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摘要：课堂教学是学校实施素质教育和课程改革的主阵地，高效的课堂教学是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生课堂完美配合的结晶，也是许多教师实施课堂教学追求的最高境界。有了高效的课堂教学，既减轻学生的负担，也减轻教师的工作压力。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事数学学习的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。
关键词：小学数学；高效课堂；活动设计
课堂教学是学校实施素质教育和课程改革的主阵地，高效的课堂教学是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生课堂完美配合的结晶，也是许多教师实施课堂教学追求的最高境界。有了高效的课堂教学，既减轻学生的负担，也减轻教师的工作压力。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事数学学习的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。那么，怎样才能设计出高效的课堂教学活动呢？根据我的实践经验，可以从思考以下几个问题着手：
一、思考目標问题一一你打算让学生获得什么
教师在实施课堂教学活动之前一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？获得多少？学到什么程度？作为实施课堂教学活动的设计者，我们天天面临这样的“处境”：“教材”一高度智慧专家设计的，“教学目标”一拥有丰富知识经验的老师指定出来的。老师看来很简单的内容，学生可能困难重重。因此，制定教学目标首先考虑确定基本目标，突出重点目标，关注知识目标。比如以四年级上册《简单数据整理》为例，首先设计它的知识技能目标：知道原始数据与数据整理的含义、了解统计表与统计图的组成、会看简单的统计图表、明确条形统计图的意义、会填写统计表、能根据条形统计图回答问题等，其中课堂的主要目标是会看统计表和条形统计图，最后将选定的目标整合在一起，并进行适当的处理就可以得到完整的课堂教学目标。如初步经历收集、整理数据的过程，会看简单的统计表和条形统计图，初步掌握数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形统计图的形象直观。这样思考，充分体现了目标既要全面又要突出重点的要求。
二、思考效率问题一一你打算用多长时间让学生获得
课堂效率必须用时间才能说明问题。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题，而且效果很好。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课前、课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担。这是违背规律的。因此，教师在设计课堂活动时要做到“定目标、快节奏、讲练结合，当堂训练”，体现“学一点、记一点、会一点，知识当堂消化”，“精讲多练”体现效率。
三、思考方法问题——你打算让学生如何获得
学生看书能解决的教师不要急于讲，就让学生看书，学生不会的可以通过小组合作来解决，学生实在不会的教师再加以引导点拨，教师一定要退到最后一步。什么是“会”？学生看明白了但不一定会，能够说出来、写出来，甚至是能够给别人讲明白才是会。
教师要为学生设计合适的“登高”台阶，老师认为容易的，对学生来说未必是容易，因为我们习惯于站在自己的角度来设计教学活动，我们为什么容易登上华山，是因为有人为我们设计了扶手，所以我们也要为学生搭建学习上的“扶手”，让学生轻松登上攀登知识的台阶。
四、思考达标问题一一是否每个学生都达成了教学目标
一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，如果一节课后老师能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的高效课堂。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。
最后，要把重点放在巩固环节上。大部分课堂，老师上课，首先回顾与复习，然后开始进入新课，老师用大部分时间来讲解、分析新课的内容，最后做一些训练题。老师讲解过多，学生自然就缺少消化和巩固的时间。老师讲解的作用是帮助学生理解，而学生在学习中所遇到的主要问题不是不能理解，而是没有巩固和掌握。结果造成知识链的脱节，继续学习新知识面临新的困难，这一问题表面看是学生能力问题，实际上是以前的知识没有及时巩固造成的。于是，学生的学习形成了一个越学越差的“恶性循环”：理解一遗忘一学习新知识难以理解一遗忘得更快一放弃学习。如此反复，学生越学越掉队，越学越没劲，产生两级分化。如果我们将教学重点放到巩固环节，很大程度上可以解决这些问题，形成“良性循环”一今天学习的知识掌握了、巩固了，就会成为学习新知识的台阶，学生的信心和兴趣也会增加，学习的动力更足、学习的效果更好、学习能力也会提高。所以，我们不能满足“讲过了”，更要关注巩固了、掌握了，这样我们才是完成了教学任务和目标，才算达标，才会体现课堂的高效。
关键词：小学数学；高效课堂；活动设计
课堂教学是学校实施素质教育和课程改革的主阵地，高效的课堂教学是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生课堂完美配合的结晶，也是许多教师实施课堂教学追求的最高境界。有了高效的课堂教学，既减轻学生的负担，也减轻教师的工作压力。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事数学学习的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。那么，怎样才能设计出高效的课堂教学活动呢？根据我的实践经验，可以从思考以下几个问题着手：
一、思考目標问题一一你打算让学生获得什么
教师在实施课堂教学活动之前一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？获得多少？学到什么程度？作为实施课堂教学活动的设计者，我们天天面临这样的“处境”：“教材”一高度智慧专家设计的，“教学目标”一拥有丰富知识经验的老师指定出来的。老师看来很简单的内容，学生可能困难重重。因此，制定教学目标首先考虑确定基本目标，突出重点目标，关注知识目标。比如以四年级上册《简单数据整理》为例，首先设计它的知识技能目标：知道原始数据与数据整理的含义、了解统计表与统计图的组成、会看简单的统计图表、明确条形统计图的意义、会填写统计表、能根据条形统计图回答问题等，其中课堂的主要目标是会看统计表和条形统计图，最后将选定的目标整合在一起，并进行适当的处理就可以得到完整的课堂教学目标。如初步经历收集、整理数据的过程，会看简单的统计表和条形统计图，初步掌握数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形统计图的形象直观。这样思考，充分体现了目标既要全面又要突出重点的要求。
二、思考效率问题一一你打算用多长时间让学生获得
课堂效率必须用时间才能说明问题。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题，而且效果很好。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课前、课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担。这是违背规律的。因此，教师在设计课堂活动时要做到“定目标、快节奏、讲练结合，当堂训练”，体现“学一点、记一点、会一点，知识当堂消化”，“精讲多练”体现效率。
三、思考方法问题——你打算让学生如何获得
学生看书能解决的教师不要急于讲，就让学生看书，学生不会的可以通过小组合作来解决，学生实在不会的教师再加以引导点拨，教师一定要退到最后一步。什么是“会”？学生看明白了但不一定会，能够说出来、写出来，甚至是能够给别人讲明白才是会。
教师要为学生设计合适的“登高”台阶，老师认为容易的，对学生来说未必是容易，因为我们习惯于站在自己的角度来设计教学活动，我们为什么容易登上华山，是因为有人为我们设计了扶手，所以我们也要为学生搭建学习上的“扶手”，让学生轻松登上攀登知识的台阶。
四、思考达标问题一一是否每个学生都达成了教学目标
一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，如果一节课后老师能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的高效课堂。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。
最后，要把重点放在巩固环节上。大部分课堂，老师上课，首先回顾与复习，然后开始进入新课，老师用大部分时间来讲解、分析新课的内容，最后做一些训练题。老师讲解过多，学生自然就缺少消化和巩固的时间。老师讲解的作用是帮助学生理解，而学生在学习中所遇到的主要问题不是不能理解，而是没有巩固和掌握。结果造成知识链的脱节，继续学习新知识面临新的困难，这一问题表面看是学生能力问题，实际上是以前的知识没有及时巩固造成的。于是，学生的学习形成了一个越学越差的“恶性循环”：理解一遗忘一学习新知识难以理解一遗忘得更快一放弃学习。如此反复，学生越学越掉队，越学越没劲，产生两级分化。如果我们将教学重点放到巩固环节，很大程度上可以解决这些问题，形成“良性循环”一今天学习的知识掌握了、巩固了，就会成为学习新知识的台阶，学生的信心和兴趣也会增加，学习的动力更足、学习的效果更好、学习能力也会提高。所以，我们不能满足“讲过了”，更要关注巩固了、掌握了，这样我们才是完成了教学任务和目标，才算达标，才会体现课堂的高效。