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摘 要：看图说话是小学语文培养学生语言运用能力以及表达能力的主要形式，这一教学形式是指教师给予学生具有一定含義的图片，学生通过观察图片中的含义来用自己的语言描述图片内容并挖掘出其中的内涵所在，并且学生需要逻辑清晰而且语言条理地将这幅图的主题思想表达出来。在这一过程中，学生需要调动自己的阅读理解能力、语言整合能力和表达能力，本文主要探究培养学生看图说话能力的策略。
关键词：小学语文;看图说话;能力培养;策略研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0152-01
学生看图说话能力的培养需要辅以一定的课堂教学活动，在这些活动中学生需要亲身参与，并且在活动的本身就会起到考察和训练学生这一能力的作用，因此教师在培养学生看图说话能力的同时，能够起到活跃课堂气氛、调动学生积极性、训练学生应急反应能力等效果。本文主要从看图说话的步骤技巧教学、学生分层开展教学设计以及组织课堂当场表达活动这三个方面来详细讲述看图说话能力训练的具体步骤和策略，从而给予广大教师策略指导，并且分享相关教学案例的运用方法，从而供教师借鉴。
1.开展步骤技巧教学，帮助学生理清表达思路
学生的看图说话能力实际上考察的是学生在短时间内理顺所要表达的主题内容和内在逻辑，并且在表达过程中可以做到流畅自然。正所谓当一个人胸有成竹的时候，才能够做到泰山崩于前而面不改色，教师如果希望对学生的看图说话能力训练成果到达让学生自由发挥，而且不因为面对多人的紧张感影响发挥，就必须要对学生开展看图说话的步骤和技巧进行细致的规范，这样学生在经过严密的训练之后就能够表现的更加自信而且流畅。总体而言，看图说话的分步骤教学需要包括识图、思路梳理、语言组织表达三个大的模块，教师要根据这三个步骤依次开展训练。
例如，教师在训练学生《帮妈妈做饭》这幅漫画的看图说话题目时，首先带着学生开展识图活动，识图是看图说话训练的第一步，教师需要带领学生学会观察图片，并且抓住图片中所表达内容的核心部分，比如在《帮妈妈做饭》这幅图画中展现的是妈妈在炒菜女儿在洗菜这个情景，因此学生在进行语言组织时就需要有这个情节的描述。其次教师应当带领学生开展思路梳理工作，比如学生需要在识图完毕之后，对漫画中人物的情绪以及可能进行的对话进行猜测，比如在这幅漫画中女儿帮妈妈做饭，妈妈的心情一定是欣慰的，女儿会因为帮助到妈妈而感觉到开心和自豪，所以人物的语言表达就可能是妈妈夸奖女儿的话，如“你真是妈妈的好帮手”。最后，学生需要进行最后的语言组织，按照时间、故事起因、经过和结果这个模版进行。
2.分层进行看图说话训练，提升学生综合表达能力
学生看图说话的能力与学生的年龄层次、知识储备以及思想深度有着很大的联系，因此教师在带领学生开展看图说话能力训练时，应当对学生的个人水平进行有效分析，然后再根据学生的实际水平来设置相应难度的训练，比如第一种分层是根据学生的年级层次来解决分层，对于低年级的学生和高年级的学生，教师需要分别对其设定不同看图说话水平的评判标准，从而做到随着学生的年龄增长而不断提升对学生的难度要求。第二种分层是根据学生的优点和缺点进行分组专门训练，从而帮助学生扬长避短，切实做好学生的语言表达能力的提升训练工作。
例如针对《帮妈妈做家务》这个题目，对于低年级的学生，教师只需要求他们完整清晰地表述出图画中表现出来的故事情节，为这个故事情节进行时间和起因以及人物语言的补充即可。而对于高年级的学生，教师需要要求学生加上提升整段话语表达的主题深度的总结话语，比如“我们应当积极帮助爸爸妈妈做家务活，这样爸爸妈妈才能减轻负担，并且认识到他们的孩子长大了。”这样具有主题升华作用的话语。而对于根据学生优缺点进行分组专门训练的分层，教师可以分别根据学生的识图能力弱、联想能力弱以及表达能力弱分别进行专门的训练，这样学生就能够有效针对自己的弱项进行补短板的训练，有助于学生看图说话能力的迅速提升。
3.开展趣味实践活动，提升学生参与积极性
教师开展看图说话训练的有效性一定程度上取决于学生对于参与这种训练的积极性，如果教师能够对这项训练活动进行趣味化的设计，让学生可以以各种形式在无形之中训练到自己的这项能力，并且还可以收获到参与这类活动的乐趣，那么学生的参与积极性会有所提升，并且会直接促进提升学生的训练成果。教师开展趣味化的实践活动训练可以从两个思路进行：一是丰富活动形式，二是丰富图画题材内容。
例如，在丰富活动形式方面，教师可以采用游戏化的训练方式，根据对学生的训练需要来进行游戏规则的制定，并且教师需要制定多个游戏规则，从而让学生每节课都能够获得不同的游戏体验。例如教师在对《小兔聪聪》这幅四格漫画开展看图说话训练时，可以让学生以小组为单位进行角色扮演，然后训练的学生需要根据场上角色扮演的表演进度来进行旁白表述，从而让学生在即兴训练自己的看图说话能力时顺便观看情境表演，有效调动课堂氛围。在丰富图画题材内容方面，教师可以在选题上进行适当转换，比如可以分别从现实生活情景、寓言童话、多单格漫画、有无字漫画中进行替换选择，这样可以有效调动学生的参与活动的新鲜感。
总之，小学语文课堂中训练学生的看图说话能力是需要教师组织、学生参与的训练，这个训练要求教师和学生之间具有融洽的交流氛围，同时教师还需要做好纪律维持和规则描述等细节工作。
参考文献
[1]张颖.浅谈提高小学低年级学生看图说话写话能力的重要性及方法[J].中华少年，2017（24）：36-37
[2]许金凤，佟书良.展开想象的翅膀——论看图说话与小学语文阅读的关系[J].中国校外教育，2017（23）：82-83
关键词：小学语文;看图说话;能力培养;策略研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0152-01
学生看图说话能力的培养需要辅以一定的课堂教学活动，在这些活动中学生需要亲身参与，并且在活动的本身就会起到考察和训练学生这一能力的作用，因此教师在培养学生看图说话能力的同时，能够起到活跃课堂气氛、调动学生积极性、训练学生应急反应能力等效果。本文主要从看图说话的步骤技巧教学、学生分层开展教学设计以及组织课堂当场表达活动这三个方面来详细讲述看图说话能力训练的具体步骤和策略，从而给予广大教师策略指导，并且分享相关教学案例的运用方法，从而供教师借鉴。
1.开展步骤技巧教学，帮助学生理清表达思路
学生的看图说话能力实际上考察的是学生在短时间内理顺所要表达的主题内容和内在逻辑，并且在表达过程中可以做到流畅自然。正所谓当一个人胸有成竹的时候，才能够做到泰山崩于前而面不改色，教师如果希望对学生的看图说话能力训练成果到达让学生自由发挥，而且不因为面对多人的紧张感影响发挥，就必须要对学生开展看图说话的步骤和技巧进行细致的规范，这样学生在经过严密的训练之后就能够表现的更加自信而且流畅。总体而言，看图说话的分步骤教学需要包括识图、思路梳理、语言组织表达三个大的模块，教师要根据这三个步骤依次开展训练。
例如，教师在训练学生《帮妈妈做饭》这幅漫画的看图说话题目时，首先带着学生开展识图活动，识图是看图说话训练的第一步，教师需要带领学生学会观察图片，并且抓住图片中所表达内容的核心部分，比如在《帮妈妈做饭》这幅图画中展现的是妈妈在炒菜女儿在洗菜这个情景，因此学生在进行语言组织时就需要有这个情节的描述。其次教师应当带领学生开展思路梳理工作，比如学生需要在识图完毕之后，对漫画中人物的情绪以及可能进行的对话进行猜测，比如在这幅漫画中女儿帮妈妈做饭，妈妈的心情一定是欣慰的，女儿会因为帮助到妈妈而感觉到开心和自豪，所以人物的语言表达就可能是妈妈夸奖女儿的话，如“你真是妈妈的好帮手”。最后，学生需要进行最后的语言组织，按照时间、故事起因、经过和结果这个模版进行。
2.分层进行看图说话训练，提升学生综合表达能力
学生看图说话的能力与学生的年龄层次、知识储备以及思想深度有着很大的联系，因此教师在带领学生开展看图说话能力训练时，应当对学生的个人水平进行有效分析，然后再根据学生的实际水平来设置相应难度的训练，比如第一种分层是根据学生的年级层次来解决分层，对于低年级的学生和高年级的学生，教师需要分别对其设定不同看图说话水平的评判标准，从而做到随着学生的年龄增长而不断提升对学生的难度要求。第二种分层是根据学生的优点和缺点进行分组专门训练，从而帮助学生扬长避短，切实做好学生的语言表达能力的提升训练工作。
例如针对《帮妈妈做家务》这个题目，对于低年级的学生，教师只需要求他们完整清晰地表述出图画中表现出来的故事情节，为这个故事情节进行时间和起因以及人物语言的补充即可。而对于高年级的学生，教师需要要求学生加上提升整段话语表达的主题深度的总结话语，比如“我们应当积极帮助爸爸妈妈做家务活，这样爸爸妈妈才能减轻负担，并且认识到他们的孩子长大了。”这样具有主题升华作用的话语。而对于根据学生优缺点进行分组专门训练的分层，教师可以分别根据学生的识图能力弱、联想能力弱以及表达能力弱分别进行专门的训练，这样学生就能够有效针对自己的弱项进行补短板的训练，有助于学生看图说话能力的迅速提升。
3.开展趣味实践活动，提升学生参与积极性
教师开展看图说话训练的有效性一定程度上取决于学生对于参与这种训练的积极性，如果教师能够对这项训练活动进行趣味化的设计，让学生可以以各种形式在无形之中训练到自己的这项能力，并且还可以收获到参与这类活动的乐趣，那么学生的参与积极性会有所提升，并且会直接促进提升学生的训练成果。教师开展趣味化的实践活动训练可以从两个思路进行：一是丰富活动形式，二是丰富图画题材内容。
例如，在丰富活动形式方面，教师可以采用游戏化的训练方式，根据对学生的训练需要来进行游戏规则的制定，并且教师需要制定多个游戏规则，从而让学生每节课都能够获得不同的游戏体验。例如教师在对《小兔聪聪》这幅四格漫画开展看图说话训练时，可以让学生以小组为单位进行角色扮演，然后训练的学生需要根据场上角色扮演的表演进度来进行旁白表述，从而让学生在即兴训练自己的看图说话能力时顺便观看情境表演，有效调动课堂氛围。在丰富图画题材内容方面，教师可以在选题上进行适当转换，比如可以分别从现实生活情景、寓言童话、多单格漫画、有无字漫画中进行替换选择，这样可以有效调动学生的参与活动的新鲜感。
总之，小学语文课堂中训练学生的看图说话能力是需要教师组织、学生参与的训练，这个训练要求教师和学生之间具有融洽的交流氛围，同时教师还需要做好纪律维持和规则描述等细节工作。
参考文献
[1]张颖.浅谈提高小学低年级学生看图说话写话能力的重要性及方法[J].中华少年，2017（24）：36-37
[2]许金凤，佟书良.展开想象的翅膀——论看图说话与小学语文阅读的关系[J].中国校外教育，2017（23）：82-83