在上完德国当代儿童文学家米切尔·恩德的童话作品《犟龟》之后的一次作文教学辅导课上，我按以前的方法进行了一次作文教学，即将作文题目《骄傲的蜻蜓》写在黑板上，然后要求七（7）班的学生写一篇童话，字数不少于600字，并要求第二天上课前交上来。作文本发下去后，我满以为会收到令人欣喜的效果，结果第二天上课前催科代表将作文本交上来时，只有十来个成绩好一点的同学勉强交了上来。翻开一看，简直让我气得脸色都变了。这些作文不但缺乏丰富的想象力和基本结构，甚至连童话的雏形都不具备，字数也差很多，班上成绩最好的也只有400字左右。上课时追问全班同学不写又不交的原因，大家都说写不成，既找不到材料，更无从下笔。要知道，我可是花了大量精力和工夫上完《犟龟》一文后才安排作文训练的，童话知识不可谓讲得不详细，课文分析不可谓不精彩，甚至还进行了课本剧表演，课堂上学生都听得津津有味，学得扎扎实实，大家对这篇童话应该理解得十分深刻啊？怎么会出现这种情况呢？
　　课堂上，我本想用严厉的语言大讲特讲及时上交作业的重要性和必要性，借机对全班同学进行一次思想教育工作。转念一想，算了，这样也许只会适得其反，仍然写不好有关童话类的作文。
　　也许是急中生智，我将满腹牢骚收起来，安排一次以前从未进行过的作文训练，即全班同学共同完成这篇《骄傲的蜻蜓》，全班五十七同学，每人都来说一个蜻蜓与一种动物比美的故事，并且不能重复前一个同学的内容（包括所说的动物和比美的方式等），有困难的同学可以同别人合作。故事的结局是：蜻蜓与蜘蛛比美时被蜘蛛网粘住，最后被蜘蛛吃掉。集体创作结束后，由写作能力强的同学进行编辑整理，将作品张贴于学习专栏上，并署上全班同学的姓名。
　　在同学们冥思苦想了五六分钟后，全班集体创作活动正式开始。在十分冷场的情况下，我做出了硬性规定，每人至少编一个故事，并且按小组顺序一直到最后一个同学，不参与者要当堂表演唱歌或跳舞等节目，或者写检查（激将法）。为了打破僵局，首先由我开头。下面就是这次集体创作的部分记录。
　　师：一只蜻蜓立在水边的芦苇上，清晨的阳光照在她红色的衣裙上。她忽然觉得自己今天打扮得特别漂亮，向清澈的水中一瞧，那么漂亮的装扮和身材连她自己都惊呆了。过了一会，她觉得自己一人欣赏这么美丽的容貌实在没有意思，她要和其他动物比美，于是她振动翅膀，起身飞去。
　　生甲：蜻蜓飞呀飞，在路上碰见了一头老黄牛。老黄牛正在耕田，蜻蜓飞到老黄牛的背上，骄傲地问：“喂！老黄牛，你敢和我比美吗？你又老又丑，还不如回家养老去。”老黄牛埋头只说了一句：“滚一边去，我还要犁田呢！”蜻蜓觉得十分没趣，从牛背上飞走了。
　　生乙：蜻蜓飞呀飞，抬头看见一只啄木鸟正在树干上不知啄什么吃。她飞到一个权桠上，用骄傲的口气询问；“喂！啄木鸟，你在干什么？敢和我比美吗？你照照镜子，世上再没有比你更丑的人了。”啄木鸟转身瞧了瞧，不屑一顾地说：“你没看我忙着吗？”蜻蜓自讨没趣，灰溜溜地飞走了。
　　生丙：蜻蜓飞呀飞，看见一只狗坐在一家门口前发呆。蜻蜓飞到门前石阶上，用骄傲的口气问：“喂，你是一只丑陋的狗吗？其他动物都说我漂亮，你敢和我比吗？”那只看家狗只顾打瞌睡，连头也没有抬一下。蜻蜓以为狗不敢和她比美，更骄傲地飞走了。
　　生丁：蜻蜓飞呀飞，飞到一家猪圈门上，看见两头肥猪正在槽里吃食，蜻蜓骄傲地问：“喂，你们把身上弄得脏兮兮的，满身都是猪屎，太丑了，看我穿得多么漂亮，敢和我比美吗？”两头肥猪没好气地回答说：“漂亮是漂亮，可惜中看不中用。”蜻蜓生气地飞走了。
　　最后一名同学：蜻蜓飞呀飞，最后看见一只蜘蛛。那只蜘蛛正趴在网上一动不动，蜻蜓边飞边用骄横的语气询问：“你这只丑陋的蜘蛛，其他动物没有哪一个敢和我比美，你敢和我比谁漂亮吗？为什么不回答我？”蜻蜓只顾说话，没想到被蜘蛛网粘住了。蜻蜓一边挣扎一边吼道：“快放开我，我不和你比了！”蜘蛛迅速爬了过来，用更多的蛛丝将蜻蜓紧紧裹住，美美地享用了一顿晚餐。可怜的蜻蜓到死没有明白骄傲自满的后果。
　　通过这次特殊的作文训练，同学们的创作热情空前高涨，作文兴趣被充分激发出来。我用这种方式在另一班也进行了一次作文训练，同样获得了巨大的成功。事后反思，我不但出色地完成了教学任务，而且开启了作文教学训练的另一扇大门。现在想来，幸亏我没将一腔怨气向学生发泄。
　　其实在教学活动中，通过这种训练方式，每一个学生的独立创造能力都能得到培养，自主意识都能得到充分体现，同学们在一个特殊的平台上共同展示了自己的独特个性。同时，每一个学生的创作又是通过合作完成的，主要体现为前一个学生的自主创作为后一个学生的创作做了铺垫，而后一个学生的自主创作又超越前一个学生的创作。这样看似重复实则螺旋上升的训练形式，有利于学生在合作探究中充分展示自己的创造性，使大家在合作学习中充分享受成功的喜悦。
　　类似这样的集体创作活动当然不只局限于作文训练，还有如诗歌朗诵会、辩论会等。只要我们在教学活动中充分尊重学生的个体创造，利用一切可能的集体创造性活动培养学生的合作意识，就能探寻到那些异于常规的教学训练活动，强化课堂教学效果。虽说教无定法，但好的教法总是孕育在对教学活动的反思中，只要我们敢于走出传统教学的泥淖，就能达到令人意想不到的效果，从而为实现课堂教学的有力变革走好第一步。