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摘要：小學生的学习需要教师的指导，还需要学生自己的努力，并且，在教师指导与学生努力中，学生的努力占据更大的比重。因此，在小学数学中，教师需要设计多种策略培养学生的自主能力，让学生能够对数学学习产生自己的想法，并在数学学习中发挥出较大的主观能动性。
关键词：小学数学;自主力;培养方式;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-050
小学生具有很强的可塑性，所以小学阶段正是培养学生自主力的关键阶段，学生在这一阶段养成的自主意识以及自主能力，会对学生之后的学习大有帮助。因此，对于小学阶段的数学教学，教师需要有意识地在教学过程中培养学生的自主能力，让学生对数学学习拥有自己的规划，也就是说，让学生能够自己制定有效的学习计划、形成属于自己的学习习惯以及思考方式。在此过程中，学生的数学实力会得到强化，学生的数学素养会得到发展。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学数学教学中培养学生自主力的策略进行研究。
一、预习自主
预习自主即是让学生自行进行数学预习，教师尽量不干预。具体来说，教师可以要求学生预习，但是不对学生的预习过程进行干预。然为了让学生的预习效果越来越好，教师可以在课堂上对学生的预习结果进行检查，并借此机会让学生知道什么样的预习是有效的预习，怎么样预习会更加高效。在这样的指导下，学生的自主预习会得到优化，学生在预习中自主力会得到提升。
例如：在进行“分数的意义”的教学前，我让学生进行了课前预习。在课堂之上，我对学生的课前预习进行了检查与调查。展开来说，我先问了学生的一个问题，即：谁能告诉我分数是如何产生的？对于这个问题，很多学生的第一反应就是翻开书寻找答案。在学生翻书时，我及时制止了学生，并告诉学生这是在课前预习中应当掌握的内容。在学生回答过这个问题之后，我告诉学生以后在进行课前预习时，可以按照课本中的小标题进行预习，即一个小标题就代表着一个重要知识点。此后，我对学生的预习时间进行调查，发现很多学生在预习中运用的时间较长。对此，我建议学生在预习之前，给自己定一个时限，如果在规定时限之前完成了预习，那下次就酌情缩短这个时限，如果在这个时限之后很久才完成预习，那就酌情增长时限。通过这样教学，学生的预习自主力会得到有效提升。
二、探究自主
探究自主即是让学生在数学课堂上进行自主探究，教师进行适当指导。具体来说，小学生接触数学学习的时间尚短，学生对数学的认知以及学生的数学学习力都还具有非常大的提升空间，所以，如果让学生进行完全自主的探究，探究效果很难达到预期，并且很容易给学生造成数学学习难度较大的印象。因此，为了更好地锻炼学生的自主探究力，教师应当在探究中给学生进行一定的指导。
例如：在进行“图形的运动（三）”的教学时，在让学生进行探究前，我先给学生播放了一个视频。在视频中，有一位做糖人的老师傅，他先在木签上沾了一点点的糖浆，并将之慢慢拉长，然后有技巧地旋转，本来的长条糖浆变成了圆形的，围绕在木签周围。对于这个视频，学生看得津津有味，在视频播放完毕之后，我告诉学生这跟我们这节课要学习的内容相关，学生因此对即将要学的内容产生了浓厚的兴趣。在此铺垫下，我让学生开始了自主探究，学生的探究非常积极，并且，对平面图形通过旋转形成立体图形的这部分内容理解得非常透彻。通过这样的探究铺垫以及探究学习，学生的探究自主力会得到强化，教师需要注重课堂探究。
三、反思自主
反思自主即是让学生有意识地对自己的数学学习进行反思。对于学习而言，反思是非常重要的一步，可以达到巩固、提升的效果。并且，主动的反思比被动的反思效果更佳。因此，在数学教学中，教师可以通过多种方式引导学生进行反思，促使学生逐渐养成自主反思的习惯。也就是说，教师可以用趣味引导学生反思，教师也可以用激励语言引导学生反思，等等。教师的引导越多样，学生的反思自主性提升得越快。
例如：在“长方形和正方形的认识”的基础教学结束后，我让学生进行了反思。展开来说，在这节课中，学生进行了自主探究，因此，我让学生对自己的自主探究表现进行打分。学生要给自己进行打分，就必然要对自己的探究学习进行回顾。在学生给自己打了分数之后，我让学生互相交流一下自己的分数，并说明原因，同时，我提醒学生思考一下如何在之后的学习中，将自己的分数提升上去。这个环节看似是围绕着打分展开的，其实质其实是反思。在这个环节即将结束的时候，我提醒学生多多给自己进行打分，并努力提升分数。通过这样的反思，学生的反思主动性和自主性会提升。
总而言之，自主力与主动性是分不开的，在学生主动的情况下，学生的自主力会得到高效的提升。因此，在数学中，教师需要通过不同的方式调动学生的主动性，并在此基础上给学生提供一定的自主规划与自主思考的空间，让学生的自主力能够得到充分的锻炼与发展。
参考文献
[1]徐永香.培养小学高年级学生的数学自主学习能力漫谈[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：159.
[2]李志能.基于核心素养的小学数学课堂培养学生自主学习能力的探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：176.
关键词：小学数学;自主力;培养方式;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-050
小学生具有很强的可塑性，所以小学阶段正是培养学生自主力的关键阶段，学生在这一阶段养成的自主意识以及自主能力，会对学生之后的学习大有帮助。因此，对于小学阶段的数学教学，教师需要有意识地在教学过程中培养学生的自主能力，让学生对数学学习拥有自己的规划，也就是说，让学生能够自己制定有效的学习计划、形成属于自己的学习习惯以及思考方式。在此过程中，学生的数学实力会得到强化，学生的数学素养会得到发展。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学数学教学中培养学生自主力的策略进行研究。
一、预习自主
预习自主即是让学生自行进行数学预习，教师尽量不干预。具体来说，教师可以要求学生预习，但是不对学生的预习过程进行干预。然为了让学生的预习效果越来越好，教师可以在课堂上对学生的预习结果进行检查，并借此机会让学生知道什么样的预习是有效的预习，怎么样预习会更加高效。在这样的指导下，学生的自主预习会得到优化，学生在预习中自主力会得到提升。
例如：在进行“分数的意义”的教学前，我让学生进行了课前预习。在课堂之上，我对学生的课前预习进行了检查与调查。展开来说，我先问了学生的一个问题，即：谁能告诉我分数是如何产生的？对于这个问题，很多学生的第一反应就是翻开书寻找答案。在学生翻书时，我及时制止了学生，并告诉学生这是在课前预习中应当掌握的内容。在学生回答过这个问题之后，我告诉学生以后在进行课前预习时，可以按照课本中的小标题进行预习，即一个小标题就代表着一个重要知识点。此后，我对学生的预习时间进行调查，发现很多学生在预习中运用的时间较长。对此，我建议学生在预习之前，给自己定一个时限，如果在规定时限之前完成了预习，那下次就酌情缩短这个时限，如果在这个时限之后很久才完成预习，那就酌情增长时限。通过这样教学，学生的预习自主力会得到有效提升。
二、探究自主
探究自主即是让学生在数学课堂上进行自主探究，教师进行适当指导。具体来说，小学生接触数学学习的时间尚短，学生对数学的认知以及学生的数学学习力都还具有非常大的提升空间，所以，如果让学生进行完全自主的探究，探究效果很难达到预期，并且很容易给学生造成数学学习难度较大的印象。因此，为了更好地锻炼学生的自主探究力，教师应当在探究中给学生进行一定的指导。
例如：在进行“图形的运动（三）”的教学时，在让学生进行探究前，我先给学生播放了一个视频。在视频中，有一位做糖人的老师傅，他先在木签上沾了一点点的糖浆，并将之慢慢拉长，然后有技巧地旋转，本来的长条糖浆变成了圆形的，围绕在木签周围。对于这个视频，学生看得津津有味，在视频播放完毕之后，我告诉学生这跟我们这节课要学习的内容相关，学生因此对即将要学的内容产生了浓厚的兴趣。在此铺垫下，我让学生开始了自主探究，学生的探究非常积极，并且，对平面图形通过旋转形成立体图形的这部分内容理解得非常透彻。通过这样的探究铺垫以及探究学习，学生的探究自主力会得到强化，教师需要注重课堂探究。
三、反思自主
反思自主即是让学生有意识地对自己的数学学习进行反思。对于学习而言，反思是非常重要的一步，可以达到巩固、提升的效果。并且，主动的反思比被动的反思效果更佳。因此，在数学教学中，教师可以通过多种方式引导学生进行反思，促使学生逐渐养成自主反思的习惯。也就是说，教师可以用趣味引导学生反思，教师也可以用激励语言引导学生反思，等等。教师的引导越多样，学生的反思自主性提升得越快。
例如：在“长方形和正方形的认识”的基础教学结束后，我让学生进行了反思。展开来说，在这节课中，学生进行了自主探究，因此，我让学生对自己的自主探究表现进行打分。学生要给自己进行打分，就必然要对自己的探究学习进行回顾。在学生给自己打了分数之后，我让学生互相交流一下自己的分数，并说明原因，同时，我提醒学生思考一下如何在之后的学习中，将自己的分数提升上去。这个环节看似是围绕着打分展开的，其实质其实是反思。在这个环节即将结束的时候，我提醒学生多多给自己进行打分，并努力提升分数。通过这样的反思，学生的反思主动性和自主性会提升。
总而言之，自主力与主动性是分不开的，在学生主动的情况下，学生的自主力会得到高效的提升。因此，在数学中，教师需要通过不同的方式调动学生的主动性，并在此基础上给学生提供一定的自主规划与自主思考的空间，让学生的自主力能够得到充分的锻炼与发展。
参考文献
[1]徐永香.培养小学高年级学生的数学自主学习能力漫谈[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：159.
[2]李志能.基于核心素养的小学数学课堂培养学生自主学习能力的探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：176.