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实验教学是物理教学的重要组成部分，是高中物理教学中的难点，也是高考的难点，往往是学生容易答错的地方，因此也是教师教学中的难点.作为高中物理教师，必须积极改进实验教学，提高实验教学效率，提升教学质量.
一、当前高中物理实验教学的现状
随着经济的迅猛发展，学校硬件设施也越来越得到很大的改善.课程改革的不断推进，实验教学也越来越被重视，可是在物理实验教学课堂上，我们经常会看到这些奇怪的现象：①个别教师总觉得做实验很麻烦，实验结果受外界条件的影响较大，就不愿意做实验，用"讲实验替代做实验"，或者利用多媒体做实验，从网上下载实验视频给学生看，利用录像、投影替代学生实际动手操作；②试题实验：教师查找实验试题给学生做练习，这不仅增加了学生学习负担，也未从根本上理解实验，如果变换试题类型，学生仍然不会做，效果不理想；③实验教学方法单一，实验程序化.教师先讲实验目的、实验原理再讲实验步骤等，学生就按照教师的要求做实验、记数据、得结论，程序僵化.④缺乏探究性实验和探究实验配备：平时做的实验多为验证性实验，学生是按照特定步骤去验证某一结论或规律，真正做探究的实验较少.以上问题的存在，影响了高中物理实验教学的顺利进行.
二、提高物理实验教学质量的几点建议
1.将课堂演示实验变为学生分组实验
在物理教学过程中，很多课堂的演示实验是单纯地教师做学生看，很难达到应有的教学效果.因此，我们可以将一些演示实验变为学生分组实验，通过教师的引导，不仅可以提高学生的动手操作能力，而且还会使学生加深对实验知识的认识，同时，大大提高学生学习的积极性和主动性.例如，对恒定电流中欧姆定律一节的教学，考虑到学生在初中阶段对安培表和伏特表使用比较熟练，这节课所讲授的主要内容学生也已基本掌握，因此，没必要再按部就班通过演示实验来总结规律.于是，将课本中教师的演示实验改为学生分组实验，将讲授课改为师生共同活动的研究型实验课，让学生通过实验复习有关知识并加深理解.为了提高实验效率，课前给学生布置三个复习性思考题.课堂上让学生选用两个不同的导体（定值电阻），测出两组数据，并选择学生测量的一组实验数据进行分析讲解.在上述两组实验测量的基础上，利用另一种"导体"（二极管）进行实验，加大了学生的操作内容.这样的改变，不但完成了教学任务，而且对培养学生的综合能力都有帮助.
2.注重实验的启发性和探究性
注重实验的启发性和探究性，能激发学生的探求欲望、创新意识和培养学生独立思考、分析设计能力.传统的实验教学是教师直接告诉学生实验目的、实验原理、实验步骤等，全体学生做一样的实验，模式僵化，学生都是被动接受，效果不理想.如，"电阻的测量"若采用传统的实验教学方法，学生在实验过程中，安培表是采用外接法还是内接法，一头雾水；滑动变阻器从限流式两端接法到分压式三端接法，思维方式不易突破.笔者按照学生的思维方式设计如下的探究实验：实验一，给学生1欧姆电阻，要求滑动变阻器限流式接法，连接电流表时，让一半学生采用外接法，另一半采用内接法，做对比实验.结果采用外接法的学生测量值小于1欧姆，而采用内接法的大于1欧姆，到底哪一组数据更准确呢？接着分析测量数据，引导学生探究测量电阻与伏特表内阻之间的关系，得出测量电阻远小于伏特表内阻时，外接法较准确；若接近或大于伏特表内阻时，内接法更准确.实验二，给10千欧电阻，电流表内接法，同样要求滑动变阻器限流式接法.学生在实验过程中发现，无论怎样调节 20 欧姆的滑动变阻器，测量数值几乎不变，为什么呢？教师抓住学生遇到的疑问，启发学生思考，引导学生探究设计.实验三，滑动变阻器能否采用分压式接法？整堂课环环相扣，课堂气氛活跃，学生全神贯注，积极思考，获取了更多的有效知识.
3.让物理实验教学贴近生活
物理本身是一门与实际生活相关的学科，许多物理知识都渗透在我们的日常生活当中，利用生活中的小物品做实验，有亲切感，又与学生之前的生活经验相结合，对知识的理解与掌握有事半功倍的效果.如，学生对"电源的电动势"这节课的学习有困难，特别是电源内部怎样产生内电压，以及在哪里产生不好理解，笔者在课堂教学中设计以下的模拟比较实验就很有效.先将探头与数字电表相连，再将两个探片分别插入到食用油、橙汁、可乐、矿泉水这几种液体中，测量结果：食用油几乎无电压差，其他测量值都在0.9V左右.再把探针插入到橙、梨等不同的水果中，同样会测得电压值.我们知道食用油几乎不导电，而其他液体、水果都能导电，说明内电压是由探针与接触的液体反应产生的，而不是由两个探针之间的液体内部产生电压.这些跟生活密切联系，激发学生的求知欲，也体会到了学习物理的乐趣.
4.发扬课外实验的开放性
高中物理新课程中，探究性实验很多，不可能做到面面俱到，教师把握好探究性教学中问题的选择性，若根据教学实际进行取舍，只能解决学生最感兴趣或最需要解决的问题，而其他问题可作为课外实验展开.这就决定了课外实验开展的必要性.课外实验的开展是必要的，也应该是开放的.开放性物理实验，改革传统的物理实验模式，是适应素质教育和创新教育的要求，是物理实验教学改革的趋势.中学物理的部分实验或课后思考，加以改进成实验课题，使之与学生的生活实际联系紧密.例如，测量楼层的高度、研究变速自行车是如何实现变速的等，学生对这些课题十分感兴趣，大大激发了动手实践的热情.让学生从生活实际中选材料，积极开展小实验小制作，这就冲破了实验条件的桎梏，使人人都能够参与实验，享受实验带来的快乐.这样开放的实验形式既能提高学生的学习兴趣，培养学生的动手实验能力和观察分析能力，又能够加深学生对课内所学物理知识的理解和巩固.
总之，在物理教学过程中，实验教学占据很重要的位置，规范有效的物理实验教学，对于提升学生的实验能力、探究能力、处理能力以及解决问题能力等方面有巨大作用.
一、当前高中物理实验教学的现状
随着经济的迅猛发展，学校硬件设施也越来越得到很大的改善.课程改革的不断推进，实验教学也越来越被重视，可是在物理实验教学课堂上，我们经常会看到这些奇怪的现象：①个别教师总觉得做实验很麻烦，实验结果受外界条件的影响较大，就不愿意做实验，用"讲实验替代做实验"，或者利用多媒体做实验，从网上下载实验视频给学生看，利用录像、投影替代学生实际动手操作；②试题实验：教师查找实验试题给学生做练习，这不仅增加了学生学习负担，也未从根本上理解实验，如果变换试题类型，学生仍然不会做，效果不理想；③实验教学方法单一，实验程序化.教师先讲实验目的、实验原理再讲实验步骤等，学生就按照教师的要求做实验、记数据、得结论，程序僵化.④缺乏探究性实验和探究实验配备：平时做的实验多为验证性实验，学生是按照特定步骤去验证某一结论或规律，真正做探究的实验较少.以上问题的存在，影响了高中物理实验教学的顺利进行.
二、提高物理实验教学质量的几点建议
1.将课堂演示实验变为学生分组实验
在物理教学过程中，很多课堂的演示实验是单纯地教师做学生看，很难达到应有的教学效果.因此，我们可以将一些演示实验变为学生分组实验，通过教师的引导，不仅可以提高学生的动手操作能力，而且还会使学生加深对实验知识的认识，同时，大大提高学生学习的积极性和主动性.例如，对恒定电流中欧姆定律一节的教学，考虑到学生在初中阶段对安培表和伏特表使用比较熟练，这节课所讲授的主要内容学生也已基本掌握，因此，没必要再按部就班通过演示实验来总结规律.于是，将课本中教师的演示实验改为学生分组实验，将讲授课改为师生共同活动的研究型实验课，让学生通过实验复习有关知识并加深理解.为了提高实验效率，课前给学生布置三个复习性思考题.课堂上让学生选用两个不同的导体（定值电阻），测出两组数据，并选择学生测量的一组实验数据进行分析讲解.在上述两组实验测量的基础上，利用另一种"导体"（二极管）进行实验，加大了学生的操作内容.这样的改变，不但完成了教学任务，而且对培养学生的综合能力都有帮助.
2.注重实验的启发性和探究性
注重实验的启发性和探究性，能激发学生的探求欲望、创新意识和培养学生独立思考、分析设计能力.传统的实验教学是教师直接告诉学生实验目的、实验原理、实验步骤等，全体学生做一样的实验，模式僵化，学生都是被动接受，效果不理想.如，"电阻的测量"若采用传统的实验教学方法，学生在实验过程中，安培表是采用外接法还是内接法，一头雾水；滑动变阻器从限流式两端接法到分压式三端接法，思维方式不易突破.笔者按照学生的思维方式设计如下的探究实验：实验一，给学生1欧姆电阻，要求滑动变阻器限流式接法，连接电流表时，让一半学生采用外接法，另一半采用内接法，做对比实验.结果采用外接法的学生测量值小于1欧姆，而采用内接法的大于1欧姆，到底哪一组数据更准确呢？接着分析测量数据，引导学生探究测量电阻与伏特表内阻之间的关系，得出测量电阻远小于伏特表内阻时，外接法较准确；若接近或大于伏特表内阻时，内接法更准确.实验二，给10千欧电阻，电流表内接法，同样要求滑动变阻器限流式接法.学生在实验过程中发现，无论怎样调节 20 欧姆的滑动变阻器，测量数值几乎不变，为什么呢？教师抓住学生遇到的疑问，启发学生思考，引导学生探究设计.实验三，滑动变阻器能否采用分压式接法？整堂课环环相扣，课堂气氛活跃，学生全神贯注，积极思考，获取了更多的有效知识.
3.让物理实验教学贴近生活
物理本身是一门与实际生活相关的学科，许多物理知识都渗透在我们的日常生活当中，利用生活中的小物品做实验，有亲切感，又与学生之前的生活经验相结合，对知识的理解与掌握有事半功倍的效果.如，学生对"电源的电动势"这节课的学习有困难，特别是电源内部怎样产生内电压，以及在哪里产生不好理解，笔者在课堂教学中设计以下的模拟比较实验就很有效.先将探头与数字电表相连，再将两个探片分别插入到食用油、橙汁、可乐、矿泉水这几种液体中，测量结果：食用油几乎无电压差，其他测量值都在0.9V左右.再把探针插入到橙、梨等不同的水果中，同样会测得电压值.我们知道食用油几乎不导电，而其他液体、水果都能导电，说明内电压是由探针与接触的液体反应产生的，而不是由两个探针之间的液体内部产生电压.这些跟生活密切联系，激发学生的求知欲，也体会到了学习物理的乐趣.
4.发扬课外实验的开放性
高中物理新课程中，探究性实验很多，不可能做到面面俱到，教师把握好探究性教学中问题的选择性，若根据教学实际进行取舍，只能解决学生最感兴趣或最需要解决的问题，而其他问题可作为课外实验展开.这就决定了课外实验开展的必要性.课外实验的开展是必要的，也应该是开放的.开放性物理实验，改革传统的物理实验模式，是适应素质教育和创新教育的要求，是物理实验教学改革的趋势.中学物理的部分实验或课后思考，加以改进成实验课题，使之与学生的生活实际联系紧密.例如，测量楼层的高度、研究变速自行车是如何实现变速的等，学生对这些课题十分感兴趣，大大激发了动手实践的热情.让学生从生活实际中选材料，积极开展小实验小制作，这就冲破了实验条件的桎梏，使人人都能够参与实验，享受实验带来的快乐.这样开放的实验形式既能提高学生的学习兴趣，培养学生的动手实验能力和观察分析能力，又能够加深学生对课内所学物理知识的理解和巩固.
总之，在物理教学过程中，实验教学占据很重要的位置，规范有效的物理实验教学，对于提升学生的实验能力、探究能力、处理能力以及解决问题能力等方面有巨大作用.