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近年来，从国家颁发的政策以及国家对学校体育课堂的重视以及中考体育学科分值的不断增加，表明体育课对学生的身体健康具有极其重要作用，如何转化体育学困生就成了教师必须面对的问题。
据分析在课堂教学中导致学困生的出现主要有以下几点原因，第一，学生的生理、心理原因。这一部分学生大多身材偏矮小、体质较弱、体型微胖或身体存在某些残疾缺陷，受这些方面的影响，在课堂练习时会出现顾虑，缺乏自信，不敢参与练习，无法按要求和标准去完成任务，逐渐对自己失去了信心，从而对体育没有兴趣。第二，受教学模式的影響。由于教师在课堂中容易忽视学生个体的差异的发展，难以做到面面俱到和因材施教，使学生的主体性得不到很好的体现，离开教师无法独立思考，遇到问题也无法独立解决，思维被束缚。造成体育兴趣不高。第三，受教材不规范的影响，由于常规化的教材缺乏新颖性、趣味性，没有考虑学生之间存在的个体差异性，对部分学生要求偏高。现有教材课时安排不够，使得学生不能熟练地掌握、运用教学内容，达到教材中提出的要求和课堂目标，最终导致学生对自己的个人能力产生怀疑，对学好体育失去信心。第四，受教学氛围、环境的影响。学校、课堂是否具有较好的体育学习氛围和环境，是影响学生积极参与体育，产生兴趣的关键，体育课堂若拥有较好的体育设施、设备是帮助学生提升体育兴趣的重要物质因素和外在条件，对提高学生参与体育活动的积极性具有重要作用。第五，教师的影响，教师是一节课教学效果好坏的决定性因素，教师影响教学效果可以分为两方面，一方面是体育教师自身，另一方面就是其他学科教师的因素。体育教师自身因素主要包括有：专业技术水平不高，理论知识不全面，教学方法缺乏科学性，形式不够新颖，教学模式缺乏变化，教学责任心不强等因素，其次是教师体育教师在完成课堂教学的同时未及时的进行课堂反思、总结，根据课堂问题进行针对性的改善，也是导致学生在体育课堂中兴趣不高的原因，而其他任课教师强调以文化学习为重，不支持学生参加体育活动，学生受到潜移默化的影响，导致对体育课产生消极心理。
如何调动体育学困生的积极性，让其能主动地参与体育锻炼。首先课前要做好学情分析，找出体育学困生形成的原因并进行有针对性的课堂教学设计，要在教学中尽可能地开动学生的思维，鼓励学生创造性的学习，解决课堂问题，感受体育运动带来的快感，以提高学生的课堂参与积极性，形成体育意识。其次要做到因材施教，由于受自身健康状态的影响，这类学生觉得自己身体素质低，不能较好掌握动作技术技能，产生了自卑感，失去了信心。针对这种心理，在教学中应根据学生的能力把处于同一能力阶段的学生分为一组，少讲解，让其有充分的时间进行练习，教学上给予这部分学生更多的自尊心、自信心的帮助，在教学过程中根据学生实际情况和教材、体育设施的特点提出与学生切合实际的要求，更多的采取趣味教学，游戏比赛的方法让学生获得成就感，在教学中多运用鼓励性的语言给予学生信心，针对学生的心理、生理特点进行教学、因材施教。第三要积极营造和谐的教学氛围，营造一种良好的体育教学气氛能起到影响学生心理变化的作用，能够使老师和学生在教学中表现出来的情绪或精神状态以及他们表现出来的共同态度，以及彼此之间的交流达到共识的氛围，同时一节具有良好的气氛的体育课能使课堂生成一种让人积极向上的教育环境，因此这类课堂更能成为转化体育学困生的课堂。要想生成这类课堂，就要增强课堂教学的直观形象，设置让学生感兴趣，尝试竞争意识的运动比赛或者游戏，改变体育课堂只是玩耍和敷衍了事，毫无实际学习意义的陈旧认知观念，让学生通过寄体育教学于丰富的游戏和有趣的竞争比赛活动，游戏与体育教学结合的方式去重新感知体育，第四，要根据学生体育素质的具体情况，多进行点对点的帮助练习，同时培养学生的团队意识以及主动参与能力，让学生主动参与团队练习，加强人与人之间的交流，建立良好的课堂人际关系。在教学中教师处于主导地位，学生是教学的主体，教师是学生进步的推动者，因而教师应与学生加强沟通，建立彼此的信任，充分发挥师生的教学合力建立起融洽的师生关系。
其次，如今的体育教学倡导的是，以多样化、趣味化的快乐体育替代“机械化”、“应试化”的教学模式，比如各式有氧韵律健身操取代了常规化的热身动作，达到了创设趣味、形成情感、引入教学情境的境界，目前这是中小学体育课堂的一个发展趋势，但具体的实施与操作应根据师资配备、体育设施设备等实际情况而进行短期或长期的逐步改进。最后，在体育教学过程中，要建立科学的评价考核制度，以往的教学考核评价只是评定学习一个技术动作后的成绩以及达到的程度，而不是对学生的学习过程和发展进行整体的、全方面的评价。单方面的成绩评价无法客观的体现学生之间存在的个体差异性，不利于发现体育学困生存在的问题和发现他的进步，也就少了“对症下药”和鼓励。在考核与评价中，教师既要考虑能够客观反映学生的体育与健康水平的考评，又要考虑自己提出的教学要求是否是当前体育学困生通过努力能够达到的。一个好的体育教学教育评价方式不是通过考评给予学生学习级别的排列，而是能在考评中激励、教育学生，从而反映出学生在教育、教学活动中真实水平，然后根据学生在每个阶段测试的变化，进行分析、比对，查找问题以寻找解决学生的学习困扰，激发学习的积极性，鼓励学生能够向下一个目标努力、奋斗。
通过以上分析，要求体育教师在体育课堂中要努力创设和谐的教学环境，同时做好学情、教材分析，因材施教，要以身体练习为主要手段，以体育游戏与体育知识技能为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的，充分调动和发挥学生的主体作用，重视体育教学中兴趣的培养和保护，最后要建立科学合理的评价方式，这些对提高体育教学质量，转化体育学困生具有良好的效果。
据分析在课堂教学中导致学困生的出现主要有以下几点原因，第一，学生的生理、心理原因。这一部分学生大多身材偏矮小、体质较弱、体型微胖或身体存在某些残疾缺陷，受这些方面的影响，在课堂练习时会出现顾虑，缺乏自信，不敢参与练习，无法按要求和标准去完成任务，逐渐对自己失去了信心，从而对体育没有兴趣。第二，受教学模式的影響。由于教师在课堂中容易忽视学生个体的差异的发展，难以做到面面俱到和因材施教，使学生的主体性得不到很好的体现，离开教师无法独立思考，遇到问题也无法独立解决，思维被束缚。造成体育兴趣不高。第三，受教材不规范的影响，由于常规化的教材缺乏新颖性、趣味性，没有考虑学生之间存在的个体差异性，对部分学生要求偏高。现有教材课时安排不够，使得学生不能熟练地掌握、运用教学内容，达到教材中提出的要求和课堂目标，最终导致学生对自己的个人能力产生怀疑，对学好体育失去信心。第四，受教学氛围、环境的影响。学校、课堂是否具有较好的体育学习氛围和环境，是影响学生积极参与体育，产生兴趣的关键，体育课堂若拥有较好的体育设施、设备是帮助学生提升体育兴趣的重要物质因素和外在条件，对提高学生参与体育活动的积极性具有重要作用。第五，教师的影响，教师是一节课教学效果好坏的决定性因素，教师影响教学效果可以分为两方面，一方面是体育教师自身，另一方面就是其他学科教师的因素。体育教师自身因素主要包括有：专业技术水平不高，理论知识不全面，教学方法缺乏科学性，形式不够新颖，教学模式缺乏变化，教学责任心不强等因素，其次是教师体育教师在完成课堂教学的同时未及时的进行课堂反思、总结，根据课堂问题进行针对性的改善，也是导致学生在体育课堂中兴趣不高的原因，而其他任课教师强调以文化学习为重，不支持学生参加体育活动，学生受到潜移默化的影响，导致对体育课产生消极心理。
如何调动体育学困生的积极性，让其能主动地参与体育锻炼。首先课前要做好学情分析，找出体育学困生形成的原因并进行有针对性的课堂教学设计，要在教学中尽可能地开动学生的思维，鼓励学生创造性的学习，解决课堂问题，感受体育运动带来的快感，以提高学生的课堂参与积极性，形成体育意识。其次要做到因材施教，由于受自身健康状态的影响，这类学生觉得自己身体素质低，不能较好掌握动作技术技能，产生了自卑感，失去了信心。针对这种心理，在教学中应根据学生的能力把处于同一能力阶段的学生分为一组，少讲解，让其有充分的时间进行练习，教学上给予这部分学生更多的自尊心、自信心的帮助，在教学过程中根据学生实际情况和教材、体育设施的特点提出与学生切合实际的要求，更多的采取趣味教学，游戏比赛的方法让学生获得成就感，在教学中多运用鼓励性的语言给予学生信心，针对学生的心理、生理特点进行教学、因材施教。第三要积极营造和谐的教学氛围，营造一种良好的体育教学气氛能起到影响学生心理变化的作用，能够使老师和学生在教学中表现出来的情绪或精神状态以及他们表现出来的共同态度，以及彼此之间的交流达到共识的氛围，同时一节具有良好的气氛的体育课能使课堂生成一种让人积极向上的教育环境，因此这类课堂更能成为转化体育学困生的课堂。要想生成这类课堂，就要增强课堂教学的直观形象，设置让学生感兴趣，尝试竞争意识的运动比赛或者游戏，改变体育课堂只是玩耍和敷衍了事，毫无实际学习意义的陈旧认知观念，让学生通过寄体育教学于丰富的游戏和有趣的竞争比赛活动，游戏与体育教学结合的方式去重新感知体育，第四，要根据学生体育素质的具体情况，多进行点对点的帮助练习，同时培养学生的团队意识以及主动参与能力，让学生主动参与团队练习，加强人与人之间的交流，建立良好的课堂人际关系。在教学中教师处于主导地位，学生是教学的主体，教师是学生进步的推动者，因而教师应与学生加强沟通，建立彼此的信任，充分发挥师生的教学合力建立起融洽的师生关系。
其次，如今的体育教学倡导的是，以多样化、趣味化的快乐体育替代“机械化”、“应试化”的教学模式，比如各式有氧韵律健身操取代了常规化的热身动作，达到了创设趣味、形成情感、引入教学情境的境界，目前这是中小学体育课堂的一个发展趋势，但具体的实施与操作应根据师资配备、体育设施设备等实际情况而进行短期或长期的逐步改进。最后，在体育教学过程中，要建立科学的评价考核制度，以往的教学考核评价只是评定学习一个技术动作后的成绩以及达到的程度，而不是对学生的学习过程和发展进行整体的、全方面的评价。单方面的成绩评价无法客观的体现学生之间存在的个体差异性，不利于发现体育学困生存在的问题和发现他的进步，也就少了“对症下药”和鼓励。在考核与评价中，教师既要考虑能够客观反映学生的体育与健康水平的考评，又要考虑自己提出的教学要求是否是当前体育学困生通过努力能够达到的。一个好的体育教学教育评价方式不是通过考评给予学生学习级别的排列，而是能在考评中激励、教育学生，从而反映出学生在教育、教学活动中真实水平，然后根据学生在每个阶段测试的变化，进行分析、比对，查找问题以寻找解决学生的学习困扰，激发学习的积极性，鼓励学生能够向下一个目标努力、奋斗。
通过以上分析，要求体育教师在体育课堂中要努力创设和谐的教学环境，同时做好学情、教材分析，因材施教，要以身体练习为主要手段，以体育游戏与体育知识技能为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的，充分调动和发挥学生的主体作用，重视体育教学中兴趣的培养和保护，最后要建立科学合理的评价方式，这些对提高体育教学质量，转化体育学困生具有良好的效果。