摘 要：为了落实课堂学生的主体地位和教师的主导作用，我们开展了对“医古文”自主学习模式实践性研究，本文就创造式自主学习这一模式，对教学实践进行了经验总结与理论思考。
　　关键词：自主学习；创造式；效师；医古文
　　一、自主学习概念
　　自主学习的主体是学生，是通过学生自己设置目标、制订计划、主动阅读、研究问题、思考解决方案、收集材料、分析解决等手段，使其个体可以得到成长（知识与技能、方法与过程、情感与价值的改善和升华）的学习方式。《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”
　　二、“医古文”教学困境
　　传统“医古文”课堂教学沿用了初高中阶段古文“串讲法”的教学方法，以教师讲解古文知识、学生记忆为主要教学模式，通过积累慢慢提升学生古文理解的水平。其方法当然有合理之处，首先，在缺少先进教学手段及获取知识信息途径的前提下，教学只能各承师说。其次，我国教育向来注重传诵，注重记忆，认为书读百遍，其义自见。但在信息时代，这种模式只强调接受和理解，忽视了学生在学习过程中的求知欲，使学生对书本知识的学习变成死记硬背。限制了学生的创造力和想象力，破坏了他们的学习兴趣和激情。因而很多传统医学古文教育都陷入了僵局。
　　三、效师而学
　　为了充分发挥学生的主动性，笔者所在学校开展了“医古文”课程的自主学习模式的研究，具体设计了引导式、协作式，独立式、创造式自主学习几种课堂教学模式，现就创新式自主学习模式进行总结。
　　创新式自主学习是学生能主动地选择适合自己的方法进行学习，并分析问题、解决困难的学习方式。《礼记·学记》曰：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”教学相长，深入揭示了教和学之间的辩证关系：相互关联、相互推进，“学”因“教”而益进，“教”因“学”而日深。但近些年来的一些学者认为“教学相长”中的“教”不是教师的“教”，而是学生的“模仿”，模仿教师的教学活动（备课：收集材料、分析问题、解决问题；上课：实践验证），达到学习的目的。因此，“教学相长”指的是学生“效师而学”，这是一种自主学習的学习方法，学习之后知道自己的知识匮乏，通过“教”才知道自己研究得不深。而且“教”这个活动，能让学生真正获得教学的“主体”地位，由被动学习变为主动，对知识有更深入的体会。所谓“教人者教己，劳力上劳心”。以其昏昏，何以能使人昭昭。故“教”是更高级的“学”。
　　建构主义认为：“知识不是凭教师讲授获得的，是学生在一定的情境中，借助他人（包括教师和同学）的帮助，使用学习资料，经过意义建构的方式而得的。”在建构主义教学环境下，教学设计要考虑教学目标，还要考虑帮助学生建构有意义的情境和创设问题，并把情境当作是教学设计的重要内容之一，这种“学生教学”的情境创设就是很有意义的建构方式。
　　目前，我校“医古文”课程进行了自主学习教学改革尝试，让学生自己准备一节课或者一段内容。从备课、设计、收集材料、课件制作、试讲、点评这一系活动都自己完成。在实施初期，为了降低难度可由学生两人一组协作或一人独立完成文选的一个段落，并且选择学习过的内容，给学生充足的准备时间，这样做是为了让学生尽快适应这种学习方法。后期，则要学生独立准备新的内容。笔者在一学期内，进行了几次这样的尝试，学生渐渐熟悉这个过程，表现得越来越好。
　　四、结语
　　在自主备课与授课的过程中，学生非常清楚哪种学习方式最适合自己，最明白自己想了解什么，也最清楚自己模糊和不懂的地方，同时也要考虑其他学生的接受能力，什么样的授课方式最受欢迎，在创造性的教与学过程中不但了解教师解决问题的思路，同时也给教师很多启示。其实，更重要的意义在于，学生如果没有进行过教学，很难体会到教学有多难，不仅内容要下功夫，教学方法也需要花心思。这种“教”的活动，让学生对自主学习有更好体会和启示，为他们的自主学习、深入学习、终身学习都可以提供很多借鉴。学生在进行创新式自主学习过程中，培养并形成创新意识，敢于表达自己的观点，敢于通过收集材料、分析材料来解决问题。这种教学方法能让呆板的课本内容鲜活起来，从各方面调动学生的积极性，逐步培养他们的创新能力
　　基金项目：黑龙江中医药大学教育教学研究基金项目“医古文自主学习教学模式实践性研究”。