【摘 要】
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目的：探索以大学英语课程和医学人文第二课堂为依托的叙事医学教育对提升医学生共情能力的实践路径与效果。方法：选取温州医科大学临床医学专业一年级103名学生并随机分为实验组和对照组。实验组接受基于大学英语课程的叙事医学教育，并参与医学人文第二课堂活动，对照组课程模式无叙事医学介入。干预前后运用人际反应指针量表（Interpersonal Reactivity Index, IRI）测量两组学生共情能力
【基金项目】
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浙江省社科联研究课题“‘健康中国’背景下叙事医学教育与临床实践路径探究”（2022N42）； 温州市哲学社会科学规划课题“全民大健康语境下叙事医学教育实践路径探究”（21wsk273）； 浙江省高等教育学会高等教育研究课题“‘新医科’背景下医文融通式大学英语课程思政路径探究”（KT2021092）；
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目的：探索以大学英语课程和医学人文第二课堂为依托的叙事医学教育对提升医学生共情能力的实践路径与效果。方法：选取温州医科大学临床医学专业一年级103名学生并随机分为实验组和对照组。实验组接受基于大学英语课程的叙事医学教育，并参与医学人文第二课堂活动，对照组课程模式无叙事医学介入。干预前后运用人际反应指针量表（Interpersonal Reactivity Index, IRI）测量两组学生共情能力，并结合学生反思日志和访谈观察该教育模式对共情能力发展的影响。结果：干预前两组IRI总分及观点采择（PT）、幻想（FS）、同情关注（EC）和个人悲伤（PD）四个维度得分均无显著差异（P＞0.05）。干预后实验组IRI总分以及PT、FS、EC三个维度得分均显著高于对照组（P＜0.05）。组内前后测量结果比较显示：实验组干预后IRI总分显著提高（P＜0.05）,各维度得分较干预前无显著差异；对照组干预前后IRI总分及PT、PD得分均无显著差异（P＞0.05）,且FS、EC维度得分显著下降（P＜0.05）。结论：“新医科”发展背景下医文融通式叙事医学教育是培养医学生共情能力的一条有效途径。
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