论文部分内容阅读
随着语文教学的发展，小学语文教师对自己的角色不断的有了新的认识，为了提高广大小学生的综合素质，作为小学语文老师的我们要努力地更新传统的教学观念，适时抓住教学的点滴契机，启发引导，让学生在学习中不断创造，在创造中不断学习。古人云：师者，传道授业解惑也。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。但在传统教育中，教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想；“满堂灌”无情地扼杀了小学生丰富的想象思维和创新能力，致使学生的思维逐渐僵化、呆板；新课程针对此利弊，鲜明地提出了倡导自主、合作、探究的学习方式。然而，许多教师在教学中还是受到旧式教学思想的束缚，代替学生思考或代替学生言论。那么，教师在教学中究竟应该扮演怎样的角色呢？
一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色
教材是语文基础知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识硬生生的强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性。总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权主观的代替学生思考，代替作者言论。要让学生充分与教材交流，进而养成自我预习的好习惯。
教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，要激发学生对教材的阅读兴趣，否则就是桥搭好了学生也不愿意走过。这一点应从减轻小学生阅读时的心理压力、从提高学生的感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。小学生每节课时的集中力只有二十分钟左右，如果一味地按照传统的语文教学模式去教，那么教师即使讲完了全部内容学生记住的内容也是很少的，如此根本无法突出教学重点和难点。教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要让学生们感受到阅读是为了感受一种美。
其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中小学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而且是艺术、思想的结晶，要让小学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
二、教师应在质疑解惑上扮演擦火石的角色
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑外有疑，方是进矣。”由此可见“疑”的重要性，可是有些老师因教学进度、课堂任务等并没有给学生的质疑解惑留下思考时间与想象空间，往往是教师问也匆匆学生答也匆匆，试问：在这“匆匆”中，学生又能有多少时间来思考与解惑呢？这种传统的教学模式，抑止了学生异想天开，扼杀了小学生的创新潜能。其实小学语文老师在教学时应扮演好擦火花的角色，让课堂少下点师道尊严，多一点自由言论，缓一点思考时间，让学生的思维擦出创新的火花。让学生成为课堂的主人，让他们的思维在课堂上飞起来。
三、教师应在阅读中扮演导航灯的角色。
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。这就要求老师要培养学生的阅读兴趣，做好阅读指导。让学生们培养良好的阅读习惯，比如边读书边记笔记。语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
四、教师应在创新精神上扮演开路者的角色
现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。例如要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。
首先要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生批判精神。我曾经给学生抄过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。这首童谣表现了学生对一些老师的讽刺和批判。一般老师是不会抄给学生看的。我的這一举动，主要是从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。其次，在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重小学生的个体差异。只有这样小学生的主观能动性才会得到充分的体现，学生才敢想、敢说、敢做。
随着语文教学的发展，我们广大语文教师尤其是小学语文老师对自己角色不断有了新的认识。其实，不管自己扮演什么角色，我们都是为了提高学生的综合学习素质。所以，最后我呼吁我们的语文教师，别让高考统治我们的思想，别让“八股”式课文分析束缚我们的教学，我们要努力地更新传统的教学观念，从小学语文开始做起，适时抓住教学的点滴契机，启发引导，让学生在学习中不断创造，在创造中不断学习。
一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色
教材是语文基础知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识硬生生的强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性。总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权主观的代替学生思考，代替作者言论。要让学生充分与教材交流，进而养成自我预习的好习惯。
教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，要激发学生对教材的阅读兴趣，否则就是桥搭好了学生也不愿意走过。这一点应从减轻小学生阅读时的心理压力、从提高学生的感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。小学生每节课时的集中力只有二十分钟左右，如果一味地按照传统的语文教学模式去教，那么教师即使讲完了全部内容学生记住的内容也是很少的，如此根本无法突出教学重点和难点。教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要让学生们感受到阅读是为了感受一种美。
其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中小学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而且是艺术、思想的结晶，要让小学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
二、教师应在质疑解惑上扮演擦火石的角色
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑外有疑，方是进矣。”由此可见“疑”的重要性，可是有些老师因教学进度、课堂任务等并没有给学生的质疑解惑留下思考时间与想象空间，往往是教师问也匆匆学生答也匆匆，试问：在这“匆匆”中，学生又能有多少时间来思考与解惑呢？这种传统的教学模式，抑止了学生异想天开，扼杀了小学生的创新潜能。其实小学语文老师在教学时应扮演好擦火花的角色，让课堂少下点师道尊严，多一点自由言论，缓一点思考时间，让学生的思维擦出创新的火花。让学生成为课堂的主人，让他们的思维在课堂上飞起来。
三、教师应在阅读中扮演导航灯的角色。
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。这就要求老师要培养学生的阅读兴趣，做好阅读指导。让学生们培养良好的阅读习惯，比如边读书边记笔记。语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
四、教师应在创新精神上扮演开路者的角色
现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。例如要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。
首先要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生批判精神。我曾经给学生抄过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。这首童谣表现了学生对一些老师的讽刺和批判。一般老师是不会抄给学生看的。我的這一举动，主要是从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。其次，在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重小学生的个体差异。只有这样小学生的主观能动性才会得到充分的体现，学生才敢想、敢说、敢做。
随着语文教学的发展，我们广大语文教师尤其是小学语文老师对自己角色不断有了新的认识。其实，不管自己扮演什么角色，我们都是为了提高学生的综合学习素质。所以，最后我呼吁我们的语文教师，别让高考统治我们的思想，别让“八股”式课文分析束缚我们的教学，我们要努力地更新传统的教学观念，从小学语文开始做起，适时抓住教学的点滴契机，启发引导，让学生在学习中不断创造，在创造中不断学习。