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【摘要】目前中职生英语听力与口语能力普遍较弱，本文就如何提高中职生英语听说能力方面提出一些看法和措施。
【关键词】中职学校 英语听说能力 因素 思考
中职学生一直是技术人才的主要输出源之一。随着对外文化交流的日益增多和科技文化的飞速发展， 用人单位对英语能力的要求也越来越高。然而，现实生活中，很多学生学的只是“哑巴”英语，即使开口， 说的也是中国式英语。因此如何有效地进行听说能力的培养是值得我们思考的。
一、更新观念
职业中学具有它的特殊性，不仅要学文化还要学专业，于是学生片面地认为专业课重要，英语不是技能，不重要，更别提对英语听说能力方面的训练。我们知道， 21世纪的世界是信息世界， 而英语是世界范围内被广泛使用的语言，也将是未来世界社会信息交流的必备工具。在21世纪， 如果没有“ 英语”这门基本的交际工具， 必将被时代所淘汰。因此， 中职院校应改变传统观念， 提高认识， 加强对学生英语听说能力的培养， 使教学改革尽快与社会发展同步接轨。为师者， 不仅要“ 授业”与“ 解惑” ， 更要学会“ 传道” ， 向学生传达社会发展的各种信息，让学生树立起正确的英语学习观念， 从而激发其学习英语口语的积极性和主观能动性，这一点是提高学生英语听说能力的前提。
二、采用多种形式，激发学生学习兴趣
孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。” 然而，中职学生大部分英语基础薄弱，对英语学习毫无兴趣，加上面对众多生僻单词、复杂语态和时态，干脆放弃了英语的学习；少部分成绩还可以的学生也渐渐被班上不学英语的潮流吞噬了。种种形式造成英语学习上的进步缓慢和停滞不前。所以，激发学生的英语学习兴趣是提高英语教学效果的关键。
针对大多数学生英语基础较差的现实， 适当降低教学难度，由浅入深， 循序渐进， 把学生从学习到掌握知识分为若干阶段， 各阶段交叉进行， 以旧带新， 以新温旧， 消除了学生对英语的恐惧和厌烦； 遵循“寓教于乐” 的原则， 有意识地寓趣味性与幽默感于英语教学中， 用口诀来帮助学生学习。在课堂以外的时间，可利用E-mail、MSN 等方式与学生交流。同时，为提高学生听说能力，教师可采用多种教学手段进行教学。如利用多种媒体、创设听说情境，是降低难度、提高训练效果的有效方法和途径。
三、灵活应用教学技巧
1.关注学生情感。语言学家Krashen 提出情感过滤假设理论，是指情感因素与二语习得的关系。情感过滤强时，语言吸入少。就比如学生在听说训练时，过强的焦虑感、紧张感越强，学习到的语言就少；反之，情感过滤弱时，语言输入才有效。因此，教师要对学生学习的心理因素引起重视。探索和改善学生学习策略和技巧的同时，也要尽量对课堂教学活动进行反思，营造轻松、愉快，有利于提高和发挥听力和口语水平的低情感过滤的课堂环境。
2.引导学生注意区分和模仿正确的语音、语调。在英语里有不少读音相近， 但意思却截然不同的词汇， 如cu re （医愈）和k ill （杀死），menu ，设想如果有一个医生想说：“ I Cure you”（我要治好你的病。）却因发音不好， 说成： “I kill you .”（我要杀死你。）那病人会吓成什么样子。。实际上， 所差之外就是一个音素。因此， 我们从一开始就要注意帮助学生区分和模仿正确的语音， 语调。在这个基础上提高听、说， 才能收到良好效果。
四、创设听说环境
语言是一种习惯， 没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。因此，听说能力的培养， 需要设立一定的听说环境。
1.设立英语角，鼓励动员全校师生到英语角进行自由交谈，并允许师生戴假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情。在弥漫英语气息的环境中， 学生就能消除恐惧感和羞涩感， 克服心理障碍。师生之间， 同学之间交流了信息， 增进了了解、交流了情感， 口语和听说能力就能得到相应的锻炼。
2.向学生发放听力教材， 学校广播每天早、中、晚向学生广播， 要求学生自己收听， 我们定期公布答案，进行讲解。
3.结合中职学生的个性特点， 每学期还可以开展多姿多彩的英语课外活动， 如英语演讲比赛、学唱英语歌曲、课文小短剧的表演、英语晚会、办英语墙报等等。通过这些活动，可以为学生提供一个用英语交流的环境， 让他们学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流， 建立浓厚的英语环境氛围， 扩展了学以致用的空间，最终提高自身的英语听说能力。
参考文献：
[1]许朝晖.关于中等职业学校英语听说训练的思考[J].成都行政学院学报.2005（08）.
[2]董宇飞.中等职业学校英语教学中存在的问题和对策[J].网络财富.2010（05）.
[3]严景芳.职中生英语听说能力培养的探索与实践[J].基础教学研究.2005（10）.
[4]蒋招凤.加强大学英语听说训练的必要性及教学途径[J].广西师院学报（哲学社会科学版）.1999（02）.
[5]梁超启.浅谈英语听说训练[J].彭城职业大学学报.1999（09）.
[6]陈月桂.突出职业教育特色，强化英语听说训练[J].创新教育.2013.
[7]丛春林.提高中等职业学校英语教学效果的探索与实践[J].新课程研究.2009（11）.
[8]李懂琴.中等职业学校英语教学改革与创新探析[J].甘肃高师学报.2012.
【关键词】中职学校 英语听说能力 因素 思考
中职学生一直是技术人才的主要输出源之一。随着对外文化交流的日益增多和科技文化的飞速发展， 用人单位对英语能力的要求也越来越高。然而，现实生活中，很多学生学的只是“哑巴”英语，即使开口， 说的也是中国式英语。因此如何有效地进行听说能力的培养是值得我们思考的。
一、更新观念
职业中学具有它的特殊性，不仅要学文化还要学专业，于是学生片面地认为专业课重要，英语不是技能，不重要，更别提对英语听说能力方面的训练。我们知道， 21世纪的世界是信息世界， 而英语是世界范围内被广泛使用的语言，也将是未来世界社会信息交流的必备工具。在21世纪， 如果没有“ 英语”这门基本的交际工具， 必将被时代所淘汰。因此， 中职院校应改变传统观念， 提高认识， 加强对学生英语听说能力的培养， 使教学改革尽快与社会发展同步接轨。为师者， 不仅要“ 授业”与“ 解惑” ， 更要学会“ 传道” ， 向学生传达社会发展的各种信息，让学生树立起正确的英语学习观念， 从而激发其学习英语口语的积极性和主观能动性，这一点是提高学生英语听说能力的前提。
二、采用多种形式，激发学生学习兴趣
孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。” 然而，中职学生大部分英语基础薄弱，对英语学习毫无兴趣，加上面对众多生僻单词、复杂语态和时态，干脆放弃了英语的学习；少部分成绩还可以的学生也渐渐被班上不学英语的潮流吞噬了。种种形式造成英语学习上的进步缓慢和停滞不前。所以，激发学生的英语学习兴趣是提高英语教学效果的关键。
针对大多数学生英语基础较差的现实， 适当降低教学难度，由浅入深， 循序渐进， 把学生从学习到掌握知识分为若干阶段， 各阶段交叉进行， 以旧带新， 以新温旧， 消除了学生对英语的恐惧和厌烦； 遵循“寓教于乐” 的原则， 有意识地寓趣味性与幽默感于英语教学中， 用口诀来帮助学生学习。在课堂以外的时间，可利用E-mail、MSN 等方式与学生交流。同时，为提高学生听说能力，教师可采用多种教学手段进行教学。如利用多种媒体、创设听说情境，是降低难度、提高训练效果的有效方法和途径。
三、灵活应用教学技巧
1.关注学生情感。语言学家Krashen 提出情感过滤假设理论，是指情感因素与二语习得的关系。情感过滤强时，语言吸入少。就比如学生在听说训练时，过强的焦虑感、紧张感越强，学习到的语言就少；反之，情感过滤弱时，语言输入才有效。因此，教师要对学生学习的心理因素引起重视。探索和改善学生学习策略和技巧的同时，也要尽量对课堂教学活动进行反思，营造轻松、愉快，有利于提高和发挥听力和口语水平的低情感过滤的课堂环境。
2.引导学生注意区分和模仿正确的语音、语调。在英语里有不少读音相近， 但意思却截然不同的词汇， 如cu re （医愈）和k ill （杀死），menu ，设想如果有一个医生想说：“ I Cure you”（我要治好你的病。）却因发音不好， 说成： “I kill you .”（我要杀死你。）那病人会吓成什么样子。。实际上， 所差之外就是一个音素。因此， 我们从一开始就要注意帮助学生区分和模仿正确的语音， 语调。在这个基础上提高听、说， 才能收到良好效果。
四、创设听说环境
语言是一种习惯， 没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。因此，听说能力的培养， 需要设立一定的听说环境。
1.设立英语角，鼓励动员全校师生到英语角进行自由交谈，并允许师生戴假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情。在弥漫英语气息的环境中， 学生就能消除恐惧感和羞涩感， 克服心理障碍。师生之间， 同学之间交流了信息， 增进了了解、交流了情感， 口语和听说能力就能得到相应的锻炼。
2.向学生发放听力教材， 学校广播每天早、中、晚向学生广播， 要求学生自己收听， 我们定期公布答案，进行讲解。
3.结合中职学生的个性特点， 每学期还可以开展多姿多彩的英语课外活动， 如英语演讲比赛、学唱英语歌曲、课文小短剧的表演、英语晚会、办英语墙报等等。通过这些活动，可以为学生提供一个用英语交流的环境， 让他们学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流， 建立浓厚的英语环境氛围， 扩展了学以致用的空间，最终提高自身的英语听说能力。
参考文献：
[1]许朝晖.关于中等职业学校英语听说训练的思考[J].成都行政学院学报.2005（08）.
[2]董宇飞.中等职业学校英语教学中存在的问题和对策[J].网络财富.2010（05）.
[3]严景芳.职中生英语听说能力培养的探索与实践[J].基础教学研究.2005（10）.
[4]蒋招凤.加强大学英语听说训练的必要性及教学途径[J].广西师院学报（哲学社会科学版）.1999（02）.
[5]梁超启.浅谈英语听说训练[J].彭城职业大学学报.1999（09）.
[6]陈月桂.突出职业教育特色，强化英语听说训练[J].创新教育.2013.
[7]丛春林.提高中等职业学校英语教学效果的探索与实践[J].新课程研究.2009（11）.
[8]李懂琴.中等职业学校英语教学改革与创新探析[J].甘肃高师学报.2012.