利用多媒体辅助教学，以图文并茂、动静皆宜的表现形式，创造有利的学习环境，使学生充分调动视听感观，使孩子们爱学、乐学，为数学课堂增添活力。实践证明，利用多媒体辅助课堂教学，可以让数学走进生活，能够培养学生的创新能力，巧妙配合师生的讲解更具有说服力，可以帮助学困生克服学习上的困难。信息技术与数学课堂的整合，可以促进孩子们积极主动地学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，从而把课堂教学引入全新的境界。
　　一、精心制作课件，辅助课堂教学
　　备好课是上好课的关键。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。我在讲授北京版数学第一册《认识图形》的时候，遇到了教学难题。一年级儿童年龄小，对于长方体、正方体、圆柱体和球这些立体图形的特点不易理解。为了上好这堂课，我认真研究了教材，找出了重点、难点。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，制做了多媒体课件，为学生精心准备了一些学具，授课时就胸有成竹了。为了使同学们辨别长方体和正方体的特征，我先让学生欣赏课件，动态的画面把长方体和正方体的区别显示得淋漓尽致，激发了他们学习的兴趣和动手操作的欲望。这时，再让孩子们动手用学具摆出一些有趣的图形。通过活动，使学生认识了这些图形的特征。可见，精心制作课件，可辅助课堂教学，使数学课堂增添活力。
　　二、巧用信息技术辅助教学，让数学走进生活
　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学走进生活;根据教学内容，制作多媒体课件，创设一些有趣的生活情景，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
　　如在教学北京版数学第一册的《20以内的退位减法》的复习课时，我是这样引入的：“同学们，你们喜欢花蝴蝶吗？”（课件显示几只漂亮的花蝴蝶）为什么呀？同学们纷纷说出花蝴蝶的优点：花蝴蝶很漂亮，非常勤劳，每天都忙着采花蜜。“看，它们正在给这些向日葵花采蜜呢！“我接着说，“但是，这些花蝴蝶太粗心了，它们忘记了给哪些向日葵花采过花蜜了。孩子们，你们愿意帮帮它们吗？”（课件显示8朵带有减法算式的向日葵花，有一小部分花上写上了算式，还有多数花上没有算式。）同学们异口同声地说：“愿意！”
　　大家认真观察这些算式，横着，竖着，斜着看，你发现了什么规律？再根据这些规律，把空着的向日葵花上填上相应的算式，做在你的小卷子上。采用学生生活中所熟悉的动态花蝴蝶采花蜜的动态情景来引入，复习20以内的退位减法，整理退位减法表。同学们各个兴致勃勃，此时，探索20以内的退位减法表的规律已成了学生自身的欲望。利用多媒体课件辅助课堂教学，让数学走进生活，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的实效性。
　　三、巧用信息技术辅助教学，培养学生创新能力
　　教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智;脑使手得到发展，使之变成思维的工具和镜子”。所以，教师要给学生充足的进行自主探索的时间，给学生创设一个良好的活动空间，让学生尽情地操作，去发现、去探索、去创造。
　　我在教学北京市义务教育课程改革实验教材数学第二册的《认识平面图形》时，当同学们初步认识了这些平面图形后，我問：“你想用什么方法记住今天学习的图形？赶快用你喜欢的方法记一记这些图形吧。”同学们先是自己独立记图形，然后，由小组合作，交流一下记图形的方法，每个小组再推荐出一些优秀的作品来展示，全班进行交流。有的同学是画的，有的是把立体图形放在纸上描出来的，有的是先描下来，再剪下来的，有的是把橡皮泥铺平，把立体图形往上面一按，印出来的，还有的是把皮套套在钉子板上围出来的图形。
　　然后，我组织了同学们用平面图形拼图案的活动。我对他们说：“其实，今天学习的图形能拼出很多美丽的图案呢！”我先出示课件，进行拼图欣赏，美丽的图案，动态的效果，激起了孩子们想拼图形的欲望。我问他们：“你们想拼吗？赶快从小塑料袋里拿出这些图形，用它们拼出你最喜欢的图案，看谁拼出的图案最有创意。”随着美妙的轻音乐，同学们拼起了图形，他们拼的图形可有意思了！有的拼的是小房子，有的拼的是小汽车，有的拼的是小狗，有的拼的是太阳，有的拼的是小花，有的拼的是小鱼，有的拼的是能移动的城堡……
　　用信息技术辅助教学，让同学们不仅在玩中受到了审美教育，还能够发展学生的思维，培养了学生的合作交流的能力、实际操作能力和创新能力，使学生爱学、乐学。
　　四、巧用信息技术辅助教学，使教师的讲解具有说服力
　　数学课堂教学中，对于一些讨论题，有的学生的意见不免会出现分歧，当学生的意见不统一时，教师不要急于去讲解，作出判断，而是让同学们通过自己动手实践，寻找解决问题的正确答案。
　　在进行北京市义务教育课程改革实验教材数学第三册的应用题教学中，我设计了这样一道讨论题：一个大盒子里装着四个小盒子，这四个小盒子里又分别装了四个小盒子，问：一共有多少个盒子？我刚把题目用多媒体课件显示出来，有很多同学便举起了手，有的说：“老师，这道题真简单。四个小盒子里分别装了四个小盒子，求一共有多少个盒子用4×4=16个。”话还没说完，有的同学反驳道：“不对，不对，还有一个大盒子呢！应该把这一个大盒子再加上，用16+1=17个。”我又问：“还有不同的意见吗？”金洋同学站了起来，他说：“老师，我觉得一共是21个盒子。” “这么多答案，谁说的对呢？”看到同学们质疑不解的目光，我播放了自己精心制作的多媒体课件帮助学生理解，课件上先出示一个大盒子，大盒子里又装了四个小盒子。这时，我问：“同学们，你们看到了几个盒子？”“五个！”同学们异口同声的说。同时，按一下箭头，那五个盒子便同时变成红色闪了几下。再按一下箭头，那每个小盒子里又出现了四个小盒子，我这时问他们，“一共几个盒子了？有几个大号的？几个中号的？几个小号的？合起来一共是多少个呢？”通过课件的演示，教师的引导，孩子们很快就发现了一个大盒子里装着四个小盒子，一共是5个盒子。这四个小盒子里又分别装了四个小盒子，最小的盒子是16个，求一共有多少个盒子，就是把大、中、小号盒子的数量加起来，用16+4+1等于21个。可见，当学生的意见不一致时，利用多媒体课件配合教师的讲解更具有说服力。
　　信息技术与数学课堂的有效整合，能使数学课堂增添活力。学生乐于学习，插上想像的翅膀，积极进取，勇于创新，培养学生的合作交流的能力、实际操作能力、创新能力和思维能力。信息技术辅助课堂教学，能提高课堂教效率，使数学课堂魅力十足。