新课程改革背景下的英语教学倡导学生对于英语学习地主动参与，具备分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在交流过程中，听力就显得更为重要。但很多英语教师的英语教学往往只注重语言点和阅读的学习，忽略了听说的训练，这就导致了大多数学生成了“哑巴”英语学习者。违背了语言学习的初衷——语言的交际功能。哑巴英语产生的一个主要原因是学生词汇量的匮乏。很多学生在结束了初中英语学习后真正掌握的词汇仍然寥寥无几，针对这样的情况，教师们在教学中应当深入研究。本文基于听力课的英语词汇教学展开探讨，寻求如何让听力课为词汇教学提供契机。
　　一、 创新听力教学模式，提高词汇教学的效果
　　现今的初中英语教学中，很多课堂还是停留在传统的教学模式中，一篇文章教师逐词逐句讲解分析，整堂课都是教师一言堂，学生完全提不起兴趣，更别说在学习中体味到乐趣。这种单一乏味的教学模式很难在课堂上激发学生参与、鼓励学生思考，讲授的词汇学生往往很难真的记住，课堂效率欠佳。
　　要想让学生在听力训练过程中提高词汇量、推进词汇教学，那么教学方法上就应当有相应的革新，合适的方法才能达到预期的效果。
　　英语无论在词组、句型还是语法上都与汉语有着不同的结构特点。在学习中教师应当培养学生积累和把握文化内涵，丰富英语词汇，把外国文化融入到每天的英语学习中，在不知不觉中培养学生的文化意识，避免交流过程中的误会与不解，也有助于恰当运用这些词汇。
　　二、 加深学生对于跨文化知识的了解与认识
　　现有的教学体系中，学习的目的主要是为了应付考试，怀着这样的目的，学习变成一件乏味甚至痛苦的事。尤其是对于一门语言的学习，如果不能激发学生的兴趣，学习不是通过有效的方式提高学生的能力让学生体味到乐趣甚至成就感，而是局限在通过考试、在考试中拿高分，这样过于功利化的目的是很难激发学生兴趣的。
　　教学过程中，教师也可以采取一些新的形式，例如搭建资源平台，鼓励学生参与。教师要充分发挥网络学习环境的优势，将网络资源与中学英语教学进一步结合。建立英语教学和学习资源库，以网站的形式为学生提供资源共享的场所。学生利用网络手段增长知识，看外国生活影视资料，了解英语国家的风俗、文化，在听力理解能力提高的同时累积了词汇量，知识经验也得到积累。例如有一则考试题：
　　Text1 Man： The music and flowers are lovely！
　　Woman： Yes， I hope the food is good， too.
　　1. Where did this conversation most probably take place？
　　A. At a concert.
　　B. At a flower shop.
　　C. At a restaurant.
　　其难度系数竟高达0.184。大多数考生认为这个对话的地点是“音乐会”（占25%）或者是“花店”（占56.5%）。主要原因是考生对英语国家文化生活方式缺乏理解。再加上对于语篇、语境中的内容与形式的感受与洞察、分析和判断力欠缺，因而造成对该题的误解。
　　三、借助于有效的听力材料配合阅读课的词汇教学
　　教师应根据学生现有的英语水平与听力试卷的特点，合理挑选适当的听力材料。选取材料时，应从易到难逐步深入。也就是说，先从短句到长句，再从句子到短文，然后从短文到现场对话，逐步深入。不能抓起材料就去训练。教师必须事先听一听材料内容的难易，语速的快慢，然后比对学生的水平才能定夺。有益的且难度适中的材料易于被学生接受，学生听起来不至于那么吃力，对于没有太多心理负担的素材，听起来更能够引起学生的共鸣，即使是不认识的单词，放在学生感兴趣的语境中，学生往往更容易试着猜测或理解单词的意思，这样无形中学生就学会了新单词，而且通常会记得特别牢固。
　　教学中也可以通过更活泼多样的课堂形式来帮助学生识记单词，例如，某次课堂上我带学生们一起唱了一首英文歌，歌曲中的有些词汇学生并没有接触过，然而唱歌的过程学生们却十分享受与投入，由于完全置身其中，学生对于歌曲有了更深的理解，即使是不认识的单词也能大致猜到它的意思，这个过程不仅活跃了课堂气氛，也在不知不觉中增加了学生的词汇量。实践证明，让教学方式更多元、课堂气氛更活跃是很好的提升学生学习效率的途径。
　　总之，初中英语课堂教学中，词汇的教学应当潜移默化地渗透到英语教学的各个环节，词汇量就像盖房子的砖，教师只有在教学过程中帮学生不断累积质量好的“砖块”，才能帮助学生盖起英语体系的坚固的“大楼”。尤其是在平时的听力教学中，更是渗透词汇教学的良好时机。教师应当以创新的听力教学模式，在听力训练中有意识地提高学生的词汇量，让英语词汇教学得以良好实践。