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【摘 要】 本文的主旨为深入分析高中生物课堂教学“情境化”的有效创设，以期激发学生兴趣，提高高中生物教学质量。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从情感化情境的创设、疑问式情境的创设、生活化情境的创设等几方面入手，有助于调动学生的学习积极性，从而提升高中生物课堂教学的有效性。
【关键词】 高中 生物课堂教学 情境化
引言：高中生物是一门较为抽象的学科，但也是一门与人类生活息息相关的学科。因此，如何提高高中生物课堂教学的有效性，已经成为了当前高中生物教师普遍关注的重点课题。情境化教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，使抽象的内容变得更为形象化、直观化，对于提高学生的学习质量，具有十分重要的作用。
一、高中生物课堂教学“情境化”的原则
（一）情境的创设应有目的性
随着新课程改革的大力推进，当前各种各样的教学模式已经走进了各阶层的课堂教学中。新颖的教学手段容易活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，但这并不是最终目的。情境化教学模式的主要目的是要通过教学情境，引发学生的情感，从而使学生能够充分发挥主观能动性，产生自主探究、自主学习的欲望，从而提升学生的综合素养。
（二）情境的创设应诱发思考
高中生物教师在创设教学情境过程中，要注重对学生自主思考能力的培养。情境化教学模式主要是要充分发挥学生主体地位，使学生能够通过情境产生对问题的思考，从而去探究问题、解决问题，而不仅仅是为了缓和课堂气氛。不能引发思考的教学情境，就只能是一堆废弃的教学素材，难以发挥其真正的作用。
（三）情境的创设应激发兴趣
在传统的教学模式中，教师采取灌输式的教学模式，学生的思维固化、呆板，不利于学生的综合发展。因此，在情境化教学模式中，教师应注重对情境的设计，应选择趣味性的素材，有助于激发学生的学习兴趣。教师可以充分利用学生对学科的兴趣，引导其主动探究学科中更多未知的秘密，从而提升学生主动学习的能力，提高学生的学习质量。
（四）情境的创设应恰当适度
教师在创设教学情境过程中，应充分考虑学生的个体差异。每个学生的认知能力、学习能力等都不同，因此，对教学情境的难度接受程度也有所不同。教师在设定教学情境时，应该针对学生的个体差异设定不同的教学任务，使每个学生都能参与到教学情境中来，发挥各自的作用，有助于学生的能力培养，从而提高课堂教学的有效性。
二、高中生物课堂教学“情境化”有效创设的策略
（一）情感化情境的创设
在生物学的发展进程中，有无数科学家默默无闻的牺牲与付出，为人类的发展作出了巨大的贡献。因此，生物学科不单单是一门研究学术的学科，也是一门承载着社会责任感的学科。高中生物教师在创设教学情境时，可以充分利用这些伟大科学家的事迹来创设教学情境，从而使学生产生共情，主动投入到学科中，有助于提高学生的学习质量。
例如，在教授人教版《高二生物必修3：稳态与环境》中，关于《种群的特征》一节时，有一篇介绍科学家马世骏的文章，教师可以对其背后的故事予以补充，让学生们知道，这位科学家明明已经在国外取得了斐然的成绩，如参加美国农业部的玉米螟生物生态学及防治研究，被推选为美国科学院荣誉协会正式会员并被授予金钥匙等，但却毅然决绝地选择回到祖国、报效祖国。在面对国家赋予的任务时，不断开拓，最终为我国的生态建设与产业可持续发展奠定了理论基础。通过这种情感化情境的创设，有助于激发学生的社会责任感，调动学生的学习积极性。
（二）疑问式情境的创设
高中生正处于好奇心强、探索世界的年龄段，因此，教师在创设教学情境时，应充分选择能够诱发其思考的命题。
例如，在教授人教版《高一生物必修1：分子与细胞》中，关于《细胞的能量“通货”──ATP》一节时，教师可创设疑问式情境，来引导学生进行主动思考。如怎样从生物学的角度去分析萤火虫为什么会发光、萤火虫会发光是因为体内有发光物质吗、萤火虫在发光时，体内的能量会转换吗？通过这些问题，诱发学生探究的兴趣，从而有助于培养学生主动思考的能力。
（三）情境的创设应激发兴趣
生物学科与人们的生活息息相关，因此，构建生活化的教学情境更容易激发学生的学习兴趣，还可以使学生能够学以致用，加深学生对知识点的理解与掌握。
例如，在教授人教版《高一生物必修2：遗传与进化》中，关于《伴性遗传》一节时，教师可以先向学生们提问，“你身边是否有红绿色盲的朋友？是男生还是女生？”先通过问题，引发学生们的兴趣，再创设生活化的教学情境，以“调查我校师生中的色盲遗传”为主题，成立调研小组。将学生们合理分组后，为学生们安排调研任务。第一，学生需自己设计调研表。第二，学生要对全校师生进行采访，从中筛选出有色盲遗传病的人群。第三，学生要对这些人群的家庭成员进行采访，以便采取精准数据。第四，学生需根据采访结果，编辑调研报告。第五，学生需根据调研报告，推算男生和女生不同的色盲发病率。通过这种方式，将学习与生活進行紧密联系，还可以培养学生的综合能力，有助于提高学生的核心素养。
结论：通过本文的分析与研究，高中生物课堂教学“情境化”的有效创设，有助于提高学生的学习能力。基于此，本文提出了几点相应的策略：情感化情境的创设、疑问式情境的创设、生活化情境的创设等。文中所提的几点策略，对于提高高中生物课堂教学的有效性，具有积极的促进意义，有助于提升学生的综合素养。
参考文献
[1] 张勤.高中生物课堂教学“情境化”的有效创设[J].考试周刊，2012（92）：153.
[2] 王绪顶.关于高中生物课堂有效教学情境的创设[J].文理导航（上旬），2012（07）：87.
* 1. 本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“新课改理念下高中生物大单元教学的实践研究”（课题编号：Fjjgzx19-030）阶段性成果。
* 2. 本文系福州市教育科研基地校专项课题《核心素养视域下高中生物科学思维培养策略研究》（课题编号：FZ2020JZX002）阶段性成果。
【关键词】 高中 生物课堂教学 情境化
引言：高中生物是一门较为抽象的学科，但也是一门与人类生活息息相关的学科。因此，如何提高高中生物课堂教学的有效性，已经成为了当前高中生物教师普遍关注的重点课题。情境化教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，使抽象的内容变得更为形象化、直观化，对于提高学生的学习质量，具有十分重要的作用。
一、高中生物课堂教学“情境化”的原则
（一）情境的创设应有目的性
随着新课程改革的大力推进，当前各种各样的教学模式已经走进了各阶层的课堂教学中。新颖的教学手段容易活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，但这并不是最终目的。情境化教学模式的主要目的是要通过教学情境，引发学生的情感，从而使学生能够充分发挥主观能动性，产生自主探究、自主学习的欲望，从而提升学生的综合素养。
（二）情境的创设应诱发思考
高中生物教师在创设教学情境过程中，要注重对学生自主思考能力的培养。情境化教学模式主要是要充分发挥学生主体地位，使学生能够通过情境产生对问题的思考，从而去探究问题、解决问题，而不仅仅是为了缓和课堂气氛。不能引发思考的教学情境，就只能是一堆废弃的教学素材，难以发挥其真正的作用。
（三）情境的创设应激发兴趣
在传统的教学模式中，教师采取灌输式的教学模式，学生的思维固化、呆板，不利于学生的综合发展。因此，在情境化教学模式中，教师应注重对情境的设计，应选择趣味性的素材，有助于激发学生的学习兴趣。教师可以充分利用学生对学科的兴趣，引导其主动探究学科中更多未知的秘密，从而提升学生主动学习的能力，提高学生的学习质量。
（四）情境的创设应恰当适度
教师在创设教学情境过程中，应充分考虑学生的个体差异。每个学生的认知能力、学习能力等都不同，因此，对教学情境的难度接受程度也有所不同。教师在设定教学情境时，应该针对学生的个体差异设定不同的教学任务，使每个学生都能参与到教学情境中来，发挥各自的作用，有助于学生的能力培养，从而提高课堂教学的有效性。
二、高中生物课堂教学“情境化”有效创设的策略
（一）情感化情境的创设
在生物学的发展进程中，有无数科学家默默无闻的牺牲与付出，为人类的发展作出了巨大的贡献。因此，生物学科不单单是一门研究学术的学科，也是一门承载着社会责任感的学科。高中生物教师在创设教学情境时，可以充分利用这些伟大科学家的事迹来创设教学情境，从而使学生产生共情，主动投入到学科中，有助于提高学生的学习质量。
例如，在教授人教版《高二生物必修3：稳态与环境》中，关于《种群的特征》一节时，有一篇介绍科学家马世骏的文章，教师可以对其背后的故事予以补充，让学生们知道，这位科学家明明已经在国外取得了斐然的成绩，如参加美国农业部的玉米螟生物生态学及防治研究，被推选为美国科学院荣誉协会正式会员并被授予金钥匙等，但却毅然决绝地选择回到祖国、报效祖国。在面对国家赋予的任务时，不断开拓，最终为我国的生态建设与产业可持续发展奠定了理论基础。通过这种情感化情境的创设，有助于激发学生的社会责任感，调动学生的学习积极性。
（二）疑问式情境的创设
高中生正处于好奇心强、探索世界的年龄段，因此，教师在创设教学情境时，应充分选择能够诱发其思考的命题。
例如，在教授人教版《高一生物必修1：分子与细胞》中，关于《细胞的能量“通货”──ATP》一节时，教师可创设疑问式情境，来引导学生进行主动思考。如怎样从生物学的角度去分析萤火虫为什么会发光、萤火虫会发光是因为体内有发光物质吗、萤火虫在发光时，体内的能量会转换吗？通过这些问题，诱发学生探究的兴趣，从而有助于培养学生主动思考的能力。
（三）情境的创设应激发兴趣
生物学科与人们的生活息息相关，因此，构建生活化的教学情境更容易激发学生的学习兴趣，还可以使学生能够学以致用，加深学生对知识点的理解与掌握。
例如，在教授人教版《高一生物必修2：遗传与进化》中，关于《伴性遗传》一节时，教师可以先向学生们提问，“你身边是否有红绿色盲的朋友？是男生还是女生？”先通过问题，引发学生们的兴趣，再创设生活化的教学情境，以“调查我校师生中的色盲遗传”为主题，成立调研小组。将学生们合理分组后，为学生们安排调研任务。第一，学生需自己设计调研表。第二，学生要对全校师生进行采访，从中筛选出有色盲遗传病的人群。第三，学生要对这些人群的家庭成员进行采访，以便采取精准数据。第四，学生需根据采访结果，编辑调研报告。第五，学生需根据调研报告，推算男生和女生不同的色盲发病率。通过这种方式，将学习与生活進行紧密联系，还可以培养学生的综合能力，有助于提高学生的核心素养。
结论：通过本文的分析与研究，高中生物课堂教学“情境化”的有效创设，有助于提高学生的学习能力。基于此，本文提出了几点相应的策略：情感化情境的创设、疑问式情境的创设、生活化情境的创设等。文中所提的几点策略，对于提高高中生物课堂教学的有效性，具有积极的促进意义，有助于提升学生的综合素养。
参考文献
[1] 张勤.高中生物课堂教学“情境化”的有效创设[J].考试周刊，2012（92）：153.
[2] 王绪顶.关于高中生物课堂有效教学情境的创设[J].文理导航（上旬），2012（07）：87.
* 1. 本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“新课改理念下高中生物大单元教学的实践研究”（课题编号：Fjjgzx19-030）阶段性成果。
* 2. 本文系福州市教育科研基地校专项课题《核心素养视域下高中生物科学思维培养策略研究》（课题编号：FZ2020JZX002）阶段性成果。