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一、引言
自1975年Rubin率先描述了英语学习成功者与不成功者的共同特性之后，西方学者开始从学生的角度来研究语言学习策略对学习者学习语言的影响。这一重心的转移促使研究者对语言学习策略进行了更深入的探讨。一般认为，语言学习策略可分为三大类，即元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略指采用计划、监控和评估的手段，对语言学习进行控制，对学习起着总体规划、监督的作用，有管理功能。认知策略是指解决问题采取的步骤和行动，它涉及对学习材料的直接分析，转换和综合，可直接用于具体的学习任务。情感策略是指学习者用来规范和管理情绪，情感等的方法。
二、研究方法
（一）问题提出。
该研究拟回答下列问题：非英语专业二年级学生词汇学习策略的总体倾向如何?常用的词汇学习策略有那些？
（二）调查对象。
来自河南理工大学不同院系的96名本科二年级学生自愿参加了这项调查活动。相对而言，二年级学生在英语学习中已养成一套稳定的、有独特个性的学习方法，这是选择他们作为调查对象的原因。
（三）调查工具。
1.英语词汇学习策略问卷：第一部分以填空形式调查学生的个人简况，包括姓名，出生年月，性别，班级，第二部分以五级选项形式调查学生的词汇学习策略。学生在五级刻度表上以“1=完全不适用或几乎不适用”到“5=完全或几乎适用”来选择与自己情况最接近的策略。学习策略分为元认知策略，认知策略，社会／情感策略，每大类下又有各项具体的策略，共有16项具体策略。问卷题名来源有三个：一是有关文献。主要为O’Malley和Chamot以及Oxford学习策略分类方法；二是笔者对部分学生的访谈纪录；三是自身的词汇学习体验。
2.词汇测试卷：用以考察学生的词汇量大小和对词汇的掌握程度。测试分为两大部分。第一部分为选择题，第二部分为填空题。此设计的目的是客观、全面、科学地对学生的词汇学习及掌握情况进行测试。所测的单词均选自《英语常用词汇分级字典》(上海外语教育出版社，2001)。共测试220个单词，其中110个从大学英语四级单词中随机抽取；110个单词从大学英语六级单词中随机抽取。这词对非英语专业二年级学生来说，有一定难度，但又不过分超出他们的能力范围。
（四）数据收集与分析。
本项研究采用问卷调查的方法由教师利用一节英语课，先将问卷发给学生，15分钟后当场收回，随后30分钟做词汇量测试卷，也于当场收回。收回后经统计，有效问卷为95份，有效测试卷为95份。然后将问卷调查所获得的数据输入电脑，运用SPSS软件进行分析，用描述统计得出各项的平均值和标准差，得出学生学习策略的实际情况，问卷中选项是5分级的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生使用得较多，反之则被学生运用得较少。
三、结果与讨论
（一）非英语专业学生学习策略使用的总体情况。
将95份调查问卷的结果进行统计处理，得到每项策略的使用频率程度，在三大策略中，只有认知策略被学生广泛运用，元认知策略被使用得最少。说明学生未能在宏观上有意识规划自己的学习，学生自我管理的能力还远远不够。社会／情感策略使用的频率也偏低，这说明当代大学生的个性独立，不善与人合作。
在认知策略中，各项策略使用的频率依次为：猜词义>上下文>翻译>词形分析>联想>查字典>运用>死记硬背>分类，在9种认知策略中，前面7种策略的平均值表明学生在词汇学习过程中并不拘泥于某一、两种方法，而是采用了多种方法记忆词汇。猜词义在各策略中使用频率最高，主要原因在于学生在英语实践中遇到的生词太多，不可能逐一查字典弄清每个词义，很多时候会通过已有的句法知识，背景知识来推测词义。通过上下文能够更好弄清单词在此语境中的意义，因而也被学生广泛应用。翻译策略被较频繁使用说明学生在学习词汇时还不能消除母语对其的影响，习惯用中、英翻译来记忆词汇。通过词形分析记忆单词，即研究构词法试图找出单词的意义也受到学生的喜欢。另一方面，归类法和死记硬背则应用得最少。归类法不被学生重视可能由于学生不愿意归类，觉得有些词本来就容易混淆，放在一起反而会增加难度或有些学生也根本不懂得归类。死记硬背应用得较少倒是有点出人意料，中国学习者经常被描述为机械记忆者但本次调查的结果却相反，说明一来学生记忆单词的观念发生了变化，不再是单纯的死记硬背了，二来学生学习了多年的英语，已经掌握了一些记单词的其他技能。
四、结束语
本研究结果表明，非重点院校非英语专业学生较多运用认知策略来学习英语词汇，而对元认知策略和社会／情感策略运用较少。在词汇学习上使用较多的五种策略是：猜词义、上下文、翻译、词形、联想。
以上研究对词汇教学有一定的指导意义，对词汇教学提出了三点建议：(1)教师应了解学生策略使用的现状，为学生传授更多的词汇学习策略并提供足够的策略运用练习机会；(2)由于学生对元认知策略运用不够，而这对整个词汇学习起着至关重要的作用，因此教师要有意识地结合教学实际，不断培养学生运用元认知策略的意识和技能，帮助他们有计划地学习，多学多练，定期复习。
自1975年Rubin率先描述了英语学习成功者与不成功者的共同特性之后，西方学者开始从学生的角度来研究语言学习策略对学习者学习语言的影响。这一重心的转移促使研究者对语言学习策略进行了更深入的探讨。一般认为，语言学习策略可分为三大类，即元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略指采用计划、监控和评估的手段，对语言学习进行控制，对学习起着总体规划、监督的作用，有管理功能。认知策略是指解决问题采取的步骤和行动，它涉及对学习材料的直接分析，转换和综合，可直接用于具体的学习任务。情感策略是指学习者用来规范和管理情绪，情感等的方法。
二、研究方法
（一）问题提出。
该研究拟回答下列问题：非英语专业二年级学生词汇学习策略的总体倾向如何?常用的词汇学习策略有那些？
（二）调查对象。
来自河南理工大学不同院系的96名本科二年级学生自愿参加了这项调查活动。相对而言，二年级学生在英语学习中已养成一套稳定的、有独特个性的学习方法，这是选择他们作为调查对象的原因。
（三）调查工具。
1.英语词汇学习策略问卷：第一部分以填空形式调查学生的个人简况，包括姓名，出生年月，性别，班级，第二部分以五级选项形式调查学生的词汇学习策略。学生在五级刻度表上以“1=完全不适用或几乎不适用”到“5=完全或几乎适用”来选择与自己情况最接近的策略。学习策略分为元认知策略，认知策略，社会／情感策略，每大类下又有各项具体的策略，共有16项具体策略。问卷题名来源有三个：一是有关文献。主要为O’Malley和Chamot以及Oxford学习策略分类方法；二是笔者对部分学生的访谈纪录；三是自身的词汇学习体验。
2.词汇测试卷：用以考察学生的词汇量大小和对词汇的掌握程度。测试分为两大部分。第一部分为选择题，第二部分为填空题。此设计的目的是客观、全面、科学地对学生的词汇学习及掌握情况进行测试。所测的单词均选自《英语常用词汇分级字典》(上海外语教育出版社，2001)。共测试220个单词，其中110个从大学英语四级单词中随机抽取；110个单词从大学英语六级单词中随机抽取。这词对非英语专业二年级学生来说，有一定难度，但又不过分超出他们的能力范围。
（四）数据收集与分析。
本项研究采用问卷调查的方法由教师利用一节英语课，先将问卷发给学生，15分钟后当场收回，随后30分钟做词汇量测试卷，也于当场收回。收回后经统计，有效问卷为95份，有效测试卷为95份。然后将问卷调查所获得的数据输入电脑，运用SPSS软件进行分析，用描述统计得出各项的平均值和标准差，得出学生学习策略的实际情况，问卷中选项是5分级的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生使用得较多，反之则被学生运用得较少。
三、结果与讨论
（一）非英语专业学生学习策略使用的总体情况。
将95份调查问卷的结果进行统计处理，得到每项策略的使用频率程度，在三大策略中，只有认知策略被学生广泛运用，元认知策略被使用得最少。说明学生未能在宏观上有意识规划自己的学习，学生自我管理的能力还远远不够。社会／情感策略使用的频率也偏低，这说明当代大学生的个性独立，不善与人合作。
在认知策略中，各项策略使用的频率依次为：猜词义>上下文>翻译>词形分析>联想>查字典>运用>死记硬背>分类，在9种认知策略中，前面7种策略的平均值表明学生在词汇学习过程中并不拘泥于某一、两种方法，而是采用了多种方法记忆词汇。猜词义在各策略中使用频率最高，主要原因在于学生在英语实践中遇到的生词太多，不可能逐一查字典弄清每个词义，很多时候会通过已有的句法知识，背景知识来推测词义。通过上下文能够更好弄清单词在此语境中的意义，因而也被学生广泛应用。翻译策略被较频繁使用说明学生在学习词汇时还不能消除母语对其的影响，习惯用中、英翻译来记忆词汇。通过词形分析记忆单词，即研究构词法试图找出单词的意义也受到学生的喜欢。另一方面，归类法和死记硬背则应用得最少。归类法不被学生重视可能由于学生不愿意归类，觉得有些词本来就容易混淆，放在一起反而会增加难度或有些学生也根本不懂得归类。死记硬背应用得较少倒是有点出人意料，中国学习者经常被描述为机械记忆者但本次调查的结果却相反，说明一来学生记忆单词的观念发生了变化，不再是单纯的死记硬背了，二来学生学习了多年的英语，已经掌握了一些记单词的其他技能。
四、结束语
本研究结果表明，非重点院校非英语专业学生较多运用认知策略来学习英语词汇，而对元认知策略和社会／情感策略运用较少。在词汇学习上使用较多的五种策略是：猜词义、上下文、翻译、词形、联想。
以上研究对词汇教学有一定的指导意义，对词汇教学提出了三点建议：(1)教师应了解学生策略使用的现状，为学生传授更多的词汇学习策略并提供足够的策略运用练习机会；(2)由于学生对元认知策略运用不够，而这对整个词汇学习起着至关重要的作用，因此教师要有意识地结合教学实际，不断培养学生运用元认知策略的意识和技能，帮助他们有计划地学习，多学多练，定期复习。