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摘 要：为使学生积极主动参与教学过程，教师在课堂教学中要做到创设情境，激发学生的认知兴趣，让学生“想学”，营造民主与和谐气氛，让学生成为学习的主人，让学生“爱学”，创造知识和经验的迁移途径方式，让学生“会学”，这样，学生才能真正成为课堂学习和学习的主人。
关键词：想学；爱学；会学
新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。课堂的主体是学生，课堂有效性的程度也在学生身上。有这样一句话：任何有效而成功的教学都必须有学生的主体参与。换言之，没有学生主体参与的教学不是一种成功的教学。因此，为使学生积极主动参与教学过程，教师必须引导学生自己去观察、思考和探索，从而自行发现数学原理，学会探究知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，激发参与学习的欲望。
一、 创设情境，激发学生的认知兴趣，让学生“想学”
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学实践也证明学生积极参与学习的愿望来自学生对数学知识的兴趣和自主学习的成功。创设恰当的情境不仅可以激发学生的求知欲，而且可以促进学生积极思考，帮助学生提高主动掌握新知识和新技能的需求。数学来源于生活，在数学教学中，教师注重生活实践，为学生提供生活情境的探索，更多的情境融入學生的生活中，情景创设与生活越贴近，激活学生思维的过程越好，让学生在生活情境中发现数学，让他们感受到生活中的数学，激发学生探究的动机。教师应根据教学和学生的需要，从学生的生活事物和身边现象中选择素材，创设新的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃的状态。
例如，在对教学分数的初步认识中，我们可以这样设计：学生用手指来表示每人的月饼数量，仔细听老师的要求，然后去做。如果有4（2）快的月饼，平均分给小明和小军。请用手指数来表示月饼的数量。学生迅速伸出一根2（1）根手指。老师接着说现在有一块月饼，要均匀地分发给小明和小军。这时，许多学生感到困惑。他们中的一些人伸出一根弯曲的手指，问他是什么意思。他回答说，因为每个人都有半个月饼。老师又问：“你能用一个数字表示‘半’吗？”学生们被老师的要求难住了。到这一点上，一个新的数（分数）学习已成为学生自身的愿望。
二、 营造民主与和谐气氛，让学生成为学习的主人，让学生“爱学”
教学过程应是对学生的一种肯定和鼓励的过程。教师正确运用“激励”策略可以增强学生的学习欲望。无论在生活还是在教学中，教师应该摆正自己的位置，教师应该能够倾听学生的思考和建议，尊重学生，关爱学生，让学生解释自己的观点，表达自己的观点，对于那些回答不正确的或不会回答的，我们要给予安慰，“没关系，坐下来想想”，对待学习有困难的学生，我们应该为他们创造成功的条件。另外，让学生表述他的错误思维，让同学帮助分析发现他的思路错误点，或让其他同学给他必要的提醒，让他一步思考下去，直到得到正确的答案。在课堂上，“很好”“好主意”“不错的想法”这样的赞赏的话语，虽说是简单的语句，但对学生的鼓励是巨大的，在课堂上，还应以学生为中心，充分发挥学生的主动性，让学生思考，积极发言，就是说错了也不要紧，解决了学生后顾之忧，让学生敢于想象，积极思考，勇于表达自己的观点，这样既活跃了课堂气氛，也让学生在愉快的气氛中学习知识。
在教学过程中，不断变化的“激励”策略，可以使不同层次的学生体验成功，激发他们主动学习的欲望。在教学实践中，我力求深入了解每个学生，找出他们的亮点，对他们及时赞美和给予肯定。例如：我曾经教过一个学生，我发现该学生很热情，对班级很负责。我在全班同学面前说：“我认为，我相信这位同学在以后学习数学会像他劳动一样认真肯干负责。我相信他也会认真负责地完成数学作业。”在随后的数学学习中，我一直在关注她的闪光点，及时鼓励。因此，该学生的变化很快，在数学期末考试中取得了优异的成绩。
在这种民主、和谐的教学氛围中，在各种激励机制下，学生会放下畏惧心理，就会有了主动学习数学的热情，爱学，从而亲身参与到学习之中。
三、 创造知识和经验的迁移途径方式，让学生“会学”
在课堂教学中，教师应创造知识和经验的迁移途径方式，让学生运用自己的经验和自己的思维方式，再创造新的数学知识。例如，在教学“圆柱体的体积”时，可以首先展示课件，让学生复习如何计算长方体和立方体的体积，然后回顾圆面积的计算方法的推导过程。然后抛出问题：“圆柱体的体积如何计算呢？”当学生推测“底面积乘高”时，可创造一系列问题情境来引导学生的知识转移：圆柱体可以转化成长方体吗？如果是这样的话，转换后的长方体的体积和圆柱体的体积有什么关系？长方体的底面积和高与圆柱体的相关条件有什么关系？让学生开展小组探究式学习。通过推导圆面积计算公式的启发，采用切分、拼摆得到近似的长方体。整个推导的过程中教师作为组织者和指导者没有太多的解释，通过沟通知识间的相互联系，使学生能够在原有知识基础上建立新的知识。
在教学实践的几十年中，我一直在摸索，并逐步改善自己的教学风格，我越来越深刻地意识到：如果我能调动起学生的积极性，让他们主动参与学习，激发学生的求知欲望——想学，让他们获取成功的体验——爱学，提供给他们知识和经验的迁移途径方式——会学。让学生真正成为课堂和学习的主人，提高课堂教学效率，实现数学课堂教学的基本目标，实现我们的数学教学目标。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]走进新课程——与课程实施者对话[M].教育部基础教育司，北京师范大学出版社.
[3]苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].教育科学出版社.
作者简介：
李增林，福建省三明市，三明市三元区白沙小学。
关键词：想学；爱学；会学
新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。课堂的主体是学生，课堂有效性的程度也在学生身上。有这样一句话：任何有效而成功的教学都必须有学生的主体参与。换言之，没有学生主体参与的教学不是一种成功的教学。因此，为使学生积极主动参与教学过程，教师必须引导学生自己去观察、思考和探索，从而自行发现数学原理，学会探究知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，激发参与学习的欲望。
一、 创设情境，激发学生的认知兴趣，让学生“想学”
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学实践也证明学生积极参与学习的愿望来自学生对数学知识的兴趣和自主学习的成功。创设恰当的情境不仅可以激发学生的求知欲，而且可以促进学生积极思考，帮助学生提高主动掌握新知识和新技能的需求。数学来源于生活，在数学教学中，教师注重生活实践，为学生提供生活情境的探索，更多的情境融入學生的生活中，情景创设与生活越贴近，激活学生思维的过程越好，让学生在生活情境中发现数学，让他们感受到生活中的数学，激发学生探究的动机。教师应根据教学和学生的需要，从学生的生活事物和身边现象中选择素材，创设新的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃的状态。
例如，在对教学分数的初步认识中，我们可以这样设计：学生用手指来表示每人的月饼数量，仔细听老师的要求，然后去做。如果有4（2）快的月饼，平均分给小明和小军。请用手指数来表示月饼的数量。学生迅速伸出一根2（1）根手指。老师接着说现在有一块月饼，要均匀地分发给小明和小军。这时，许多学生感到困惑。他们中的一些人伸出一根弯曲的手指，问他是什么意思。他回答说，因为每个人都有半个月饼。老师又问：“你能用一个数字表示‘半’吗？”学生们被老师的要求难住了。到这一点上，一个新的数（分数）学习已成为学生自身的愿望。
二、 营造民主与和谐气氛，让学生成为学习的主人，让学生“爱学”
教学过程应是对学生的一种肯定和鼓励的过程。教师正确运用“激励”策略可以增强学生的学习欲望。无论在生活还是在教学中，教师应该摆正自己的位置，教师应该能够倾听学生的思考和建议，尊重学生，关爱学生，让学生解释自己的观点，表达自己的观点，对于那些回答不正确的或不会回答的，我们要给予安慰，“没关系，坐下来想想”，对待学习有困难的学生，我们应该为他们创造成功的条件。另外，让学生表述他的错误思维，让同学帮助分析发现他的思路错误点，或让其他同学给他必要的提醒，让他一步思考下去，直到得到正确的答案。在课堂上，“很好”“好主意”“不错的想法”这样的赞赏的话语，虽说是简单的语句，但对学生的鼓励是巨大的，在课堂上，还应以学生为中心，充分发挥学生的主动性，让学生思考，积极发言，就是说错了也不要紧，解决了学生后顾之忧，让学生敢于想象，积极思考，勇于表达自己的观点，这样既活跃了课堂气氛，也让学生在愉快的气氛中学习知识。
在教学过程中，不断变化的“激励”策略，可以使不同层次的学生体验成功，激发他们主动学习的欲望。在教学实践中，我力求深入了解每个学生，找出他们的亮点，对他们及时赞美和给予肯定。例如：我曾经教过一个学生，我发现该学生很热情，对班级很负责。我在全班同学面前说：“我认为，我相信这位同学在以后学习数学会像他劳动一样认真肯干负责。我相信他也会认真负责地完成数学作业。”在随后的数学学习中，我一直在关注她的闪光点，及时鼓励。因此，该学生的变化很快，在数学期末考试中取得了优异的成绩。
在这种民主、和谐的教学氛围中，在各种激励机制下，学生会放下畏惧心理，就会有了主动学习数学的热情，爱学，从而亲身参与到学习之中。
三、 创造知识和经验的迁移途径方式，让学生“会学”
在课堂教学中，教师应创造知识和经验的迁移途径方式，让学生运用自己的经验和自己的思维方式，再创造新的数学知识。例如，在教学“圆柱体的体积”时，可以首先展示课件，让学生复习如何计算长方体和立方体的体积，然后回顾圆面积的计算方法的推导过程。然后抛出问题：“圆柱体的体积如何计算呢？”当学生推测“底面积乘高”时，可创造一系列问题情境来引导学生的知识转移：圆柱体可以转化成长方体吗？如果是这样的话，转换后的长方体的体积和圆柱体的体积有什么关系？长方体的底面积和高与圆柱体的相关条件有什么关系？让学生开展小组探究式学习。通过推导圆面积计算公式的启发，采用切分、拼摆得到近似的长方体。整个推导的过程中教师作为组织者和指导者没有太多的解释，通过沟通知识间的相互联系，使学生能够在原有知识基础上建立新的知识。
在教学实践的几十年中，我一直在摸索，并逐步改善自己的教学风格，我越来越深刻地意识到：如果我能调动起学生的积极性，让他们主动参与学习，激发学生的求知欲望——想学，让他们获取成功的体验——爱学，提供给他们知识和经验的迁移途径方式——会学。让学生真正成为课堂和学习的主人，提高课堂教学效率，实现数学课堂教学的基本目标，实现我们的数学教学目标。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]走进新课程——与课程实施者对话[M].教育部基础教育司，北京师范大学出版社.
[3]苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].教育科学出版社.
作者简介：
李增林，福建省三明市，三明市三元区白沙小学。