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摘 要 高中政治课教学不能仅仅作为传授知识的平台，而应该发挥学生在教学活动中的主体地位，利用其对所学知识的质疑以及常见的错误思维方式改进教学方式，可以进一步增强高中政治课的高效性和有序性。本文主要论述了生成性教学资源的应用内涵和策略，以期能够为相关的实践提供些许理论参考。
关键词 高中政治课；生成性教学资源；内涵；策略
“教学相长”是古人为教学活动设立的最高标准，可见教学活动不是单方面的行为，而是学生和教师的双向互动，尤其在高中政治课堂上，学生对所学知识的巩固与反思恰恰能促进教师转变教学思路，利用生成性资源可以发掘自身的潜力。
一、高中政治课生成性教学的内涵
高中政治生成性教学是指教学过程中，通过师生双方的具体活动角色变化而产生新知识、新体验的脑力劳动过程，学生在教学中突破了原有思维的局限性，逐渐养成了动脑与动手相互结合、倾听问题与表达主见相结合的思维习惯，教师在这一过程中则总结出了与教学实践相关的经验和技能，学生学习智慧、教师教学智慧的同时生成是该种教学方式最突出的特点，通过利用生成性教学资源可以提高课堂实效性，养成学生从多角度分析问题、论述问题的习惯。
从人的智力发展类型和程度高低来看，提高学生在课堂教学活动中的积极性，有助于开发其大脑潜在的功能，不仅培养学生听课与学习的能力，还有助于开发学生的人际交往智能、自我认识智能、空间智能等，在实践中不断提高学生的动手能力、实践能力、交往能力以及解决问题的能力。
二、利用生成性教学资源增强课堂实效性的策略
提高政治课堂的高效、有序教学水平是对师生双方的考验，也是“教学相长”的具体表现，为此就要在教学实践中不断创新教学方法，在拓宽学生视野的同时也开拓教师的备课思路，可以从以下几方面着手：
第一点，课前做充足的预设准备，提高课堂教学的灵活性与变通性。“生成”的前提就是有所准备，无论是错误性的问题还是创造性的方案都需要一个准备和酝酿阶段，预设情景就是促进资源生成的重要前提。准备生动贴切的教学实例是预设环节的重点。高中政治教学内容和其它课程相比，理论性较强，选择现实中的真实例子作为教学讨论的内容可以提高学生的兴趣，也可以拓展学生的思考空间。例如在讲解新型劳动者具备的素质时，可以选择一个创业成功的劳动者和在在就业工作岗位上默默奉献的耕耘者来进行类比分析，让学生更加深刻地认识到无论是创业者还是就业者，都是值得尊敬的劳动者，都应具有职业道德、业务素质、思想道德素质、良好的身体和心理素质等，在讨论中学生还提出了新型劳动者应该拥有开阔的胸襟、锐意进取的精神、乐观向上的心态等，拓宽了教材本身的讨论范畴。
第二点，在教学的过程中根据不同的内容创设不同的教学情境，可以起到发散思维的作用。例如在讲解外贸关系时，可以利用多媒体课件展示大国之间的经济关系，如美国鹰派部分人士叫嚣人民币升值的漫画比文字本身更能吸引学生的注意力，接着再顺势提出一些关于外汇的基础知识，并结合当前的热点问题分析人民币升值的影响等，这样不仅夯实了基础，还让学生将所学及时用于实践中来分析问题，巩固的同时也提高了思考能力。
第三点，要设置新颖的问题，逐步引导学生对所学内容的思考，“提问”——“回答”是最常用的教学手段，也是帮助学生整合知识的有效方式，同时可以增强课堂教学的有序性。心理学家分析，知识主要包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识等类型，陈述性知识通常回答的是“是什么”，程序性知识是关于“为什么”和“怎么样”的知识，通过提问教学可以增强学生对程序性知识的理解能力，教师提问本身就是一个诱导学生思考的过程，好的问题可以将学生引向更高一级的思考空间，还可以在潜移默化中教会学生如何提问。将生活中的现象作为问题的引子不仅可以提高学生的思考兴趣，同时还可以加深其对知识的理解和识记。
第四点，要巧妙地制造冲突，提炼生成性资源。冲突主要包括两种，一是教师在课堂中巧妙预设的，二是学生在课堂中提出的问题或者产生的错误观点。正如“垃圾是放错地方的资源”，错误有时也是走错路的真理，在教学中没有绝对的正确和错误，当有矛盾和冲突时，也是创造性资源即将生成的伏笔，只要做到因势利导，冲突和错误也往往可以加快学生进步的速度，也可以为教师教学提供新的角度和思路。教师要故意制造冲突也要注意策略，首先就是要选准教学冲突的目标，根据教学的实际选择具有可塑性、回旋余地较大、充分开拓学生思路的话题来制造冲突，然后就是要巧妙点化矛盾，仅仅选出了冲突的目标还不够，只有将有利于讨论的冲突点呈现在学生的面前，才能够引起学生的兴趣，同时还要设置好点化矛盾的策略，收尾的工作要有画龙点睛的作用，不仅能够化解冲突和矛盾，又给学生留下了广阔的想象空间和探索空间。例如在讲解消费者的合法权益受法律保护时，选择两个消费者对同一件事情的不同做法进行讨论，学生对有争议的消费者讨论得热闹非凡时，教师从旁予以点拨，便在提炼生成性资源的同时也总结了学生的论点。
总结：
综上所述，利用生成性资源可以彰显高中政治课的高效和有序性，只要在教学实践中不断加强与学生的沟通与交流，根据实际的教学内容，联系学生的日常生活创设有意义的情景，发散学生的思维，便能取得较好的教学效果。
（作者单位：上海市第八中学）
参考文献
[1] 姜其根. 思想政治课课堂资源动态生成与利用的实践[J].中国校外教育（基教版），2010（03）
[2] 罗卫华. 高中思想政治生成性课堂的创设[J].陕西教育（教学），2019（04）
[3] 吴云科. 试谈充满活力的思想政治生成性教学课堂的构建[J].金华职业技术学院学报，2007（06）
关键词 高中政治课；生成性教学资源；内涵；策略
“教学相长”是古人为教学活动设立的最高标准，可见教学活动不是单方面的行为，而是学生和教师的双向互动，尤其在高中政治课堂上，学生对所学知识的巩固与反思恰恰能促进教师转变教学思路，利用生成性资源可以发掘自身的潜力。
一、高中政治课生成性教学的内涵
高中政治生成性教学是指教学过程中，通过师生双方的具体活动角色变化而产生新知识、新体验的脑力劳动过程，学生在教学中突破了原有思维的局限性，逐渐养成了动脑与动手相互结合、倾听问题与表达主见相结合的思维习惯，教师在这一过程中则总结出了与教学实践相关的经验和技能，学生学习智慧、教师教学智慧的同时生成是该种教学方式最突出的特点，通过利用生成性教学资源可以提高课堂实效性，养成学生从多角度分析问题、论述问题的习惯。
从人的智力发展类型和程度高低来看，提高学生在课堂教学活动中的积极性，有助于开发其大脑潜在的功能，不仅培养学生听课与学习的能力，还有助于开发学生的人际交往智能、自我认识智能、空间智能等，在实践中不断提高学生的动手能力、实践能力、交往能力以及解决问题的能力。
二、利用生成性教学资源增强课堂实效性的策略
提高政治课堂的高效、有序教学水平是对师生双方的考验，也是“教学相长”的具体表现，为此就要在教学实践中不断创新教学方法，在拓宽学生视野的同时也开拓教师的备课思路，可以从以下几方面着手：
第一点，课前做充足的预设准备，提高课堂教学的灵活性与变通性。“生成”的前提就是有所准备，无论是错误性的问题还是创造性的方案都需要一个准备和酝酿阶段，预设情景就是促进资源生成的重要前提。准备生动贴切的教学实例是预设环节的重点。高中政治教学内容和其它课程相比，理论性较强，选择现实中的真实例子作为教学讨论的内容可以提高学生的兴趣，也可以拓展学生的思考空间。例如在讲解新型劳动者具备的素质时，可以选择一个创业成功的劳动者和在在就业工作岗位上默默奉献的耕耘者来进行类比分析，让学生更加深刻地认识到无论是创业者还是就业者，都是值得尊敬的劳动者，都应具有职业道德、业务素质、思想道德素质、良好的身体和心理素质等，在讨论中学生还提出了新型劳动者应该拥有开阔的胸襟、锐意进取的精神、乐观向上的心态等，拓宽了教材本身的讨论范畴。
第二点，在教学的过程中根据不同的内容创设不同的教学情境，可以起到发散思维的作用。例如在讲解外贸关系时，可以利用多媒体课件展示大国之间的经济关系，如美国鹰派部分人士叫嚣人民币升值的漫画比文字本身更能吸引学生的注意力，接着再顺势提出一些关于外汇的基础知识，并结合当前的热点问题分析人民币升值的影响等，这样不仅夯实了基础，还让学生将所学及时用于实践中来分析问题，巩固的同时也提高了思考能力。
第三点，要设置新颖的问题，逐步引导学生对所学内容的思考，“提问”——“回答”是最常用的教学手段，也是帮助学生整合知识的有效方式，同时可以增强课堂教学的有序性。心理学家分析，知识主要包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识等类型，陈述性知识通常回答的是“是什么”，程序性知识是关于“为什么”和“怎么样”的知识，通过提问教学可以增强学生对程序性知识的理解能力，教师提问本身就是一个诱导学生思考的过程，好的问题可以将学生引向更高一级的思考空间，还可以在潜移默化中教会学生如何提问。将生活中的现象作为问题的引子不仅可以提高学生的思考兴趣，同时还可以加深其对知识的理解和识记。
第四点，要巧妙地制造冲突，提炼生成性资源。冲突主要包括两种，一是教师在课堂中巧妙预设的，二是学生在课堂中提出的问题或者产生的错误观点。正如“垃圾是放错地方的资源”，错误有时也是走错路的真理，在教学中没有绝对的正确和错误，当有矛盾和冲突时，也是创造性资源即将生成的伏笔，只要做到因势利导，冲突和错误也往往可以加快学生进步的速度，也可以为教师教学提供新的角度和思路。教师要故意制造冲突也要注意策略，首先就是要选准教学冲突的目标，根据教学的实际选择具有可塑性、回旋余地较大、充分开拓学生思路的话题来制造冲突，然后就是要巧妙点化矛盾，仅仅选出了冲突的目标还不够，只有将有利于讨论的冲突点呈现在学生的面前，才能够引起学生的兴趣，同时还要设置好点化矛盾的策略，收尾的工作要有画龙点睛的作用，不仅能够化解冲突和矛盾，又给学生留下了广阔的想象空间和探索空间。例如在讲解消费者的合法权益受法律保护时，选择两个消费者对同一件事情的不同做法进行讨论，学生对有争议的消费者讨论得热闹非凡时，教师从旁予以点拨，便在提炼生成性资源的同时也总结了学生的论点。
总结：
综上所述，利用生成性资源可以彰显高中政治课的高效和有序性，只要在教学实践中不断加强与学生的沟通与交流，根据实际的教学内容，联系学生的日常生活创设有意义的情景，发散学生的思维，便能取得较好的教学效果。
（作者单位：上海市第八中学）
参考文献
[1] 姜其根. 思想政治课课堂资源动态生成与利用的实践[J].中国校外教育（基教版），2010（03）
[2] 罗卫华. 高中思想政治生成性课堂的创设[J].陕西教育（教学），2019（04）
[3] 吴云科. 试谈充满活力的思想政治生成性教学课堂的构建[J].金华职业技术学院学报，2007（06）