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摘 要：当前，在中职学校教学中，信息化手段得到了普遍应用，这就要求教师的教学设计能够适应信息化背景下的专业课教学。本文通过对中职学校信息化教学现状、教学设计特点及有关问题的探讨，提出了中职专业课教学设计的方法、要点及注意事项。
关键词：中职专业课 信息化教学 教学设计
要做好信息化教学设计，首先要理解信息化教学。
一、对信息化教学的理解
信息化教学的一个层面的含义是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动，强调信息化教学是以信息技术的应用为主要特征的教学过程。另一个层面的含义是，信息化教学要求的不仅仅是以信息技术为支撑，更是以现代教育技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。信息化教学不仅是一种硬件技术，而且是关于教学理念、教学组织模式等软件的综合应用。
1.信息化教学的手段与载体
随着信息技术与网络技术的发展，信息化教学手段与载体已由传统的声音、图片、視频等组成的多媒体演示课件发展成了包含网络课程、课程网站、CAI电子课件、多媒体学习资料、虚拟实验、计算机仿真、计算机辅助分析、网上答疑、自检系统、网上考试系统等各种教学资源与课程教材相结合的综合性平台，为开展丰富多样的教学活动提供了硬件基础。
2.信息化教学的组织形式
随着网络化载体的出现，信息化教学组织模式已由传统的计算机辅助教学变成了以翻转课堂、MOOC、微课及混合式教学为代表的新型教学组织形式。
（1）翻转课堂。这种教学模式改变了传统的教师课堂讲解、学生课后作业的模式，变成课前学生自学、发现问题，课堂内探究、解决问题的模式，变学生被动学习为主动探究，提高了学习的积极性，学生可以进行自主学习。
（2）MOOC。MOOC即大规模开放在线课程。当前，国内外众多高校都开设了网络在线课程，它侧重于网络化，即资源呈现与教学环节都以网络为依托，不必依赖于实体课堂。
（3）微课。微课是指限定时间在8～12分钟的教学视频，它利用人们的视觉驻留规律，即一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，教学过程围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。
（4）混合式教学。混合式教学是基于学生混合式学习的需求，在“互联网 ”的理念下，结合新课程标准与教育信息化要求，将网络化资源与课堂教学相结合的一种教学模式。
3.信息化教学的理念
信息化教学不仅是一种教学手段，而且考虑到了学生的主体地位与教师的主导作用，以培养学生全面发展为目标，同时要求解放教师，提高教师的工作效率。随着信息技术的不断发展，信息化教学已由单纯的媒体、工具观念上升为生态、环境资源观念。
二、信息技术背景下的中职专业课教学设计要点
教学设计以解决实际教学问题为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。信息化背景下的教学设计，相较于传统教学设计，除了采用信息化手段，还需要采用与之相适应的教学理念，突破教师教、学生学的教条束缚，以培养学生自主探究学习、促进学生综合素质全面提升为目标。同时，教师从纯粹的讲授中解放出来，突出学生的主体性，教学设计的关键是提高教学设计的有效性。
第一，根据学校信息化硬件建设的实际情况及信息化学习的条件，采取相应的教学手段与组织形式，不刻意追求过高的硬件信息化配置。翻转课堂、MOOC等信息化教学组织形式需要网络教学平台的支持，而微课则对这方面的要求较低，可以通过简单的QQ群、微信群等进行，硬件门槛相对较低。针对中职专业课程对技能要求较高的特点，应注重采用混合式教学组织形式，网络和课外学习以解决基础理论知识为主，课内教学注重技能训练，以解决实际工作任务为目标，课堂外，学生可以借助带网络的电子白板交互点播系统进行自学。
第二，注重学习资源环境的创建，制作要求明确的引导性任务工单与考核评价表，并在网络平台上发布。任务工单可以清楚地告诉学生某个知识点的学习内容，需要的工具设备，需要做的工作，在课前和课中阶段要解决的问题，以及解决问题所需要的信息化资料。考核评价表可以分阶段考核学生的任务完成情况。在课前自学阶段，可以在线完成理论测试题；课中，可以通过录制视频、现场表述、自评和组内互评等形式检查学习效果；课后，可以安排学生自我反思与教师评价。教师可将需要的材料做成一个资源库包，发布在网络学习平台上或者常用的QQ群、微信群中。
第三，中职专业课的教学应体现岗位要求，要尽量选取符合实际工作崗位的教学内容，教学目标的确定要考虑中职学生理论知识薄弱、喜欢动手的特点，不过分讲解理论知识，充分借助图片、语音、视频等多媒体自主性学习资料掌握重点、难点知识。
第四，教学内容应体现项目化与任务化，教学过程采用行动导向教学。教师可以采用实际案例、任务情景等形式，结合微视频，充分调动学生的学习兴趣，让学生从实际案例中获得学习任务，再投入到实际的操作任务中去。
三、信息技术背景下中职专业课教学设计的注意事项
第一，信息技术背景下的专业课教学设计，要立足于基本的教学设计规律，以解决教学问题、落实教学目标、服务学生为根本出发点，突出教学的本质是为学生的“学”，信息技术的使用是为教学服务的，是一种教学手段与形式，将重点放在教学设计上。
第二，要根据实际教学环境与条件，适度选择信息技术，避免过度使用。当前，信息技术的发展日新月异，应用于教学的新技术层出不穷，但并不是所有课程、所有教学环节都适用最新的信息技术。因此，在选用信息技术时，要根据实际情况取舍，避免出现“为用而用”的现象。
第三，信息技术背景下的专业课教学设计，更要注重学生实际动手技能的训练安排。借助信息技术，学生可以使用多媒体视频、虚拟仿真等手段克服实物认识的困难，解决实训工位不足等问题。但是，学生实际动手训练具有不可替代性，必须要求学生在实际动手训练中获得基本技能。
参考文献：
[1]刘斌.信息化教学有效性的理论思考——对信息化教学本质的再认识[J].现代教育技术，2013（3）.
[2]付莉.现代教育技术在中职电子电器专业教学中的应用[J].科协论坛，2011（6）.
[3]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.
（作者单位：临海市中等职业技术学校）
关键词：中职专业课 信息化教学 教学设计
要做好信息化教学设计，首先要理解信息化教学。
一、对信息化教学的理解
信息化教学的一个层面的含义是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动，强调信息化教学是以信息技术的应用为主要特征的教学过程。另一个层面的含义是，信息化教学要求的不仅仅是以信息技术为支撑，更是以现代教育技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。信息化教学不仅是一种硬件技术，而且是关于教学理念、教学组织模式等软件的综合应用。
1.信息化教学的手段与载体
随着信息技术与网络技术的发展，信息化教学手段与载体已由传统的声音、图片、視频等组成的多媒体演示课件发展成了包含网络课程、课程网站、CAI电子课件、多媒体学习资料、虚拟实验、计算机仿真、计算机辅助分析、网上答疑、自检系统、网上考试系统等各种教学资源与课程教材相结合的综合性平台，为开展丰富多样的教学活动提供了硬件基础。
2.信息化教学的组织形式
随着网络化载体的出现，信息化教学组织模式已由传统的计算机辅助教学变成了以翻转课堂、MOOC、微课及混合式教学为代表的新型教学组织形式。
（1）翻转课堂。这种教学模式改变了传统的教师课堂讲解、学生课后作业的模式，变成课前学生自学、发现问题，课堂内探究、解决问题的模式，变学生被动学习为主动探究，提高了学习的积极性，学生可以进行自主学习。
（2）MOOC。MOOC即大规模开放在线课程。当前，国内外众多高校都开设了网络在线课程，它侧重于网络化，即资源呈现与教学环节都以网络为依托，不必依赖于实体课堂。
（3）微课。微课是指限定时间在8～12分钟的教学视频，它利用人们的视觉驻留规律，即一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，教学过程围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。
（4）混合式教学。混合式教学是基于学生混合式学习的需求，在“互联网 ”的理念下，结合新课程标准与教育信息化要求，将网络化资源与课堂教学相结合的一种教学模式。
3.信息化教学的理念
信息化教学不仅是一种教学手段，而且考虑到了学生的主体地位与教师的主导作用，以培养学生全面发展为目标，同时要求解放教师，提高教师的工作效率。随着信息技术的不断发展，信息化教学已由单纯的媒体、工具观念上升为生态、环境资源观念。
二、信息技术背景下的中职专业课教学设计要点
教学设计以解决实际教学问题为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。信息化背景下的教学设计，相较于传统教学设计，除了采用信息化手段，还需要采用与之相适应的教学理念，突破教师教、学生学的教条束缚，以培养学生自主探究学习、促进学生综合素质全面提升为目标。同时，教师从纯粹的讲授中解放出来，突出学生的主体性，教学设计的关键是提高教学设计的有效性。
第一，根据学校信息化硬件建设的实际情况及信息化学习的条件，采取相应的教学手段与组织形式，不刻意追求过高的硬件信息化配置。翻转课堂、MOOC等信息化教学组织形式需要网络教学平台的支持，而微课则对这方面的要求较低，可以通过简单的QQ群、微信群等进行，硬件门槛相对较低。针对中职专业课程对技能要求较高的特点，应注重采用混合式教学组织形式，网络和课外学习以解决基础理论知识为主，课内教学注重技能训练，以解决实际工作任务为目标，课堂外，学生可以借助带网络的电子白板交互点播系统进行自学。
第二，注重学习资源环境的创建，制作要求明确的引导性任务工单与考核评价表，并在网络平台上发布。任务工单可以清楚地告诉学生某个知识点的学习内容，需要的工具设备，需要做的工作，在课前和课中阶段要解决的问题，以及解决问题所需要的信息化资料。考核评价表可以分阶段考核学生的任务完成情况。在课前自学阶段，可以在线完成理论测试题；课中，可以通过录制视频、现场表述、自评和组内互评等形式检查学习效果；课后，可以安排学生自我反思与教师评价。教师可将需要的材料做成一个资源库包，发布在网络学习平台上或者常用的QQ群、微信群中。
第三，中职专业课的教学应体现岗位要求，要尽量选取符合实际工作崗位的教学内容，教学目标的确定要考虑中职学生理论知识薄弱、喜欢动手的特点，不过分讲解理论知识，充分借助图片、语音、视频等多媒体自主性学习资料掌握重点、难点知识。
第四，教学内容应体现项目化与任务化，教学过程采用行动导向教学。教师可以采用实际案例、任务情景等形式，结合微视频，充分调动学生的学习兴趣，让学生从实际案例中获得学习任务，再投入到实际的操作任务中去。
三、信息技术背景下中职专业课教学设计的注意事项
第一，信息技术背景下的专业课教学设计，要立足于基本的教学设计规律，以解决教学问题、落实教学目标、服务学生为根本出发点，突出教学的本质是为学生的“学”，信息技术的使用是为教学服务的，是一种教学手段与形式，将重点放在教学设计上。
第二，要根据实际教学环境与条件，适度选择信息技术，避免过度使用。当前，信息技术的发展日新月异，应用于教学的新技术层出不穷，但并不是所有课程、所有教学环节都适用最新的信息技术。因此，在选用信息技术时，要根据实际情况取舍，避免出现“为用而用”的现象。
第三，信息技术背景下的专业课教学设计，更要注重学生实际动手技能的训练安排。借助信息技术，学生可以使用多媒体视频、虚拟仿真等手段克服实物认识的困难，解决实训工位不足等问题。但是，学生实际动手训练具有不可替代性，必须要求学生在实际动手训练中获得基本技能。
参考文献：
[1]刘斌.信息化教学有效性的理论思考——对信息化教学本质的再认识[J].现代教育技术，2013（3）.
[2]付莉.现代教育技术在中职电子电器专业教学中的应用[J].科协论坛，2011（6）.
[3]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.
（作者单位：临海市中等职业技术学校）