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总听到有人这样告诫家长：孩子毁坏了东西，绝对不能批评，因为人家那是在“探索”“研究”。如果训孩子，会扼杀孩子的好奇心和探索精神。
乍一听，有道理；细琢磨，不对劲。
孩子毁坏东西，有时是好奇，但并不都是
好好的一本书，“刺啦”一下给撕了；好好的一个玩具，拆得七零八落；好好的一个娃娃，大卸八块，身首异处。孩子小时候，这种事很常见。
没错，有时候孩子是好奇。撕书，是想看看书本牢固不牢固，听听撕扯发出的声音是什么样的。拆玩具，是想看看玩具为什么能哒哒地响，玩具娃娃为什么能叫唤。这种好奇心很可贵，应当珍惜，必须保护。
但有时候，孩子毁东西可不是好奇。可能是大人拒绝了孩子的要求，限制了孩子行为，引起孩子的不满。孩子又说不明白自己的要求是合理的，家长占绝对强势，孩子占绝对弱势，“胳膊扭不过大腿”，只好用摔打、毁坏东西的方式发泄不满和愤怒的情绪。
有一次，我三岁的孙女非要玩她妈妈的手机，播放手机里的音乐。妈妈不让玩，孙女哇哇大哭，妈妈还是坚持不让她玩，孙女抄起身边的一个玩具，狠狠地摔到墙上。这，可就得管管了，必须批评这种损毁玩具的行为，要求不再重犯。
以“破坏为能事”也要批评
随着孩子自我意识的发展，他很想弄明白自己究竟有多大本事。他会找那种自己能独立干，并且会马上出现效果的事来干，至于这种事是建设性的，还是破坏性的，他还想不了那么多，他不会像大人一样明白一个东西被破坏后有多可惜，破坏后还能不能恢复原状。而且，“破坏”比“建设”更能让孩子获得痛快感和满足感。有时候，孩子会以自己的破坏行为“为能事”，在别人面前炫耀自己的“能干”。
有一次，我在书房看报纸，孙女独自在客厅里玩娃娃。突然，她大声喊我过去。我一看，她把几个娃娃的胳膊、腿、头全都拆了下来，沙发上、茶几上、地上，到处都是。她手舞足蹈着哈哈大笑。我假装生气地说：“这样不可以！”
这是有意破坏，得批评教育。
“无意性的破坏”提醒一下
有的时候，孩子毁坏东西是无意的，因为年龄小，肌体活动、交感神经和副交感神经发育不完善，判断力、注意力和控制力还差点儿，做不到得心应手。心里想拿什么东西，手不听话，东西就掉地上摔坏了。
也有时候，因为孩子动作无逻辑，不经意失手，这不是粗心，而是练得少了，所以不能简单责怪，提醒一下就可以了。
肯定“主流”，同时指出错误
即便孩子毁坏了东西真的是为了探索研究，也要在肯定他爱钻研的同时，对毁坏东西的举动稍稍说一下。
批评不是简单训斥，全盘否定，而是只对做得不对的地方批评，同时表扬人家做得好的地方。这样，孩子才能分清是非、善恶、曲直、对错。
有人担心，一批评就把孩子的好奇心和探索精神给扼杀了。这种担心大可不必，其实只要讲究方式方法，分寸得当，给予积极的引导和指导，好奇心和探索精神会保护得妥妥的。孩子又不傻，全看家长怎么说了。
如果家长希望孩子能通过“解剖”物件培养好奇心和探索精神，最好给孩子准备一些破旧的、无用的物件，引导着孩子拆卸、组装。通过拆卸和组装这样一整套完整的“工序”，才能使孩子知道组成物件的零件是什么，各自是什么样的结构，有什么功能，如何组装在一起，根据什么原理制作的等等，从而进一步激发、培养孩子的探索和创造精神。
当年，小爱迪生拆了家里的闹钟，父亲也不是拍手叫好、撒手不管的，而是耐心讲解，并指导他重新将闹钟组装好，爱迪生才既学到了东西，又爱上了钻研。
培养探索精神，不能以牺牲道德品质为代价
培养孩子的探索精神是重要的，但是，不能以牺牲孩子的行为习惯、道德品质为代价。
孩子毁坏了东西，若不指正，孩子习以为常，以非为是，养成大手大脚，不爱惜财物的毛病，再重新纠正恐怕很难。
孩子毁坏东西，在任何情况绝对不能进行批评，这种说法太绝对化、简单化。应该具体情况具体分析，并且一件事分两面说，该表扬的表扬，该指正的指正，做到赏罚分明。
我们培养孩子的一种能力和品质的时候，应当全面考虑，不能顾此失彼。
乍一听，有道理；细琢磨，不对劲。
孩子毁坏东西，有时是好奇，但并不都是
好好的一本书，“刺啦”一下给撕了；好好的一个玩具，拆得七零八落；好好的一个娃娃，大卸八块，身首异处。孩子小时候，这种事很常见。
没错，有时候孩子是好奇。撕书，是想看看书本牢固不牢固，听听撕扯发出的声音是什么样的。拆玩具，是想看看玩具为什么能哒哒地响，玩具娃娃为什么能叫唤。这种好奇心很可贵，应当珍惜，必须保护。
但有时候，孩子毁东西可不是好奇。可能是大人拒绝了孩子的要求，限制了孩子行为，引起孩子的不满。孩子又说不明白自己的要求是合理的，家长占绝对强势，孩子占绝对弱势，“胳膊扭不过大腿”，只好用摔打、毁坏东西的方式发泄不满和愤怒的情绪。
有一次，我三岁的孙女非要玩她妈妈的手机，播放手机里的音乐。妈妈不让玩，孙女哇哇大哭，妈妈还是坚持不让她玩，孙女抄起身边的一个玩具，狠狠地摔到墙上。这，可就得管管了，必须批评这种损毁玩具的行为，要求不再重犯。
以“破坏为能事”也要批评
随着孩子自我意识的发展，他很想弄明白自己究竟有多大本事。他会找那种自己能独立干，并且会马上出现效果的事来干，至于这种事是建设性的，还是破坏性的，他还想不了那么多，他不会像大人一样明白一个东西被破坏后有多可惜，破坏后还能不能恢复原状。而且，“破坏”比“建设”更能让孩子获得痛快感和满足感。有时候，孩子会以自己的破坏行为“为能事”，在别人面前炫耀自己的“能干”。
有一次，我在书房看报纸，孙女独自在客厅里玩娃娃。突然，她大声喊我过去。我一看，她把几个娃娃的胳膊、腿、头全都拆了下来，沙发上、茶几上、地上，到处都是。她手舞足蹈着哈哈大笑。我假装生气地说：“这样不可以！”
这是有意破坏，得批评教育。
“无意性的破坏”提醒一下
有的时候，孩子毁坏东西是无意的，因为年龄小，肌体活动、交感神经和副交感神经发育不完善，判断力、注意力和控制力还差点儿，做不到得心应手。心里想拿什么东西，手不听话，东西就掉地上摔坏了。
也有时候，因为孩子动作无逻辑，不经意失手，这不是粗心，而是练得少了，所以不能简单责怪，提醒一下就可以了。
肯定“主流”，同时指出错误
即便孩子毁坏了东西真的是为了探索研究，也要在肯定他爱钻研的同时，对毁坏东西的举动稍稍说一下。
批评不是简单训斥，全盘否定，而是只对做得不对的地方批评，同时表扬人家做得好的地方。这样，孩子才能分清是非、善恶、曲直、对错。
有人担心，一批评就把孩子的好奇心和探索精神给扼杀了。这种担心大可不必，其实只要讲究方式方法，分寸得当，给予积极的引导和指导，好奇心和探索精神会保护得妥妥的。孩子又不傻，全看家长怎么说了。
如果家长希望孩子能通过“解剖”物件培养好奇心和探索精神，最好给孩子准备一些破旧的、无用的物件，引导着孩子拆卸、组装。通过拆卸和组装这样一整套完整的“工序”，才能使孩子知道组成物件的零件是什么，各自是什么样的结构，有什么功能，如何组装在一起，根据什么原理制作的等等，从而进一步激发、培养孩子的探索和创造精神。
当年，小爱迪生拆了家里的闹钟，父亲也不是拍手叫好、撒手不管的，而是耐心讲解，并指导他重新将闹钟组装好，爱迪生才既学到了东西，又爱上了钻研。
培养探索精神，不能以牺牲道德品质为代价
培养孩子的探索精神是重要的，但是，不能以牺牲孩子的行为习惯、道德品质为代价。
孩子毁坏了东西，若不指正，孩子习以为常，以非为是，养成大手大脚，不爱惜财物的毛病，再重新纠正恐怕很难。
孩子毁坏东西，在任何情况绝对不能进行批评，这种说法太绝对化、简单化。应该具体情况具体分析，并且一件事分两面说，该表扬的表扬，该指正的指正，做到赏罚分明。
我们培养孩子的一种能力和品质的时候，应当全面考虑，不能顾此失彼。