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摘 要： 作者结合自己的教学经验及教学实验重点，对问题教学模式在日语课堂教学中的运用及实践，提出实施的具体措施，以唤起日语教师对日语教学研究与实践的重视，更有效地提高学生的日语理解水平和日语思维能力。
关键词： 问题教学模式 问题情境 日语教学 日语阅读
当今外语教育主要实现于课堂，根据课堂教学传授的特点、外语学习对课堂的依赖性和教师教学效果对学生学习效果影响的决定性，外语教师有必要掌握有效的教学策略。当前我国基础教育新课程改革的一项核心任务就是推动传统课堂教学的变革，从而从根本上提高课堂教学质量和效率，这在客观上要求加强教学理论对教学实践的指导。在这一背景下，教学模式以其中介教学理论和教学实践之间的中介的独特地位，开始引起人们特别的关注并逐渐成为当代教学理论和教学实践研究的一个热点问题。回顾我国日语教育存在的问题，最多最严重的是日语课堂教学的高效性。
问题教学模式最重要的特征是根据教授内容创设适当的问题情境，启发学生发现问题，诱导学生对问题的内外因素进行分析，组织学生进行信息交流与表达，帮助学生进行归纳和总结。这一观点与现代日语教育理念的倡导是一致的，即引导学生通过主动地学习，在掌握一定的日语基础知识和基本技能的同时，形成综合语言运用能力，了解中日文化的差异，树立自信心，形成健康的人生观，为终身学习和发展打下良好的基础。笔者经过长期实践总结如下：
一、重视调动学生的思维与课堂参与
问题教学模式是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指日语信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中，充满了师生之间的日语交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。因此，在日语教学课堂教学中，提高学生的参与度，不仅能提高教学质量，而且能提高学生的素质。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与积极性高起来，参与度也会大大提高。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响课堂教学效果。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
二、巧妙利用设问，引发学生思考的积极性
1.精心创设问题情境，调动学生思维的积极性。学习的兴趣和求知欲是学生积极思维的动力。要激发学生学习的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在日语问题情境中，新的需要与学生原有的日语水平之间存在认识冲突，这种冲突能诱发学生日语思维的积极性。教师在创设问题时，衡量问题情境创设的标准有两个，即有利于激发学生思维的积极性，直接有利于教学目标实现。
2.启发引导，保持思维的持续性。在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来，怎样保持这种积极性，使其持续下去而不中断呢？
（1）要给学生思考的时间。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，而是要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考的行为，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
（2）启发要与学生的思维同步。教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径思考问题。
（3）要不断向学生提出新的教学问题。问题是教学的心脏，是教学思维的动力，是思维的方向，日语思维的过程就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在日语课堂学习中，教师要不断向学生提出新的日语问题，为更深入的日语思维活动提供动力和方向，使日语思维活动持续不断地向前发展。
3.重视学生提出的问题。上《夏休》一课时，整节课采用教师问、学生答的形式，气氛热烈，学生回答也不错。但课后笔者发现没有一个问题是学生主动提出来的，这样教学限制了学生思维的发展。笔者认识到培养学生“问题意识”的重要性，逐渐把问题抛给学生，要求学生回答转向让学生自己提出问题、解决问题。总之，在课堂教学中，精心创设问题情境，启发与引导学生的思维，能调动学生的学习积极性，提高学习成绩。
三、日语课堂教学的艺术语言
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。日语课堂教学过程就是日语知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，日语知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言。教师的语言表达方式和质量直接影响学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果紧密相连。教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言，达到日语教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。这样，教学水平自然就会不断得以提高。
四、善于与学生交流
“亲其师，信其道”。教师与学生只有实现心灵的零距离，学生才会打开心灵的窗口，接受教师传授的一切，融洽和谐的师生关系是提高教学质量的关键。实践证明，学生喜欢热情和蔼、敬重学生、耐心指导、诲人不倦的教师，因此，良好的师生关系是提高教育质量的保证。
总之，教学的真正含义是通过教师的努力，促进学生学会学习的过程，要使学生学会学习，教师就要以教育科研和实践为先导，从课堂教学改革入手，构建能有效促进学生学习的模式并形成有利于学生发展的教学。问题教学从表面看是在课堂上教师不断提问让学生回答，问题的拥有者是教师而不是学生，然而，其内涵并非如此，问题教学体现的是一种现代教学思想，它实施的基础是师生之间民主平等合作交流，充分发挥教师的主导性及学生的主体性，提高学生的独立思考及创新思维能力，这既是对传统课堂教学的挑战，又是教学实践上的创新，具有深刻的延伸意义。
关键词： 问题教学模式 问题情境 日语教学 日语阅读
当今外语教育主要实现于课堂，根据课堂教学传授的特点、外语学习对课堂的依赖性和教师教学效果对学生学习效果影响的决定性，外语教师有必要掌握有效的教学策略。当前我国基础教育新课程改革的一项核心任务就是推动传统课堂教学的变革，从而从根本上提高课堂教学质量和效率，这在客观上要求加强教学理论对教学实践的指导。在这一背景下，教学模式以其中介教学理论和教学实践之间的中介的独特地位，开始引起人们特别的关注并逐渐成为当代教学理论和教学实践研究的一个热点问题。回顾我国日语教育存在的问题，最多最严重的是日语课堂教学的高效性。
问题教学模式最重要的特征是根据教授内容创设适当的问题情境，启发学生发现问题，诱导学生对问题的内外因素进行分析，组织学生进行信息交流与表达，帮助学生进行归纳和总结。这一观点与现代日语教育理念的倡导是一致的，即引导学生通过主动地学习，在掌握一定的日语基础知识和基本技能的同时，形成综合语言运用能力，了解中日文化的差异，树立自信心，形成健康的人生观，为终身学习和发展打下良好的基础。笔者经过长期实践总结如下：
一、重视调动学生的思维与课堂参与
问题教学模式是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指日语信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中，充满了师生之间的日语交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。因此，在日语教学课堂教学中，提高学生的参与度，不仅能提高教学质量，而且能提高学生的素质。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与积极性高起来，参与度也会大大提高。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响课堂教学效果。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
二、巧妙利用设问，引发学生思考的积极性
1.精心创设问题情境，调动学生思维的积极性。学习的兴趣和求知欲是学生积极思维的动力。要激发学生学习的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在日语问题情境中，新的需要与学生原有的日语水平之间存在认识冲突，这种冲突能诱发学生日语思维的积极性。教师在创设问题时，衡量问题情境创设的标准有两个，即有利于激发学生思维的积极性，直接有利于教学目标实现。
2.启发引导，保持思维的持续性。在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来，怎样保持这种积极性，使其持续下去而不中断呢？
（1）要给学生思考的时间。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，而是要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考的行为，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
（2）启发要与学生的思维同步。教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径思考问题。
（3）要不断向学生提出新的教学问题。问题是教学的心脏，是教学思维的动力，是思维的方向，日语思维的过程就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在日语课堂学习中，教师要不断向学生提出新的日语问题，为更深入的日语思维活动提供动力和方向，使日语思维活动持续不断地向前发展。
3.重视学生提出的问题。上《夏休》一课时，整节课采用教师问、学生答的形式，气氛热烈，学生回答也不错。但课后笔者发现没有一个问题是学生主动提出来的，这样教学限制了学生思维的发展。笔者认识到培养学生“问题意识”的重要性，逐渐把问题抛给学生，要求学生回答转向让学生自己提出问题、解决问题。总之，在课堂教学中，精心创设问题情境，启发与引导学生的思维，能调动学生的学习积极性，提高学习成绩。
三、日语课堂教学的艺术语言
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。日语课堂教学过程就是日语知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，日语知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言。教师的语言表达方式和质量直接影响学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果紧密相连。教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言，达到日语教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。这样，教学水平自然就会不断得以提高。
四、善于与学生交流
“亲其师，信其道”。教师与学生只有实现心灵的零距离，学生才会打开心灵的窗口，接受教师传授的一切，融洽和谐的师生关系是提高教学质量的关键。实践证明，学生喜欢热情和蔼、敬重学生、耐心指导、诲人不倦的教师，因此，良好的师生关系是提高教育质量的保证。
总之，教学的真正含义是通过教师的努力，促进学生学会学习的过程，要使学生学会学习，教师就要以教育科研和实践为先导，从课堂教学改革入手，构建能有效促进学生学习的模式并形成有利于学生发展的教学。问题教学从表面看是在课堂上教师不断提问让学生回答，问题的拥有者是教师而不是学生，然而，其内涵并非如此，问题教学体现的是一种现代教学思想，它实施的基础是师生之间民主平等合作交流，充分发挥教师的主导性及学生的主体性，提高学生的独立思考及创新思维能力，这既是对传统课堂教学的挑战，又是教学实践上的创新，具有深刻的延伸意义。