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【摘要】“立体式”教段，既重视字、词、句、段、篇的综合训练，培养学生理解语言文字的能力，又重视让学生根据自己的兴趣和爱好，进行知识的积累。在课堂上，教师不仅指导学生熟记课文中一些写得好的词、句、段，还可以利用例文設计一些迁移性的练习，运用教材培养学生举一反三的能力，使学生学以致用。
【关键词】“立体式”教段；习惯
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“立体式”教段实验立足于学生的主体发展，重视语言文字的理解、语文能力的培养和学生个性的发展，在课堂上以学生为主体，让学生积极参与，让学生动脑、动口、动手，让学生通过内部语言活动进行立体联系，从而培养学生的创新精神和探索能力，使每个学生得到不同程度的进步。下面是“立体式”教段实验的主要做法：
一、引导学生学会思考，培养学生良好的读书习惯
加强语言文字训练是提高语文教学质量的重要途径，在教学过程中，教师要引导学生学会思考，理解语言文字，培养良好的读书习惯。
1.布置预习时，可拟定自学提纲，从下面几方面引导学生思考：（1）引导学生审题；（2）引导学生理清文章的脉络；（3）引导学生理解文章的内容；（4）引导学生体会文章是怎样运用书面语言表达作者思想感情的？作者的写作目的是什么？在预习时，注意培养学生认真读书的习惯，一边读一边想的习惯，使用工具书的习惯。
2.在课堂上，教师要多问几个为什么，鼓励学生勇于发表自己的独立见解，以引导学生有深度地思考，帮助学生克服思考中的表面性，注重思维的深刻性；引导学生多角度思考，不满足思维的求同性，注重思维的求异性、创造性。在课堂上巧妙地设计一些学生爱做的书面练习，引导他们自己读书，独立完成，培养学生一边读，一边圈、点、画、记的习惯。
二、引导学生质疑发问，培养学生的探索能力
（一）指点质疑发问途径
（1）从课题质疑发问；（2）从课文语句、内容质疑发问；（3）从一些看似矛盾，但又是合情合理的地方质疑发问；（4）从课文内容的前后联系质疑发问；（5）从语言文字运用、表现中心方面质疑发问；（6）从标点符号运用方面质疑发问。
（二）教给质疑发问的方法
1.多向性质疑。多向性质疑就是教学生多角度、多方向、多层次、立体地去思考问题，发现问题。例如：《月光曲》一文中，盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧？”此处就可以引导学生从人物性格、心理感受、特定氛围、触发灵感等方面质疑，这样让学生在理解语言文字方面提出一些新颖的、独特的见解，从而培养学生的探索能力和创造精神。
2.求异性质疑。求异性质疑以发散性思维为基础，一般以“还有别的方法吗？”引导学生，如教学“负荆请罪”一段时，可设计这样的问题：蔺相如为什么要避开廉颇？不避开廉颇，行不行？还有别的方法吗？这样调动学生的学习积极性，促进学生发表不同的见解，发展了学生的思维。
（三）逆向性质疑
逆向性质疑一般以“你能反过来思考吗？”引导学生，如：《落花生》一文，在充分理解文章的中心后，然后让学生讨论：像苹果、石榴、桃子，好不好？引导学生质疑：做一个既讲体面又对社会有贡献的人，怎么样？这样的反思能赋予文章新的意义，让学生在理解与借鉴上有新的突破。
三、以读为本，内化语言，培养语感
“立体式”教段实验，强调以读为本，自读感知内容，范读体会情感，练读培养语感，熟读积累语言。在教学中，根据教学内容和教学目的，采用多种形式的读，如：轻声读、默读、示范读、选读、赏读、仿读、齐读、分角色读等，让学生把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把文章的语言内化成自己的语言。在读中感悟语言的内蕴，领会文章布局谋篇、遣词造句的精妙，受到情感的熏陶。如《金色的鱼钩》一文，内容感人，感情丰富，如能读出感情来，不用讲解，就能使学生受到感染，受到教育。教学这篇文章时，我们加强朗读训练，要求学生分析读得有感情的原因，边读边想，在脑子里形成动人的画面，让学生透过人物的外表，了解人物内心活动。我们还要求学生进入角色，好像自己就是课文中的老班长，让学生正确、流利、有感情、充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在朗读训练中，我们做到读后评，对学生的朗读作恰如其分的评议，对读得好的学生要给予表扬，这样就能激发学生的朗读热情，活跃学生的思维，让学生在朗读和评议中理解课文的语言文字，体会课文所表达的思想感情，从而提高学生自己读书的能力。
四、生生互动，活跃课堂，学以致用
生生互动是指学生之间互相作用和互相影响，包括学生之间的讨论、评价、倾听、竞争等。在教学中，不但可以适当运用现代化教学媒体，通过视觉、听觉、触觉等多种感官，对学生潜能进行多层次的、立体式的开发，在教师的指导下，变苦学为乐学，变难学为易学，变学会为会学，还可以采用多种有利于学生交流的形式，如同桌互读，小组讨论，学生表演，编课本剧等，让学生各抒己见，灵活运用知识，从而发展学生思维，使学生的个性得到充分的发展。如教《詹天佑》开凿隧道这一段，我就让学生讨论、动笔画出“从两端同时向中间凿进”和“中部凿井法”的草图，学生兴致倍增，全体参与，然后让学生讨论、评议，在课堂上，形成师生之间，生生之间纵向和横向的评价网，立体式，多层次，活跃气氛，让学生学得生动、主动。
总的来说，“立体式”教段，是运用系统分析和整体观察、思考相结合的一种整体性教学，它立体地安排阅读教学结构，发挥教学的立体功能，不但重视字、词、句、段、篇等基础知识的学习和听、说、读、写等技能的培养，还注意提高学生观察、思维、想象、记忆等能力。在教学中，把握主线，横向联系，通过引导学生思考，鼓励学生质疑、充分让学生朗读、生生互动等方法，引发学习系统内部诸要素的联系，牵一发而动全身，一举几得。
（编辑：龙贤东）
【关键词】“立体式”教段；习惯
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“立体式”教段实验立足于学生的主体发展，重视语言文字的理解、语文能力的培养和学生个性的发展，在课堂上以学生为主体，让学生积极参与，让学生动脑、动口、动手，让学生通过内部语言活动进行立体联系，从而培养学生的创新精神和探索能力，使每个学生得到不同程度的进步。下面是“立体式”教段实验的主要做法：
一、引导学生学会思考，培养学生良好的读书习惯
加强语言文字训练是提高语文教学质量的重要途径，在教学过程中，教师要引导学生学会思考，理解语言文字，培养良好的读书习惯。
1.布置预习时，可拟定自学提纲，从下面几方面引导学生思考：（1）引导学生审题；（2）引导学生理清文章的脉络；（3）引导学生理解文章的内容；（4）引导学生体会文章是怎样运用书面语言表达作者思想感情的？作者的写作目的是什么？在预习时，注意培养学生认真读书的习惯，一边读一边想的习惯，使用工具书的习惯。
2.在课堂上，教师要多问几个为什么，鼓励学生勇于发表自己的独立见解，以引导学生有深度地思考，帮助学生克服思考中的表面性，注重思维的深刻性；引导学生多角度思考，不满足思维的求同性，注重思维的求异性、创造性。在课堂上巧妙地设计一些学生爱做的书面练习，引导他们自己读书，独立完成，培养学生一边读，一边圈、点、画、记的习惯。
二、引导学生质疑发问，培养学生的探索能力
（一）指点质疑发问途径
（1）从课题质疑发问；（2）从课文语句、内容质疑发问；（3）从一些看似矛盾，但又是合情合理的地方质疑发问；（4）从课文内容的前后联系质疑发问；（5）从语言文字运用、表现中心方面质疑发问；（6）从标点符号运用方面质疑发问。
（二）教给质疑发问的方法
1.多向性质疑。多向性质疑就是教学生多角度、多方向、多层次、立体地去思考问题，发现问题。例如：《月光曲》一文中，盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧？”此处就可以引导学生从人物性格、心理感受、特定氛围、触发灵感等方面质疑，这样让学生在理解语言文字方面提出一些新颖的、独特的见解，从而培养学生的探索能力和创造精神。
2.求异性质疑。求异性质疑以发散性思维为基础，一般以“还有别的方法吗？”引导学生，如教学“负荆请罪”一段时，可设计这样的问题：蔺相如为什么要避开廉颇？不避开廉颇，行不行？还有别的方法吗？这样调动学生的学习积极性，促进学生发表不同的见解，发展了学生的思维。
（三）逆向性质疑
逆向性质疑一般以“你能反过来思考吗？”引导学生，如：《落花生》一文，在充分理解文章的中心后，然后让学生讨论：像苹果、石榴、桃子，好不好？引导学生质疑：做一个既讲体面又对社会有贡献的人，怎么样？这样的反思能赋予文章新的意义，让学生在理解与借鉴上有新的突破。
三、以读为本，内化语言，培养语感
“立体式”教段实验，强调以读为本，自读感知内容，范读体会情感，练读培养语感，熟读积累语言。在教学中，根据教学内容和教学目的，采用多种形式的读，如：轻声读、默读、示范读、选读、赏读、仿读、齐读、分角色读等，让学生把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把文章的语言内化成自己的语言。在读中感悟语言的内蕴，领会文章布局谋篇、遣词造句的精妙，受到情感的熏陶。如《金色的鱼钩》一文，内容感人，感情丰富，如能读出感情来，不用讲解，就能使学生受到感染，受到教育。教学这篇文章时，我们加强朗读训练，要求学生分析读得有感情的原因，边读边想，在脑子里形成动人的画面，让学生透过人物的外表，了解人物内心活动。我们还要求学生进入角色，好像自己就是课文中的老班长，让学生正确、流利、有感情、充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在朗读训练中，我们做到读后评，对学生的朗读作恰如其分的评议，对读得好的学生要给予表扬，这样就能激发学生的朗读热情，活跃学生的思维，让学生在朗读和评议中理解课文的语言文字，体会课文所表达的思想感情，从而提高学生自己读书的能力。
四、生生互动，活跃课堂，学以致用
生生互动是指学生之间互相作用和互相影响，包括学生之间的讨论、评价、倾听、竞争等。在教学中，不但可以适当运用现代化教学媒体，通过视觉、听觉、触觉等多种感官，对学生潜能进行多层次的、立体式的开发，在教师的指导下，变苦学为乐学，变难学为易学，变学会为会学，还可以采用多种有利于学生交流的形式，如同桌互读，小组讨论，学生表演，编课本剧等，让学生各抒己见，灵活运用知识，从而发展学生思维，使学生的个性得到充分的发展。如教《詹天佑》开凿隧道这一段，我就让学生讨论、动笔画出“从两端同时向中间凿进”和“中部凿井法”的草图，学生兴致倍增，全体参与，然后让学生讨论、评议，在课堂上，形成师生之间，生生之间纵向和横向的评价网，立体式，多层次，活跃气氛，让学生学得生动、主动。
总的来说，“立体式”教段，是运用系统分析和整体观察、思考相结合的一种整体性教学，它立体地安排阅读教学结构，发挥教学的立体功能，不但重视字、词、句、段、篇等基础知识的学习和听、说、读、写等技能的培养，还注意提高学生观察、思维、想象、记忆等能力。在教学中，把握主线，横向联系，通过引导学生思考，鼓励学生质疑、充分让学生朗读、生生互动等方法，引发学习系统内部诸要素的联系，牵一发而动全身，一举几得。
（编辑：龙贤东）