经常看到、听到这样一句话：“我们不能只教教材，而是用教材来教。”这句话应当怎么理解？
　　《新课程标准解读》说“用教材教就是以教材为凭借，在尊重教材的基础上，创造性的使用教材，引领学生与教材对话，从中汲取更为丰富的精神营养。”教育学家叶圣陶认为：“教材无非是一个例子，我们的教学，今天的教正是为了明天的不教。”一语道破用教材教的理念目标。特级教师于永正老师也曾说：“如果我们能够跳出‘知识本位’这个误区，就会发现教材中更多更新的问题，使语文学习更具综合性。”因此，我在俯首研读中领悟，用教材教的根本是教师要学会给教学“增值”，不仅关注课本本身的知识和能力，更应该思考蕴含在教材中的更为丰富的教学资源，使我们手中的教材成为有源之水。理论认识的升华为我的教学打开了新思路，但是，真正意义上的理解这一教学理念还是不久前在区观摩课《只拣儿童多处行》一课的教学实践上。再次回首整个教学过程，我依然沉浸在喜悦之中，今天总结下来与大家共勉。
　　散文《只拣儿童多处行》是冀教版第八册语文课本中冰心老人的作品。作者冰心先生以明快的笔调描绘出生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的植物。字里行间洋溢着生机与欢乐。拿到教材，我一口气读了几遍，但却心静如水。我不由眺望窗外，此时，家乡已是春意盎然：柳条抽枝，桃花绽放，鸟儿歌唱……为何在我的眼中春天如此平凡？年年迎春，常常踏青，这春的生机为何在我们的头脑中只是一条词语，一个季节，一种想往？带着不解，我又捧起课文，课题中“儿童”二字跳入我的眼睛。我豁然开朗，冰心老人把春天与儿童联系起来，这就是——爱。再一次品读课文，我的心渐渐打开了。这一次，我走近了春天，走近了孩子，更走近了作家冰心的内心世界。这时，“有了爱就有了一切”这句伴随冰心先生一生的话语真的响在了我的耳畔。我的内心被这位百岁老人最真挚、最细腻的情感激荡着。我迫不及待地翻阅着教材中关于冰心的整组教材内容，她的童年，她的人生，她的灵魂……六篇关于冰心老人的作品无不让我感受着他老人家博爱的胸怀。这样的教材怎么教？仔细梳理着本单元的六篇课文，冰心老人从有梦的童年故事到成为作家后以自己纯朴的感情、丰富的知识，与读者谈友谊、谈生命、谈做人……她为后人留下的足迹无不闪耀着爱的光辉。为什么她能够永远保持着一颗善良而纯洁的爱心？六篇课文仔细读后，我明白是她在七十多年的创作时间里不懈地为孩子们创作精美作品，而这些作品的创作使她永葆童心。冰心老人在《寄小读者中》说：“不论我走到哪里，我都要把热爱你们的心，带到哪里！”这位百岁老人的一生与孩子有着不解之缘啊！读着读着我的教学思路清晰起来。把冰心介绍给学生，让这样一位作家走进孩子的童年，用冰心的作品去影响孩子，去滋养孩子的生活，去涂抹孩子生命的底色，无疑是一件很幸福的事！所以，我决定尊重编者组合本组单元的意图，把六篇课文合并整体教学，开展“走进冰心”系列活动。教学流程是：整体感知（爱的由来）——阶段熟识（快乐而自由的童年、近八十年爱的创作历程、平静离去，协爱远行）——永留心中（在更多的作品中相会冰心）。其中《只拣儿童多处行》这篇课文作为本单元整合教学的起始课，因为本组的六篇课文中只有这一篇课文是略读课文。而这篇课文正表现了冰心老人对儿童的爱。这种爱不含任何功利色彩，就是发自内心的真爱。正是这种纯洁的爱使这位老人拥有广博的胸怀和高尚的人格。用这篇课文带动学生身临其境地感受：这样的大作家对儿童的爱是如此真挚。从而激发孩子们主动走近冰心：了解她的生平，诵读她的文章，感受她的心灵……亲临这位百岁老人的爱心世界。因此，这节课的题目被我改为“走近冰心”。整节课的教学设计不再立足于这一篇文章，关键引导学生聆听这位百岁老人的心里话，从而在感动与敬佩中走进“冰心”的世界。这样创造性的使用教材，整合单元教学，使我的教学实现了“增值”，课堂自然是精彩纷呈。
　　整节课中，“走近冰心”是课堂的主旋律。一开课，孩子们广泛收集，交流冰心老人的生平资料和代表作品。听到他们饶有兴致地交流，我欣慰，自己打开了教材的空间，把孩子学习的目光从课内延伸到课外。随后，在品词析句的研读中孩子们置身于课文中儿童的角色，用心聆听冰心老人对自己说的心里话。他们真实地感受到淘气的自己就是冰心奶奶眼中的小天使，太阳，春天……面对冰心奶奶对自己的挚爱之心，无不为之骄傲、感动。“儿童就是小天使。”“除了宇宙，世界上最美的是儿童。”“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”……一句句冰心老人的名言名句，孩子们读在嘴上，喜在心上。学生在学习中体验快乐，收获知识，丰富情感，这样的教学“增值”，使我的教学润物细无声。同时，我还为学生展示了冰心老人的著名代表作品《繁星》《大海》《纸船》《小橘灯》，孩子们在琅琅的诵读中体会冰心奶奶的爱是广博的，她爱平凡的事物，她爱无私的事物，她爱善良的事物，她更爱世间一切美好的事物。此时此刻“有了爱就有了一切”这句冰心老人一生写照的话语不再苍白，学生一遍又一遍的大声诵读着这句朴实的话，自然而然的走进了冰心老人的灵魂。当然，“走近冰心”不只是关注本组冰心作品。整单元的学习之后，我一定会告诉孩子们，向冰心奶奶一样拥有一颗爱心去感受我们自己的生活，这份感动就会拥有更绚丽的色彩。
　　整个学习过程，学生不仅是一个个聆听心声的读者，更是一个个研究冰心的专家。她们在爱的长河中徜徉、收获。这样整合教材教学，使原本单薄的课文变厚实了，原本单一的知识丰富了，原本枯燥的学习充满了情趣。冰心老人的作品是美丽的，冰心老人的真爱是感动的，如此的教学“增值”让我和学生也享受到快乐。由此可见，创造性的使用教材，整合单元教学，可以使教学“增值”。今天，课文《只拣儿童多处行》可以走进冰心，那么，日后学习《荷花》一课，我们可以走近叶圣陶，学习《卖火柴的小女孩》一课，我们可以走近安徒生，学习古诗《望庐山瀑布》后，我们还可以引导学生认识诗仙李白……古今中外，有多少名家名作等待着我们的教师用自己的思考，把我们手中的教材变成学生学习的有源之水！
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要我们有足够的激情，广博的胸怀，深遂的思考，我们的教学一定会永远“增值”。