论文部分内容阅读
【摘要】“交流平台”承载的知识体系，为学生语文能力的提高搭建了一个沟通的桥梁，是语文素养养成的重要途径。本文认为重视“交流平台”的有效教学，让教材中的“小模块”，发挥“大作用”，有着现实的教学意义。
【关键词】五年级；“交流平台”；有效性教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
现行人教版义务教育课程标准实验教材自五年级上册起，将原来的“语文园地”分成了两大板块——“口语交际·习作”与“回顾·拓展”，在“回顾·拓展”中又新设了一个“交流平台”栏目。其中五年级教材“回顾·拓展”中的“交流平台”共有七个单元，根据单元主题和编排意图大致可分为三大类：语感培养、领悟写法和习得方法。它承载的知识体系，为学生语文能力的提高搭建了一个沟通的桥梁，是语文素养养成的重要途径。但在日常语文教学中，大部分老师对于“交流平台”的教学并没有引起高度的重视和关注，没能有效地利用这部分的资源，常常出现教学走过场的现状。因此笔者认为重视“交流平台”的有效教学，让教材中的“小模块”，发挥“大作用”，有着现实的教学意义。本文将从以下几方面着重探讨“交流平台”的有效教学策略。
一、“趣”字贯穿其中
苏霍姆林斯基说：“兴趣是学习的动力。”调查研究也认为学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础，在教学中主动激发学生学习兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。语文教学作为一门教学艺术，要激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，才能取得良好的教学效果。
如：在教学五下第五单元“中国古典名著之旅”的交流平台时，老师可以出示简短的文字来形容人物的性格特点，但不出现人物的名字让学生来猜本单元的人物。比如形容周瑜：他虽然聪明过人，智谋双全，但是阴险狡诈，妒贤忌能。这种形式让学生在读文字猜人物的游戏中不知不觉地回顾了这个单元中的人物性格特点。接着老师引导学生交流：这么多的人物，你最喜欢谁或最不喜欢谁，并说出理由。这时教师可以组织进行辩论，对同一人物提出不同的观点。有了之前老师出示的短文铺垫，学生交流起来便会抓住要点、滔滔不绝。不仅谈人物的性格特点，更会结合发生在这些人物身上的事例谈得形象具体、头头是道。回顾以上教学流程，最关键的便是找寻激发学生交流的兴趣点。
二、重在重组整合
“交流平台”是一种言语交流，它的内容不是孤立的，它与单元的每个内容板块都是密切相联的。教学中可以把单元内所有内容板块看成一个整体，处理时协调安排各板块的内容，找出最合理的结合点开展教学，有效地提高课堂教学。
（一）与单元目标照应
每个单元由导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大板块组成，每个板块之间相互联系，构成了一个有机的整体。编排设计紧扣语文学习重点，追求语文学习的整体效益。因此，“回顾·拓展”的教学目标要紧紧围绕单元教学目标，为单元教学的整体目标服务。
（二）与课文学习结合
“交流平台”的一个主要功能是引导学生归纳总结学习方法。如果在整个单元的学习内容学完后才去归纳，学习效果一定会大打折扣。如学完说明性主题的所有文章后再去看“交流平台”中的总结、提炼、尝试运用等，就显得太晚了。笔者认为教学中如能与课文学习相结合，在课文学习时有意识地加以总结、提炼，这样效果会更好。
（三）与口语交际结合
本册口语交际的训练重点是注重学生语言表达的条理性，能结合日常的生活进行口语的表达，在自我评价和互相评价中提高语言表达的能力。这些目标的达成仅仅靠那么几节口语交际课是远远不够的，还要充分挖掘教材中更多的可操作性的素材，使口语交际的目标顺利达成。“交流平台”就是很好的口语交际的训练平台。如果把每一次的交流都当成是一堂口语交际课，将交流平台与口语交际进行了有机的整合，整个过程体现了口语交际的内容由简单、表面，到比较深入、丰富的过程。
三、妙在梳理点拔
“交流平台”的教学，首先要鼓励学生大胆发表意见，尊重学生的独特感受。在学生充分发表意见的基础上，教师要进行必要的梳理点拨。特别是对学生可能产生的偏颇认识要积极引导与点拨，以帮助学生建立正确的认识。
如：在教学五下第七单元“作家笔下的人”的交流平台时可以组织学生按人物的语言、动作、外貌、心理、细节描写等进行分类。在学生谈到某一种描写手法时，要及时引导学生回顾课文中的相关内容，重温那些最具代表性的句子、段落，引导学生进行交流，领会作者的写作方法。
比如，当学生提到动作描写刻画“小嘎子”的形象时，教师便可以引导全班学生共同回顾这些句段：小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂；起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风……通过回顾这些语段中的动作描写，小嘎子那顽皮机灵、好胜心强的个性便深深地烙在学生的心头，同时也让学生深刻地感受到动作描写是人物个性的符号，是丰满人物形象的法宝。
接着教师便组织学生小组内讨论梳理并完成以下表格：
通过对本单元人物形象的梳理，不仅让人物形象又重回到学生的脑海中，更让学生深入地体会语言、动作、外貌、细节描写对于刻画人物形象的必要性，生动恰当的描写会让人物形象跃然纸上，激荡心头。但是人物描写的方法往往是语言、动作、外貌、心理等结合在一起的，学生在交流时不能陷入单一描写方法的交流，而是要引导学生从全局出发例谈一个人物，体会作者如何根据人物特点选择描写方法。
纵观以上教学流程，教师不仅总结了本单元的教学重点，还结合了学生课外阅读的文章让他们谈体会，对单元重点进行了有效的拓展。此外，教师还适时地引导孩子尝试着运用某种表达情感的方式进行写作。这不仅提升了单元主题、知识点，更提高了学生的语文能力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】五年级；“交流平台”；有效性教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
现行人教版义务教育课程标准实验教材自五年级上册起，将原来的“语文园地”分成了两大板块——“口语交际·习作”与“回顾·拓展”，在“回顾·拓展”中又新设了一个“交流平台”栏目。其中五年级教材“回顾·拓展”中的“交流平台”共有七个单元，根据单元主题和编排意图大致可分为三大类：语感培养、领悟写法和习得方法。它承载的知识体系，为学生语文能力的提高搭建了一个沟通的桥梁，是语文素养养成的重要途径。但在日常语文教学中，大部分老师对于“交流平台”的教学并没有引起高度的重视和关注，没能有效地利用这部分的资源，常常出现教学走过场的现状。因此笔者认为重视“交流平台”的有效教学，让教材中的“小模块”，发挥“大作用”，有着现实的教学意义。本文将从以下几方面着重探讨“交流平台”的有效教学策略。
一、“趣”字贯穿其中
苏霍姆林斯基说：“兴趣是学习的动力。”调查研究也认为学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础，在教学中主动激发学生学习兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。语文教学作为一门教学艺术，要激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，才能取得良好的教学效果。
如：在教学五下第五单元“中国古典名著之旅”的交流平台时，老师可以出示简短的文字来形容人物的性格特点，但不出现人物的名字让学生来猜本单元的人物。比如形容周瑜：他虽然聪明过人，智谋双全，但是阴险狡诈，妒贤忌能。这种形式让学生在读文字猜人物的游戏中不知不觉地回顾了这个单元中的人物性格特点。接着老师引导学生交流：这么多的人物，你最喜欢谁或最不喜欢谁，并说出理由。这时教师可以组织进行辩论，对同一人物提出不同的观点。有了之前老师出示的短文铺垫，学生交流起来便会抓住要点、滔滔不绝。不仅谈人物的性格特点，更会结合发生在这些人物身上的事例谈得形象具体、头头是道。回顾以上教学流程，最关键的便是找寻激发学生交流的兴趣点。
二、重在重组整合
“交流平台”是一种言语交流，它的内容不是孤立的，它与单元的每个内容板块都是密切相联的。教学中可以把单元内所有内容板块看成一个整体，处理时协调安排各板块的内容，找出最合理的结合点开展教学，有效地提高课堂教学。
（一）与单元目标照应
每个单元由导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大板块组成，每个板块之间相互联系，构成了一个有机的整体。编排设计紧扣语文学习重点，追求语文学习的整体效益。因此，“回顾·拓展”的教学目标要紧紧围绕单元教学目标，为单元教学的整体目标服务。
（二）与课文学习结合
“交流平台”的一个主要功能是引导学生归纳总结学习方法。如果在整个单元的学习内容学完后才去归纳，学习效果一定会大打折扣。如学完说明性主题的所有文章后再去看“交流平台”中的总结、提炼、尝试运用等，就显得太晚了。笔者认为教学中如能与课文学习相结合，在课文学习时有意识地加以总结、提炼，这样效果会更好。
（三）与口语交际结合
本册口语交际的训练重点是注重学生语言表达的条理性，能结合日常的生活进行口语的表达，在自我评价和互相评价中提高语言表达的能力。这些目标的达成仅仅靠那么几节口语交际课是远远不够的，还要充分挖掘教材中更多的可操作性的素材，使口语交际的目标顺利达成。“交流平台”就是很好的口语交际的训练平台。如果把每一次的交流都当成是一堂口语交际课，将交流平台与口语交际进行了有机的整合，整个过程体现了口语交际的内容由简单、表面，到比较深入、丰富的过程。
三、妙在梳理点拔
“交流平台”的教学，首先要鼓励学生大胆发表意见，尊重学生的独特感受。在学生充分发表意见的基础上，教师要进行必要的梳理点拨。特别是对学生可能产生的偏颇认识要积极引导与点拨，以帮助学生建立正确的认识。
如：在教学五下第七单元“作家笔下的人”的交流平台时可以组织学生按人物的语言、动作、外貌、心理、细节描写等进行分类。在学生谈到某一种描写手法时，要及时引导学生回顾课文中的相关内容，重温那些最具代表性的句子、段落，引导学生进行交流，领会作者的写作方法。
比如，当学生提到动作描写刻画“小嘎子”的形象时，教师便可以引导全班学生共同回顾这些句段：小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂；起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风……通过回顾这些语段中的动作描写，小嘎子那顽皮机灵、好胜心强的个性便深深地烙在学生的心头，同时也让学生深刻地感受到动作描写是人物个性的符号，是丰满人物形象的法宝。
接着教师便组织学生小组内讨论梳理并完成以下表格：
通过对本单元人物形象的梳理，不仅让人物形象又重回到学生的脑海中，更让学生深入地体会语言、动作、外貌、细节描写对于刻画人物形象的必要性，生动恰当的描写会让人物形象跃然纸上，激荡心头。但是人物描写的方法往往是语言、动作、外貌、心理等结合在一起的，学生在交流时不能陷入单一描写方法的交流，而是要引导学生从全局出发例谈一个人物，体会作者如何根据人物特点选择描写方法。
纵观以上教学流程，教师不仅总结了本单元的教学重点，还结合了学生课外阅读的文章让他们谈体会，对单元重点进行了有效的拓展。此外，教师还适时地引导孩子尝试着运用某种表达情感的方式进行写作。这不仅提升了单元主题、知识点，更提高了学生的语文能力。
（编辑：龙贤东）