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摘要：数学教学的过程与学习的过程，都与思考存在紧密联系，数学学科的主要特征是抽象性与较为严谨的逻辑性，换言之，获取与发现数学知识都是思维的结果。对小学生来说，小学数学是重要的启蒙，而作为数学学习的初级阶段，其对小学生之后的工作与学习所产生的作用也非常重要。在此情况下的小学数学课堂教学，需要在重视帮助学生累计基础知识的同时，重视培养学生逻辑思维，实现学生逻辑思维能力的段锻炼与提升。总之，数学教学活动需重视培养学生逻辑思维能力。
关键词：小学数学;学生;逻辑思维能力;具体策略
引言
学生的逻辑思维能力需要从小开始培养，而在小学数学课堂教学中对学生的逻辑思维能力进行培养具有重要意义。小学数学是一门具有逻辑思维性的学科，无论是理论性知识还是数学公式计算，都离不开逻辑思维能力的运用，逻辑思维能够正确地引导探索思维的方向并发现求解的思维。大多数学生在小学数学阶段的逻辑思维能力比较弱，其主要原因在于课堂中的数学教学与学生的日常生活距离较远，他们只能依靠不断地数学练习作业才能维持一定的数学学习水平。而学生在日常生活中却无法联系到数学知识，尽管有些数学计算会比较运用普遍，他们还是对数学与生活的关联比较陌生，这使得学生在数学学习过程中对一些逻辑性较强的问题感到困难。
1培养学生逻辑思维能力的现状
1.1学生的思维模式受限
在数学知识中，教材中所讲述的知识内容存在一定的抽象性，这就要求学生应具备较高的理解水平，这也意味着学生在学习的过程中会有较大困难。在传统的数学教学活动中，由于教师和学生之间的互动较为缺乏，对于学生在学习中遇到的问题，教师无法做到及时地了解，进而导致教师对教学方式的更新较为缓慢，对于教材的讲解依然遵循自己固有的教学方式进行。教师在图形运动的传统教学模式的讲解中，只是较为单纯地讲解了教材中的概念和定理，带领学生将数学教材中的图片信息进行了理解，这种教学方式存在一定的固化现象，导致学生的思维模式受限。例如，小学数学二年级下册第四单元“测量”第一课时“铅笔有多长”。 认识长度单位“毫米”（mm）、“分米”（dm），知道 1 毫米、 1 分米究竟有多长。会用手指间的距离比划 1 毫米、1 分米究竟有多长，并找 到生活中长度或厚度大约为 1 毫米、1 分米长度的物体。在观察比较短的物体长度时，能用毫米、分米为单位估计 出大致的长度。利用不同的方法加深学生对长度单位的认识。
1.2教学方式无法满足新时期对数学教学的要求
随着新课程改革的不断深入，越来越多新的教育理念涌现出来。这对教师提出了更高的要求，要求教师将教学的重点放在培养学生的分析能力、推理能力等方面，即教师要根据实际教学情况，改变以往的教学方式，创新教学方法，选择适合学生的方式进行教学，以一种更加合理、科学的教学形式开展课堂教学活动，在课堂上不断培养学生的数学思维。但是，许多教师的教学内容和教学形式单一、枯燥，缺乏创造性，这影响了学生创新意识的提升与发展，也不利于学生数学思维的发展。这种无法保证学生学习效率和思维能力发展的落后教学观念，会对学生的学习和发展产生不良影响。
2培养学生逻辑思维能力的具体策略
2.1重视动手操作的实践环境
培养逻辑思维需要学生有充足的思维活动，并能利用逻辑思维正确地解决数学问题。在数学课堂的教学中，教师要多给学生创造一些实践和动手的机會，积极地激发学生对数学的热爱，进而培养学生拥有科学的逻辑思维能力。所以，在具体的教学过程中，数学教师需要过多地关注学生在学习中的逻辑思考，引导学生要重视逻辑推理，使学生在推理过程中得到更多的启发，学习更多的数学知识，进而帮助学生强化逻辑思维能力。如在进行《三角形边的关系》操作前教师要告诉学生，以小组为单位进行合作操作，首先观察手中的三根小棒能否组成三角形，其次测量三根小棒分别有多长，最后讨论总结三条边之间有怎样的规律，注意操作的过程中小组长要发挥管理的职责。小学一到六年级有很多适合进行动手实践学习的数学知识，教师应从一年级开始就注重培养学生的操作习惯，一年级学生年龄较小，需要教师对其讲解详细的操作规则并且保证每位学生都能够听懂。即使高年级，学生在进行动手实践学习前教师还应讲解操作规则及注意事项，操作规则可以让学生进行有序的动手操作，规避不必要的操作，节省操作时间。
2.2合理改进教学方式
改善教学方式，会令教学效果得到充足改善。小学数学教学中发挥全新教学模式的作用，对于学生逻辑思维能力非常有利，要重视学生对内在知识的了解与认识。通过数形结合与空间量化之间所存在的关系，逐渐在逻辑上推动思维深度与广度的深化。基于此，教师在开展授课活动之时，需重视讲解直观化、形象化的图形，将图形逐渐转变为数字，发挥教师引导作用，高效解决遇到的问题，进一步加深学生对于数学知识的掌握。例如，在《有趣的图形》一章中讲解有关平行四边形的面积求解这一知识点时，教师可发挥用具作用，令平行四边形发生各种形状的变化，引导学生观察平行四边形是否与正方形形状相同。之后让学生计算正方形面积，通过计算面积的方式促使学生深刻感知到正方形面积与平行四边形面积是一样的，促使学生利用自己的方式将平行四边形分为一个正方形与两个三角形，逐渐计算出三部分的面积就是平行四边形的面积。在两种计算方式中，学生可以发挥自身发散性思维方式的作用，解决一些相同的问题，这十分有利于锻炼学生的思维深度，实现对学生逻辑思维能力的培养。
结束语
随着新课程改革的不断深入，教师的教学方式与教学理念也发生了一定改变。很多教师开始注重培养学生的逻辑思维能力，让学生学会自己思考、学会分析问题，并应用所学知识解决问题，通过练习巩固知识，在实践中提高数学学习能力。在具体的课堂教学中，教师要注重完善和创新教学模式，并通过科学、合理的方式丰富教学内容，将教学重点放在培养学生的自主思考能力和逻辑思维能力上。同时，教师应对教学内容进行一定程度的延伸，采取全新的教学方法，促进学生综合素质的提高。
参考文献
[1]刘佺.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略研究[J].课程教育研究，2020（18）：132-133.
[2]李玉平.探究小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J].新课程（中），2019（12）：175.
[3]宋茂平.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J].家长，2019（08）：179.
关键词：小学数学;学生;逻辑思维能力;具体策略
引言
学生的逻辑思维能力需要从小开始培养，而在小学数学课堂教学中对学生的逻辑思维能力进行培养具有重要意义。小学数学是一门具有逻辑思维性的学科，无论是理论性知识还是数学公式计算，都离不开逻辑思维能力的运用，逻辑思维能够正确地引导探索思维的方向并发现求解的思维。大多数学生在小学数学阶段的逻辑思维能力比较弱，其主要原因在于课堂中的数学教学与学生的日常生活距离较远，他们只能依靠不断地数学练习作业才能维持一定的数学学习水平。而学生在日常生活中却无法联系到数学知识，尽管有些数学计算会比较运用普遍，他们还是对数学与生活的关联比较陌生，这使得学生在数学学习过程中对一些逻辑性较强的问题感到困难。
1培养学生逻辑思维能力的现状
1.1学生的思维模式受限
在数学知识中，教材中所讲述的知识内容存在一定的抽象性，这就要求学生应具备较高的理解水平，这也意味着学生在学习的过程中会有较大困难。在传统的数学教学活动中，由于教师和学生之间的互动较为缺乏，对于学生在学习中遇到的问题，教师无法做到及时地了解，进而导致教师对教学方式的更新较为缓慢，对于教材的讲解依然遵循自己固有的教学方式进行。教师在图形运动的传统教学模式的讲解中，只是较为单纯地讲解了教材中的概念和定理，带领学生将数学教材中的图片信息进行了理解，这种教学方式存在一定的固化现象，导致学生的思维模式受限。例如，小学数学二年级下册第四单元“测量”第一课时“铅笔有多长”。 认识长度单位“毫米”（mm）、“分米”（dm），知道 1 毫米、 1 分米究竟有多长。会用手指间的距离比划 1 毫米、1 分米究竟有多长，并找 到生活中长度或厚度大约为 1 毫米、1 分米长度的物体。在观察比较短的物体长度时，能用毫米、分米为单位估计 出大致的长度。利用不同的方法加深学生对长度单位的认识。
1.2教学方式无法满足新时期对数学教学的要求
随着新课程改革的不断深入，越来越多新的教育理念涌现出来。这对教师提出了更高的要求，要求教师将教学的重点放在培养学生的分析能力、推理能力等方面，即教师要根据实际教学情况，改变以往的教学方式，创新教学方法，选择适合学生的方式进行教学，以一种更加合理、科学的教学形式开展课堂教学活动，在课堂上不断培养学生的数学思维。但是，许多教师的教学内容和教学形式单一、枯燥，缺乏创造性，这影响了学生创新意识的提升与发展，也不利于学生数学思维的发展。这种无法保证学生学习效率和思维能力发展的落后教学观念，会对学生的学习和发展产生不良影响。
2培养学生逻辑思维能力的具体策略
2.1重视动手操作的实践环境
培养逻辑思维需要学生有充足的思维活动，并能利用逻辑思维正确地解决数学问题。在数学课堂的教学中，教师要多给学生创造一些实践和动手的机會，积极地激发学生对数学的热爱，进而培养学生拥有科学的逻辑思维能力。所以，在具体的教学过程中，数学教师需要过多地关注学生在学习中的逻辑思考，引导学生要重视逻辑推理，使学生在推理过程中得到更多的启发，学习更多的数学知识，进而帮助学生强化逻辑思维能力。如在进行《三角形边的关系》操作前教师要告诉学生，以小组为单位进行合作操作，首先观察手中的三根小棒能否组成三角形，其次测量三根小棒分别有多长，最后讨论总结三条边之间有怎样的规律，注意操作的过程中小组长要发挥管理的职责。小学一到六年级有很多适合进行动手实践学习的数学知识，教师应从一年级开始就注重培养学生的操作习惯，一年级学生年龄较小，需要教师对其讲解详细的操作规则并且保证每位学生都能够听懂。即使高年级，学生在进行动手实践学习前教师还应讲解操作规则及注意事项，操作规则可以让学生进行有序的动手操作，规避不必要的操作，节省操作时间。
2.2合理改进教学方式
改善教学方式，会令教学效果得到充足改善。小学数学教学中发挥全新教学模式的作用，对于学生逻辑思维能力非常有利，要重视学生对内在知识的了解与认识。通过数形结合与空间量化之间所存在的关系，逐渐在逻辑上推动思维深度与广度的深化。基于此，教师在开展授课活动之时，需重视讲解直观化、形象化的图形，将图形逐渐转变为数字，发挥教师引导作用，高效解决遇到的问题，进一步加深学生对于数学知识的掌握。例如，在《有趣的图形》一章中讲解有关平行四边形的面积求解这一知识点时，教师可发挥用具作用，令平行四边形发生各种形状的变化，引导学生观察平行四边形是否与正方形形状相同。之后让学生计算正方形面积，通过计算面积的方式促使学生深刻感知到正方形面积与平行四边形面积是一样的，促使学生利用自己的方式将平行四边形分为一个正方形与两个三角形，逐渐计算出三部分的面积就是平行四边形的面积。在两种计算方式中，学生可以发挥自身发散性思维方式的作用，解决一些相同的问题，这十分有利于锻炼学生的思维深度，实现对学生逻辑思维能力的培养。
结束语
随着新课程改革的不断深入，教师的教学方式与教学理念也发生了一定改变。很多教师开始注重培养学生的逻辑思维能力，让学生学会自己思考、学会分析问题，并应用所学知识解决问题，通过练习巩固知识，在实践中提高数学学习能力。在具体的课堂教学中，教师要注重完善和创新教学模式，并通过科学、合理的方式丰富教学内容，将教学重点放在培养学生的自主思考能力和逻辑思维能力上。同时，教师应对教学内容进行一定程度的延伸，采取全新的教学方法，促进学生综合素质的提高。
参考文献
[1]刘佺.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略研究[J].课程教育研究，2020（18）：132-133.
[2]李玉平.探究小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J].新课程（中），2019（12）：175.
[3]宋茂平.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J].家长，2019（08）：179.