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摘要：“友善用脑”是在借鉴脑科学研究成果的基础上建立起来的先进教育理念和方法。它强调尊重脑的运行规律，帮助学生改善学习机制和提高学习效率，其实质是充分提升学生在学习过程中的主体性，改善教育教学效果。在我国普遍存在的应试教育现状下，应用和推广“友善用脑”的教育理念和方法，对于开展素质教育，提升教育教学质量将起到积极促进作用。
关键词：友善用脑；学生主体性；素质教育
当今世界各国的竞争主要是科学技术的竞争，从根本上说是创新性人才的竞争，而教育则是人才培养的根本途径。因此，各国都在如何改进教育理念和教学内容及方法上进行探索。“友善用脑”（Brain-friendly）作为一种创新教育理念和教学方法，自引入我国以后在一些学校开展了实验性的研究和实践，取得了良好的效果。但从目前的情况看，绝大多数教师和学生普遍对这一理念还不了解，更谈不上运用于教学和学习实践之中。笔者作为一名在校大学生，曾跟随老师参加了教育教学课题《学习型社会中友善用脑研究和实验》的相关学习和研究工作，结合自身的学习生涯体验，特别感到推广“友善用脑”教育教学理念和方法的必要性。
一、“友善用脑”是科学的教育理念和方法
近年来，一种名为“友善用脑”的教育新理念新方法引入了我国。“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德女士提出的以人本主义思想为基础、以脑科学研究成果为依据、以“教会学习”为目的，强调教师与学生互动、充分调动学生主体积极性的新理念新方法。“友善用脑”强调教育必须以人为本，在设计和实施教育教学的过程和环节中，必须要尊重人，尊重学生。这种尊重包括对人的身体状况的尊重。由于脑在人体中具有极端的重要性，是我们的思维器官，是神经系统的高级中枢，在整个神经系统中居于统帅地位，因而在教育教学过程中，就必须高度重视尊重脑的活动的基本要求和规律。在现实的活动中，任何人都要通过健康的大脑，去观察、思考、记忆、想象、思考，去指挥自己从事学习、运动、创造和人际交往等活动。因而只有善待大脑、科学用脑，才能更好地发挥大脑的潜能。应该说，在教育教学活动中只有“友善用脑”，才能有利于提高脑的利用效率，才能使学习活动进入积极健康的良性循环状态，激发创造性的才智。反之，如果不了解脑的运行规律，不知道脑的结构、功能及工作原理，在教育学习活动中盲目地用脑，就会造成脑的疲劳，影响脑功能的正常发挥，严重时还会造成脑的损伤。
应该说，在世界上一些科学研究比较先进的国家中，以脑和神经系统为研究对象的脑科学已经取得了许多重大的进展，新的发现和成果不断涌现。美国于1990年推出了“脑十年计划”，支持发展神经科学，促进脑的研究。欧洲于1991年开始实施“EC脑十年计划”。日本继1986年制定并实施将脑研究放在重要位置的《人类前沿科学计划》之后，又于1996年正式推出了为期20年的“脑科学时代”跨世纪大型研究计划，投入了大量的研究经费。在我国，脑功能的研究也被列入了重大基础科学研究计划——“攀登计划”之中。科学家们预言，脑科学将在21世纪的科学研究和发展中占据特别重要的地位。在此大背景下，教育界对于如何使脑科学与教育科学相结合，如何通过“友善用脑”以开展更为有效的教育和学习，也开始关注和进行研究。友善用脑的教育理念和学习方法正是这一趋势的产物，它通过对脑科学与教育学衔接应用的有益探索，对人的学习过程进行研究和实验，从而总结摸索出以人为本的、符合教育教学规律的科学理念和方法。这种理念和方法力图使每位学生都成为积极热情的学习者，充分挖掘潜能，全面提升自身素质，为创建学习型社会奠定坚实的基础，为服务国家和人类做好准备。
二、“友善用脑”提升了学生主体性的地位和作用
“友善用脑”的基本指导思想是弘扬和实现以人为本的教育理念。而以人为本教育理念的根本内容是在尊重的基础上弘扬学生的主体性，最大限度地提升教育教学过程中的学生主体地位和作用。应该说，学生在教育教学中主体性的弘扬除了要尊重学生的情绪、愿望、价值观念等社会心理和社会意识层面，还必须尊重学生的生理结构和需求，尤其需要友善用脑。只有借鉴脑科学的研究成果，帮助改善学生的学习机制、提高学习效率，才能让他们愉快地学习、和谐地学习，从而形成和强化良好的情感、愿望和价值观念，实现教育的个人和社会目标。
新西兰教育家克里斯蒂·沃德女士提出的友善用脑教育理念和方法，就是注重了对于人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用。友善用脑提出了“每一个学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”等一系列新理念，同时提出了一整套与传统教育不同的教学和学习的新方法。友善用脑的教育方法建立在以人为本的教育理念基础之上，充分体现了对于学生主体的了解与尊重。这主要表现在：一方面，友善用脑非常强调教育和学习一定要尊重人脑的一般运行规律。认为教育就是对人脑的开发和塑造，学习时如果大脑的神经网络畅通，学习起来就轻松快乐，如果有压力、精神紧张、学习环境不适合自己习惯、身体不舒服等，神经通路就不畅，学习起来就困难。要使大脑的神经网络畅通，就必须遵循大脑运行规律。另一方面，友善用脑强调还要尊重人脑的个体差异。因为每个人的大脑活动都存在着不同特点，同一个人在不同的状态下，例如在不同年龄阶段，其大脑活动也具有不同的水平。克里斯蒂·沃德女士曾提出“每个孩子都是天生的学习者”的观点，这一观点就是建立在尊重人脑的个体差异的基础之上的。事实上，每个学生都有自己的用脑方式，有分析型、总体把握型、感觉倾向型（视觉型、听觉型、动觉型）等，友善用脑的学习方法允许学生按自己的思维方式、兴趣爱好和学习风格去学习，它创造条件让每个学生都能建立起自己独有的知识和记忆体系，帮助学生找到适合自己的学习方式。
总体上看，友善用脑的理念和方法完全符合教育教学基本理论中关于“教师是主导，学生是主体”的原则，它强调尊重脑的运行规律，帮助学生改善学习机制和提高学习效率，其核心实质是充分提升学生在学习过程中的主体性。因此友善用脑为进一步提高学生主体性地位，进一步发挥学生学习的能动性作用提供了科学的依据，拓展了更为广泛的领域和空间。
三、“友善用脑”对推进素质教育具有重要作用
随着近年来我国教育事业的迅猛发展，特别是全社会对改变“应试教育”，推进“素质教育”的呼声日益高涨，教师需要改变教育观念，改革教学内容和方法，而对于学生来讲，也需要重新认识学习的目的和意义，充分理解和重视学习对于提高主体综合素质的基础性作用。与此同时，无论是教师还是学生，都要更加懂得在教育教学过程中，不但需要掌握科学知识和技能，更要“学会学习”，努力尝试掌握科学的、适合自己的学习方法。这在当今的学习型社会中是必需掌握的本领。从目前我国的教育现状看，过去存在多年的应试教育的传统理念和方法已经严重束缚了教育者和受教育者，已经阻碍了时代发展的步伐。现实要求我们要摈弃应试教育，努力积极地推进素质教育。只有真正让素质教育成为我们全社会教育的主流，才能满足时代的要求，培养出大量的创新性人才。
在我国普遍存在的应试教育现状下，应用和推广友善用脑教育理念和方法对于开展素质教育将起到积极促进作用。因为，应试教育是“重教轻学”，“只见分数不见人”。这种教育是以分数作为评价教育的唯一或根本的指标，它只把教师作为教学活动的主体，学生总是处于被动地位，事实上成为一种等待加工的“产品”，学生的主动性积极性的发挥受到极大制约。而友善用脑对于应试教育的理念及其教育教学的内容和方法都是一种冲击，它针对那种忽视教育在培养个性、发挥个人潜能方面价值的教育模式提出了挑战，强调教育教学在培养人才的过程中，必须充分照顾到学生主体性的需求，要按照脑科学的规律挖掘学生的个性和创造性，围绕着学习的主题展开师生互动的教育。可以说，友善用脑的基本思想，就是坚持以学为重点，在学中坚持“以人为本”，尊重学生的独立人格，保护每个学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘潜能，发展个性和实现自身的价值。在友善用脑的教育状态中，学生才是教育活动的真正主体。只有通过学生的积极参与，充分发挥学生的主动性和自我意识，教育才能成为自我发展、自我完善的过程，学生才能真正提升自身素质，得到全面发展。因此，实施友善用脑将对于推进素质教育起到重要的积极作用。
综上所述，在我国当今的教育教学改革大潮中，应用和推广友善用脑的教育理念和方法，将会使广大教师和学生的互动教学局面更加生动，教育将会更加符合社会和每一个人的全面发展的需求，素质教育成为主流的愿望会早日到来。
参考文献：
［1］ 克里斯蒂·沃德.友善用脑 加速学习新方法［M］.天津：天津社会科学院出版社，2003.
［2］ 李荐.友善用脑 改进教学［N］.中国教育报，2003-12-22.
［3］ 王小桔.脑科学发展与教学改革［J］.西北民族大学学报，2004，（2）.
关键词：友善用脑；学生主体性；素质教育
当今世界各国的竞争主要是科学技术的竞争，从根本上说是创新性人才的竞争，而教育则是人才培养的根本途径。因此，各国都在如何改进教育理念和教学内容及方法上进行探索。“友善用脑”（Brain-friendly）作为一种创新教育理念和教学方法，自引入我国以后在一些学校开展了实验性的研究和实践，取得了良好的效果。但从目前的情况看，绝大多数教师和学生普遍对这一理念还不了解，更谈不上运用于教学和学习实践之中。笔者作为一名在校大学生，曾跟随老师参加了教育教学课题《学习型社会中友善用脑研究和实验》的相关学习和研究工作，结合自身的学习生涯体验，特别感到推广“友善用脑”教育教学理念和方法的必要性。
一、“友善用脑”是科学的教育理念和方法
近年来，一种名为“友善用脑”的教育新理念新方法引入了我国。“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德女士提出的以人本主义思想为基础、以脑科学研究成果为依据、以“教会学习”为目的，强调教师与学生互动、充分调动学生主体积极性的新理念新方法。“友善用脑”强调教育必须以人为本，在设计和实施教育教学的过程和环节中，必须要尊重人，尊重学生。这种尊重包括对人的身体状况的尊重。由于脑在人体中具有极端的重要性，是我们的思维器官，是神经系统的高级中枢，在整个神经系统中居于统帅地位，因而在教育教学过程中，就必须高度重视尊重脑的活动的基本要求和规律。在现实的活动中，任何人都要通过健康的大脑，去观察、思考、记忆、想象、思考，去指挥自己从事学习、运动、创造和人际交往等活动。因而只有善待大脑、科学用脑，才能更好地发挥大脑的潜能。应该说，在教育教学活动中只有“友善用脑”，才能有利于提高脑的利用效率，才能使学习活动进入积极健康的良性循环状态，激发创造性的才智。反之，如果不了解脑的运行规律，不知道脑的结构、功能及工作原理，在教育学习活动中盲目地用脑，就会造成脑的疲劳，影响脑功能的正常发挥，严重时还会造成脑的损伤。
应该说，在世界上一些科学研究比较先进的国家中，以脑和神经系统为研究对象的脑科学已经取得了许多重大的进展，新的发现和成果不断涌现。美国于1990年推出了“脑十年计划”，支持发展神经科学，促进脑的研究。欧洲于1991年开始实施“EC脑十年计划”。日本继1986年制定并实施将脑研究放在重要位置的《人类前沿科学计划》之后，又于1996年正式推出了为期20年的“脑科学时代”跨世纪大型研究计划，投入了大量的研究经费。在我国，脑功能的研究也被列入了重大基础科学研究计划——“攀登计划”之中。科学家们预言，脑科学将在21世纪的科学研究和发展中占据特别重要的地位。在此大背景下，教育界对于如何使脑科学与教育科学相结合，如何通过“友善用脑”以开展更为有效的教育和学习，也开始关注和进行研究。友善用脑的教育理念和学习方法正是这一趋势的产物，它通过对脑科学与教育学衔接应用的有益探索，对人的学习过程进行研究和实验，从而总结摸索出以人为本的、符合教育教学规律的科学理念和方法。这种理念和方法力图使每位学生都成为积极热情的学习者，充分挖掘潜能，全面提升自身素质，为创建学习型社会奠定坚实的基础，为服务国家和人类做好准备。
二、“友善用脑”提升了学生主体性的地位和作用
“友善用脑”的基本指导思想是弘扬和实现以人为本的教育理念。而以人为本教育理念的根本内容是在尊重的基础上弘扬学生的主体性，最大限度地提升教育教学过程中的学生主体地位和作用。应该说，学生在教育教学中主体性的弘扬除了要尊重学生的情绪、愿望、价值观念等社会心理和社会意识层面，还必须尊重学生的生理结构和需求，尤其需要友善用脑。只有借鉴脑科学的研究成果，帮助改善学生的学习机制、提高学习效率，才能让他们愉快地学习、和谐地学习，从而形成和强化良好的情感、愿望和价值观念，实现教育的个人和社会目标。
新西兰教育家克里斯蒂·沃德女士提出的友善用脑教育理念和方法，就是注重了对于人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用。友善用脑提出了“每一个学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”等一系列新理念，同时提出了一整套与传统教育不同的教学和学习的新方法。友善用脑的教育方法建立在以人为本的教育理念基础之上，充分体现了对于学生主体的了解与尊重。这主要表现在：一方面，友善用脑非常强调教育和学习一定要尊重人脑的一般运行规律。认为教育就是对人脑的开发和塑造，学习时如果大脑的神经网络畅通，学习起来就轻松快乐，如果有压力、精神紧张、学习环境不适合自己习惯、身体不舒服等，神经通路就不畅，学习起来就困难。要使大脑的神经网络畅通，就必须遵循大脑运行规律。另一方面，友善用脑强调还要尊重人脑的个体差异。因为每个人的大脑活动都存在着不同特点，同一个人在不同的状态下，例如在不同年龄阶段，其大脑活动也具有不同的水平。克里斯蒂·沃德女士曾提出“每个孩子都是天生的学习者”的观点，这一观点就是建立在尊重人脑的个体差异的基础之上的。事实上，每个学生都有自己的用脑方式，有分析型、总体把握型、感觉倾向型（视觉型、听觉型、动觉型）等，友善用脑的学习方法允许学生按自己的思维方式、兴趣爱好和学习风格去学习，它创造条件让每个学生都能建立起自己独有的知识和记忆体系，帮助学生找到适合自己的学习方式。
总体上看，友善用脑的理念和方法完全符合教育教学基本理论中关于“教师是主导，学生是主体”的原则，它强调尊重脑的运行规律，帮助学生改善学习机制和提高学习效率，其核心实质是充分提升学生在学习过程中的主体性。因此友善用脑为进一步提高学生主体性地位，进一步发挥学生学习的能动性作用提供了科学的依据，拓展了更为广泛的领域和空间。
三、“友善用脑”对推进素质教育具有重要作用
随着近年来我国教育事业的迅猛发展，特别是全社会对改变“应试教育”，推进“素质教育”的呼声日益高涨，教师需要改变教育观念，改革教学内容和方法，而对于学生来讲，也需要重新认识学习的目的和意义，充分理解和重视学习对于提高主体综合素质的基础性作用。与此同时，无论是教师还是学生，都要更加懂得在教育教学过程中，不但需要掌握科学知识和技能，更要“学会学习”，努力尝试掌握科学的、适合自己的学习方法。这在当今的学习型社会中是必需掌握的本领。从目前我国的教育现状看，过去存在多年的应试教育的传统理念和方法已经严重束缚了教育者和受教育者，已经阻碍了时代发展的步伐。现实要求我们要摈弃应试教育，努力积极地推进素质教育。只有真正让素质教育成为我们全社会教育的主流，才能满足时代的要求，培养出大量的创新性人才。
在我国普遍存在的应试教育现状下，应用和推广友善用脑教育理念和方法对于开展素质教育将起到积极促进作用。因为，应试教育是“重教轻学”，“只见分数不见人”。这种教育是以分数作为评价教育的唯一或根本的指标，它只把教师作为教学活动的主体，学生总是处于被动地位，事实上成为一种等待加工的“产品”，学生的主动性积极性的发挥受到极大制约。而友善用脑对于应试教育的理念及其教育教学的内容和方法都是一种冲击，它针对那种忽视教育在培养个性、发挥个人潜能方面价值的教育模式提出了挑战，强调教育教学在培养人才的过程中，必须充分照顾到学生主体性的需求，要按照脑科学的规律挖掘学生的个性和创造性，围绕着学习的主题展开师生互动的教育。可以说，友善用脑的基本思想，就是坚持以学为重点，在学中坚持“以人为本”，尊重学生的独立人格，保护每个学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘潜能，发展个性和实现自身的价值。在友善用脑的教育状态中，学生才是教育活动的真正主体。只有通过学生的积极参与，充分发挥学生的主动性和自我意识，教育才能成为自我发展、自我完善的过程，学生才能真正提升自身素质，得到全面发展。因此，实施友善用脑将对于推进素质教育起到重要的积极作用。
综上所述，在我国当今的教育教学改革大潮中，应用和推广友善用脑的教育理念和方法，将会使广大教师和学生的互动教学局面更加生动，教育将会更加符合社会和每一个人的全面发展的需求，素质教育成为主流的愿望会早日到来。
参考文献：
［1］ 克里斯蒂·沃德.友善用脑 加速学习新方法［M］.天津：天津社会科学院出版社，2003.
［2］ 李荐.友善用脑 改进教学［N］.中国教育报，2003-12-22.
［3］ 王小桔.脑科学发展与教学改革［J］.西北民族大学学报，2004，（2）.