济之感。而一个好的数学老师则像一个指挥家，在课中创设有趣情境，从而促进师生互动，使学生乐在其中。所以我总结了以下几个需要我们平时注意的地方。
一、情境创设应具有针对性
情境的创设需要学生通过仔细的观察，大胆的猜想及一定的动手操作验算和分析，最终归纳总结等一系列的数学活动的开展，让学生从实际问题过渡到数学问题，从具体到抽象，从解决简单的书本问题到进一步的应用数学知识，会将数学问题转化应用到生活中，从而让学生达到数学知识与生活问题的简单转化，完成数学教学的终极目标。但其中需要注意的一点就是教师必须明确目标，必须清楚的了解我今天要干什么，我要向学生传递的是什么，也就是针对目标下手，要准，不能顾左右而言他。
例如我们在学习高中几何“线在面内的判定”的时候可以举一些这样的事例①火车行驶的两条铁轨;②游泳池中的人如果看成一条直线，水面看成平面，则游泳中的人是线在面内;③窗户上的窗棂可看成直线，则它在以窗户所在的平面的内部。或日常生活中遇到的其他的可看成面的物以及事物中可看成线的物。针对问题，学生思考后回答——如果一条直线上的两个点在一个平面内，那么这条直线上所有的点都在这个平面内。
又例如我们在学习指数函数的应用时可以通过这样的情境来针对性练习 。
例如截止到2020年底，我国人口已达到约14亿，如果以后中国的人口持续以1%的增长率增长，那2030年中国的人口是多少？
分析：可以先从一年一年增长的情况，再从中发现规律，最后解决问题：
解：设今后人口年平均增长率为1%，经过x年后，我国人口数为y亿，则
当x=10时，
答：经过20年后，我国人口数最多为15.6亿。
这样设计的意图就是针对学生熟悉的人口问题更进一步的讲解和分析我们本节课的内容，从而实现本节课的目标，让学生掌握和理解指数的应用。故在我们平时的课堂中情境的引入必须目标明确，有的放矢，不能为了吸引人而故弄玄虚，搞一些不切实际的花样。
二、情境创设要有利于师生互动
评价一节课的好坏，关键是看学生对这节知识的掌握程度以及数学能力是否得到发展。而其中的互动话题的选择这是其中关键的一环，好的话题能更好的调动学生的积极性，因此必须让全体学生都有机会参加进去。
例如在高中学习数列的时候，其中有一个故事情境：在古印度，有个宰相，发明了一项工具，国王很高兴就打算奖赏他，问他有什么要求，宰相说：“请在棋盘第1个格子里放1颗麦粒，在第2个格子里放2颗麦粒，在第3个格子里放4颗麦粒，在第4个格子里放8颗麦粒，依此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一格子里所放麦粒数的2倍，直到第64个格子.请给我足够粮食来实现上述要求！”国王说：“简单。”然而，过几天，手下急匆匆跑来，不好啦，不好啦！你猜怎么了？你知道宰相要多少粒小麦吗？
因为故事中的棋盘就是国际象棋的棋盘并且在上课之前特地让学生熟悉了国际象棋且杀了两盘，学生正兴致盎然，所以通过这一系列的活动可以大大的调动起学生的积极性，促进学生和老师的课堂中的互动，让老师在笑声中教，让学生在快乐中学。让师生情在我们的课堂教学中更进一步的开花结果。
三、情境创设要贴近生活实际
教育家陶行知曾经说过：从生活中来到生活中去。从这句话中我们可以感知到只要创设的情境符合学生的生活经验和感受，才能更加有效的促进学生学习，只有真实的体验才能让人更加印象深刻，从而更加意识到数学知识和意义感受到生活无处不数学。
例如在学习分段函数时，多媒体播放一段本班课代表小苗打算上网课所以决定去移动公司办理上网业务，业务员告诉他有两种收费方式：方式A以每分钟0.2元的价格按上网时間计费;方式B除收月基费30元外再以每分钟0.04元的价格按上网时间计费。小苗说他每月上网的费用按这两种收费方式计算都是一样多。求小苗打算每月上网多长时间？多少费用？
因为在实际情境中学习可以激发学生的学习兴趣，而在家上网课学习现在已经是我们学生在疫情期间不可或缺的一部分，且缴费也是必然的，因此用“上网课收宽带费”这一生活实际创设情境，并用数学问题启发学生去思考、多多鼓励学生去探究、激励学生大胆的说，容易唤起学生强烈的求知欲，使他们以更加高昂的情绪投入到探索活动中来。
四、情境创设要有趣味性 情境的创设要以学生感兴趣的事件作为事例而创设，从而引起学生注意，进而激发学生去探究，并且促使他们自主学习。例如我们在学习初中数与字母的时候，可以通過一段简单的对话来达到我们的效果。请全班同学推荐两名同学，进行朗诵材料上的对话，听完后请回答对字母表示数的意义的理解。
对话：
0：“我是数，数与形才是数学王国的真正的主人。”
A：“我是字母，我虽不是具体的数，但可以表示各种各样的数，我可以代表你0，也可以代表其它的数。”
0：“由我们数组成的式子有确切的大小，例如，人们一见到0+10就知道是0与10的和，你们字母能做到吗？”
A：“有我们字母的式子具有更一般的含义，例如：A+B能表示任何两个数的和，包括0+10， A+B=B+A能表示两个数相加时，可以交换顺序，即加法交换律。”
0：“人们解决实际问题时，必须根据已知的具体数进行计算，而字母有什么用呢？”
A：“用字母表示数，将字母引进算式，能更方便地表示数量关系，更具有普遍的意义。”
这部分用的是文字情景，通过两位同学的对话，一方面使学生对字母表示数的意义的理解进一步提升，使本来抽象的意义更加直观、具体;另一方面，增加了上课的趣味性，令更多的学生参与课堂。
五、情境创设应有创新性
一个好的情境能让人印象深刻，过目难忘。在新课程标准的要求下，我们要不断创新革变，才能寻求突破，才能找到更好的更适合学生发展的情境，这正如瑞士心理学家让·皮亚杰所说：”教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这样的人才能有创造、发明和发现。”所以我们只有不断创新，细心的观察生活中的一点一滴，遵循着创设情境的其他的几个原则将我们的生活案例融入到我们的课堂，让书上冷冰冰的知识鲜活起来，才能让学生动起来，活起来。
古人有云：活到老学到老。在我们平时的教学当中，需要学习的东西多之又多，教学相长，选择什么样的教学方式就预示着课堂效果以什么样的形式呈现，为使课堂效果呈现最大化，我们还任重道远。而情境创设是数学教学过程中不可或缺的一个部分，好的情境能让我们的教学更行云流水，让学生更轻快的参与课堂，让我们的师生关系更和谐，让我们的数学之花开得更美丽夺目。所以我们一定要敢于探索，勇于实践，为学生的学习创设出丰富的情境，促进学生的有效学习生活，让学生得到更好的发展和飞跃。
参考文献
著作类
[1]戴云 王聚元 黄一敏 任长富：《有效教学能力提升及课型实践案例》 中国出版集团
文章类
[2]张红 章小杰：《一则初中数学情景教学案例：用字母表示数》《中学教研》2015年第3期
[3]夏小刚等：《数学情景的创设与数学问题的提出》数学教育学报
网络文章类
[4]棋思妙想nku：《国际象棋起源故事》 2020年