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【摘 要】以百色职业学院为例，从人才培养目标、就业岗位特点、实践教学现状、实践教学体系构建及评价体系建构等方面对机电一体化专业的实践教学进行探讨。
【关键词】创新人才 机电一体化 实践教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）04C-0057-02
实践教学是机电一体化专业实践能力、创新能力培养的关键，也是高等职业学校“以就业为导向，以服务为宗旨的技能型人才培养”的质量保证。但是，目前在实践教学中仍然存在着诸多问题，本文试以百色职业学院为例，从人才培养目标、就业岗位特点、实践教学现状、实践教学体系构建及评价体系建构等方面对机电一体化专业的实践教学进行探讨。
一、以“立足百色，服务市场需求”为导向的机电一体化专业人才培养目标
机电一体化专业是一个融机械技术、传感器技术、控制技术和计算机技术于一体的多学科的交叉综合的宽口径专业，它包括机械工程学科、自动控制学科、电子信息学科三大块内容。是目前工科类高职院校开设得最多的专业之一。以百色职业学院为例，该院从2006年成立之初就开设了这一专业，至今已为社会培养了数百名大专生，目前在校生人数达到500多人.针对该专业的特点，百色职业学院与百色矿山机械厂、广西华银铝业股份有限公司，田东锦江集团、百色日立电梯公司等多家企业成立了机电一体化专业指导委员会，在行业企业的实践专家和学院的教学专家、毕业生及本专业教师的共同磋商下，通过认真调研、论证，与企业共同制定了本专业的人才培养目标：面向广西北部湾经济区和打造百色工业园的传统优势产业及新型特色制造业，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，身心健康，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握本专业的基本知识和技能，适应现代生产、建设、管理、服务第一线需要的，熟悉机电一体化新技术、新设备、新工艺、新材料，能够在现代制造业从事机电一体化设备操作、维修、改造、销售和机电一体化技术应用、工艺设计等工作，培养“用得上、下得去、留得住”、“就业有优势、创业有能力、发展有空间”的高技能技术应用型人才。
二、以工程企业为依托的机电一体化专业人才的就业岗位
机电一体化专业要适应市场经济需要，服务于企业，以培养学生技能，提升教学质量为办学理念。根据高等职业教育的发展方向和本专业的人才培养目标，本专业的主要对口就业岗位有：面向工矿企业，从事机电设备生产现场的操作与管理；面向中小型制造类企业，从事机电设备的设计、生产、安装与调试；面向企事业单位，从事机电设备维护与维修；面向机电设备制造企业，从事机电产品的销售与服务；面向电子厂、芯片厂等自动化生产企业，从事自动化生产线安装与调试。这些岗位要求学生必须具有熟练的操作技能，而操作技能的形成又是通过实践教学这一重要环节来实现，所以从一定程度上来说，实践教学是培养学生实践能力和解决问题以及创新能力的重要举措。
三、以实际工程为背景的机电一体化专业实践教学现状
随着社会对技术型人才的要求不断提高，对于刚毕业的大学生来说，实践能力的不足已成为他们就业的主要瓶颈。如何解决这一问题，已成为职业教育的热点话题。许多高职院校机电一体化专业虽然近年来得到了一定的发展，但由于生源结构的多元化和种种原因，在专业建设方面依然十分缓慢，尤其是实践教学方面还存在以下不足：
第一，实践教学内容仍然是以验证性和演示性为主，而具有本专业的综合性、设计性实验不多。教学方法还是以老师演示，学生模仿操作的被动式的不利于学生创新能力培养和就业能力提高的教学模式，在课时安排方面，多数课程的实验课包含在理论课当中，课时的不足和各实验课程之间的交叉连贯性的缺乏制约着学生综合能力提高。
第二，实践场所和实训基地建设不能满足现代职业教育的需要。一些高职院校现有实验设备陈旧落后，实验、实训场所在数量和质量上根本不符合现代高等职业教育的要求。即使增加投入部分机电融合为一体的综合性实验设备，但相对人数较多的机电一体化专业学生来说，仍然不能满足单人单独操作的需要。这就导致这样的教学后果：在有限的时间内，往往是一人操作，多人围观，实践课程的教学质量和教学效果达不到预期的教学目标。
第三，具有丰富实践经验的专职实训指导老师严重匮乏，实践课程教学仍然是由理论课程的老师来担当，这部分教师大多数都是刚从大学校门走出的毕业生，从学校直接到学校，从书本到书本，尽管他们的专业理论知识丰富，但由于他们从来没有真正到企业接受过专门的专业实践训练，缺乏实践指导经验。甚至有的老师对实践教学的目的和要求认识不到位，实践教学的随意性比较强，同时，目前的激励措施和分配制度以及教师的评优仍然是以理论课时来衡量，这种体制下导致许多年轻人不愿意走出校门到企业实践和体验，造成他们的专业实践技能提高不快，教学观念、教学方法无法与快速变化的市场相适应。
第四，学生毕业前顶岗实习的是实践教学的重要组成部分，实习的目的就是让学生离开学校，走进生产一线，把所学的理论知识进一步巩固和深化，提高学生的综合职业水平与职业能力。但是多数学生在企业实习时都是在一些流水作业的普通操作工岗位，专业性不强，甚至与学生在校时的学习内容毫不相干，不能满足学生所学专业及个人发展要求，结果出现部分学生坚持不了多久就以各种借口离岗、换岗的现象，尽管学校每年也安排教师到学生实习的企业进行跟岗监管，但毕竟人力财力有限和时间空间的问题，对实习学生无法实施全过程的有效管理，实习效果可想而知。
四、以工程技术为主线的机电一体化专业实践教学体系构建
针对上述问题，在机电一体化专业建设方面，可针对实践教学体系采取如下措施：
（一）建立以典型产品为载体，以职业岗位要求为核心的实践教学模式
围绕职业岗位的技能要求和职业活动的规律，打破传统的依据知识本身的完整性来选择课程内容，而是以具体的工作过程中的典型产品为载体来组织实践教学内容，打破传统的理论与实践分开的两元课程模式，依据岗位典型工作任务，采用以高质量完成任务为目标的“任务驱动”、“项目导向”、“顶岗实习”等融“做中学，学中做的教学方法来构建实践教学新模式，让学生在完成教学目标的工作任务中自主学习，并掌握相关的专业理论知识，从而使实践课程结构与任务领域实现对接；实践课程内容与工作任务实现对接；实践教学情境与工作情境实现对接。营造了颇具有企业文化气息的职业教育办学氛围。 （二）构建以实践活动为主线，以能力培养为中心的实践教学内容
根据机电一体化专业人才能力培养要求，结合认知与教学规律，以项目化的优质核心课程项目为主体，职业技能训练进课堂和“教、学、做”一体化进课堂的模式来构建课程教学的实践性。为此百色职业学院机电一体化专业联合百色矿山股份有限公司、广西华银铝业股份有限公司，田东锦江集团、百色日立电梯安装公司、柳州五菱汽车工业有限责任公司等企业共同制定了本专业核心技能培养的职业实践模块的教学内容，具体见表1。
同时，将职业能力的培养从简单到复杂、从单一到综合、从易到难依次分为职业基本技能训练、职业专项技能训练、职业综合技能训练三个层次，分阶段分项训练。具体见表2。
（三）依托企业资源实行“校企合作”，加强校外实习基地建设
实践教学是学生职业技能培养的重要手段，而实训基地的建设是实现实践教学的重要保障，然而学校有限投入与学生对实践教学资源需求存在较大矛盾。在这种情况下，应依托企业，实行“校企合作，资源共享”。加强校外实习基地建设，提高学生实践能力。通过校外实习基地使学生能够亲临企业现场，接受职业指导和职业训练，实现从学生角色向企业员工角色过渡，从而有利于学生把在课堂上学到的专业基础理论知识和实践经验相结合，让他们扩大眼界、增长见识，加深对自己所学专业的认识，使学生“上岗就能顶岗”，极大地缩短学生与企业需要的差距，有效提高学生的就业竞争力和职业素养。
五、评价体系建构
目前许多高职院校考试方式仍然采用传统的一张试卷定成绩考试方式，这种方式不利于学生技能与创新素质的培养，违背了高职教育的人才培养目标。对此，应构建以职业能力培养为中心，以学生平时训练过程中每一步评价的过程性过关考核和教学结束后完成作品的终结性评价相结合的实践教学总体评价体制。注重学生自主学习和过程考核，注意引入行业企业标准，按照国家职业技能等级要求，将职业技能认证与课程考核紧密结合，体现课、岗、证相互融通的特点。
总之，实践教学是办好高职机电一体化专业人才的必由之路，我们应审时度势，认真查找问题症结的所在，努力探索出一种制度健全，教学体系完善，有利于学生操作技能培养和学校影响力提升，适合于我校实践教学的新模式。
【参考文献】
[1]梁强.基于工作过程机电一体化专业学习领域课程开发初探[J].管理观察，2011（24）
[2]李国栋.高职教育培养目标定位研究[J].职业技术教育，2001（6）
[3]李军雄.论高职机电一体化专业建设与课程体系构建[J].郴州职业技术学院学报，2011（10）
【作者简介】陆大同（1969- ），男，研究生，百色职业学院高级讲师，家用电子产品维修工考评员；韦红美（1985- ），女，百色职业学院讲师；卢翠珍（1969- ），女，百色市机电工程学校高级讲师，家用电子产品维修工技师。
（责编 何田田）
【关键词】创新人才 机电一体化 实践教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）04C-0057-02
实践教学是机电一体化专业实践能力、创新能力培养的关键，也是高等职业学校“以就业为导向，以服务为宗旨的技能型人才培养”的质量保证。但是，目前在实践教学中仍然存在着诸多问题，本文试以百色职业学院为例，从人才培养目标、就业岗位特点、实践教学现状、实践教学体系构建及评价体系建构等方面对机电一体化专业的实践教学进行探讨。
一、以“立足百色，服务市场需求”为导向的机电一体化专业人才培养目标
机电一体化专业是一个融机械技术、传感器技术、控制技术和计算机技术于一体的多学科的交叉综合的宽口径专业，它包括机械工程学科、自动控制学科、电子信息学科三大块内容。是目前工科类高职院校开设得最多的专业之一。以百色职业学院为例，该院从2006年成立之初就开设了这一专业，至今已为社会培养了数百名大专生，目前在校生人数达到500多人.针对该专业的特点，百色职业学院与百色矿山机械厂、广西华银铝业股份有限公司，田东锦江集团、百色日立电梯公司等多家企业成立了机电一体化专业指导委员会，在行业企业的实践专家和学院的教学专家、毕业生及本专业教师的共同磋商下，通过认真调研、论证，与企业共同制定了本专业的人才培养目标：面向广西北部湾经济区和打造百色工业园的传统优势产业及新型特色制造业，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，身心健康，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握本专业的基本知识和技能，适应现代生产、建设、管理、服务第一线需要的，熟悉机电一体化新技术、新设备、新工艺、新材料，能够在现代制造业从事机电一体化设备操作、维修、改造、销售和机电一体化技术应用、工艺设计等工作，培养“用得上、下得去、留得住”、“就业有优势、创业有能力、发展有空间”的高技能技术应用型人才。
二、以工程企业为依托的机电一体化专业人才的就业岗位
机电一体化专业要适应市场经济需要，服务于企业，以培养学生技能，提升教学质量为办学理念。根据高等职业教育的发展方向和本专业的人才培养目标，本专业的主要对口就业岗位有：面向工矿企业，从事机电设备生产现场的操作与管理；面向中小型制造类企业，从事机电设备的设计、生产、安装与调试；面向企事业单位，从事机电设备维护与维修；面向机电设备制造企业，从事机电产品的销售与服务；面向电子厂、芯片厂等自动化生产企业，从事自动化生产线安装与调试。这些岗位要求学生必须具有熟练的操作技能，而操作技能的形成又是通过实践教学这一重要环节来实现，所以从一定程度上来说，实践教学是培养学生实践能力和解决问题以及创新能力的重要举措。
三、以实际工程为背景的机电一体化专业实践教学现状
随着社会对技术型人才的要求不断提高，对于刚毕业的大学生来说，实践能力的不足已成为他们就业的主要瓶颈。如何解决这一问题，已成为职业教育的热点话题。许多高职院校机电一体化专业虽然近年来得到了一定的发展，但由于生源结构的多元化和种种原因，在专业建设方面依然十分缓慢，尤其是实践教学方面还存在以下不足：
第一，实践教学内容仍然是以验证性和演示性为主，而具有本专业的综合性、设计性实验不多。教学方法还是以老师演示，学生模仿操作的被动式的不利于学生创新能力培养和就业能力提高的教学模式，在课时安排方面，多数课程的实验课包含在理论课当中，课时的不足和各实验课程之间的交叉连贯性的缺乏制约着学生综合能力提高。
第二，实践场所和实训基地建设不能满足现代职业教育的需要。一些高职院校现有实验设备陈旧落后，实验、实训场所在数量和质量上根本不符合现代高等职业教育的要求。即使增加投入部分机电融合为一体的综合性实验设备，但相对人数较多的机电一体化专业学生来说，仍然不能满足单人单独操作的需要。这就导致这样的教学后果：在有限的时间内，往往是一人操作，多人围观，实践课程的教学质量和教学效果达不到预期的教学目标。
第三，具有丰富实践经验的专职实训指导老师严重匮乏，实践课程教学仍然是由理论课程的老师来担当，这部分教师大多数都是刚从大学校门走出的毕业生，从学校直接到学校，从书本到书本，尽管他们的专业理论知识丰富，但由于他们从来没有真正到企业接受过专门的专业实践训练，缺乏实践指导经验。甚至有的老师对实践教学的目的和要求认识不到位，实践教学的随意性比较强，同时，目前的激励措施和分配制度以及教师的评优仍然是以理论课时来衡量，这种体制下导致许多年轻人不愿意走出校门到企业实践和体验，造成他们的专业实践技能提高不快，教学观念、教学方法无法与快速变化的市场相适应。
第四，学生毕业前顶岗实习的是实践教学的重要组成部分，实习的目的就是让学生离开学校，走进生产一线，把所学的理论知识进一步巩固和深化，提高学生的综合职业水平与职业能力。但是多数学生在企业实习时都是在一些流水作业的普通操作工岗位，专业性不强，甚至与学生在校时的学习内容毫不相干，不能满足学生所学专业及个人发展要求，结果出现部分学生坚持不了多久就以各种借口离岗、换岗的现象，尽管学校每年也安排教师到学生实习的企业进行跟岗监管，但毕竟人力财力有限和时间空间的问题，对实习学生无法实施全过程的有效管理，实习效果可想而知。
四、以工程技术为主线的机电一体化专业实践教学体系构建
针对上述问题，在机电一体化专业建设方面，可针对实践教学体系采取如下措施：
（一）建立以典型产品为载体，以职业岗位要求为核心的实践教学模式
围绕职业岗位的技能要求和职业活动的规律，打破传统的依据知识本身的完整性来选择课程内容，而是以具体的工作过程中的典型产品为载体来组织实践教学内容，打破传统的理论与实践分开的两元课程模式，依据岗位典型工作任务，采用以高质量完成任务为目标的“任务驱动”、“项目导向”、“顶岗实习”等融“做中学，学中做的教学方法来构建实践教学新模式，让学生在完成教学目标的工作任务中自主学习，并掌握相关的专业理论知识，从而使实践课程结构与任务领域实现对接；实践课程内容与工作任务实现对接；实践教学情境与工作情境实现对接。营造了颇具有企业文化气息的职业教育办学氛围。 （二）构建以实践活动为主线，以能力培养为中心的实践教学内容
根据机电一体化专业人才能力培养要求，结合认知与教学规律，以项目化的优质核心课程项目为主体，职业技能训练进课堂和“教、学、做”一体化进课堂的模式来构建课程教学的实践性。为此百色职业学院机电一体化专业联合百色矿山股份有限公司、广西华银铝业股份有限公司，田东锦江集团、百色日立电梯安装公司、柳州五菱汽车工业有限责任公司等企业共同制定了本专业核心技能培养的职业实践模块的教学内容，具体见表1。
同时，将职业能力的培养从简单到复杂、从单一到综合、从易到难依次分为职业基本技能训练、职业专项技能训练、职业综合技能训练三个层次，分阶段分项训练。具体见表2。
（三）依托企业资源实行“校企合作”，加强校外实习基地建设
实践教学是学生职业技能培养的重要手段，而实训基地的建设是实现实践教学的重要保障，然而学校有限投入与学生对实践教学资源需求存在较大矛盾。在这种情况下，应依托企业，实行“校企合作，资源共享”。加强校外实习基地建设，提高学生实践能力。通过校外实习基地使学生能够亲临企业现场，接受职业指导和职业训练，实现从学生角色向企业员工角色过渡，从而有利于学生把在课堂上学到的专业基础理论知识和实践经验相结合，让他们扩大眼界、增长见识，加深对自己所学专业的认识，使学生“上岗就能顶岗”，极大地缩短学生与企业需要的差距，有效提高学生的就业竞争力和职业素养。
五、评价体系建构
目前许多高职院校考试方式仍然采用传统的一张试卷定成绩考试方式，这种方式不利于学生技能与创新素质的培养，违背了高职教育的人才培养目标。对此，应构建以职业能力培养为中心，以学生平时训练过程中每一步评价的过程性过关考核和教学结束后完成作品的终结性评价相结合的实践教学总体评价体制。注重学生自主学习和过程考核，注意引入行业企业标准，按照国家职业技能等级要求，将职业技能认证与课程考核紧密结合，体现课、岗、证相互融通的特点。
总之，实践教学是办好高职机电一体化专业人才的必由之路，我们应审时度势，认真查找问题症结的所在，努力探索出一种制度健全，教学体系完善，有利于学生操作技能培养和学校影响力提升，适合于我校实践教学的新模式。
【参考文献】
[1]梁强.基于工作过程机电一体化专业学习领域课程开发初探[J].管理观察，2011（24）
[2]李国栋.高职教育培养目标定位研究[J].职业技术教育，2001（6）
[3]李军雄.论高职机电一体化专业建设与课程体系构建[J].郴州职业技术学院学报，2011（10）
【作者简介】陆大同（1969- ），男，研究生，百色职业学院高级讲师，家用电子产品维修工考评员；韦红美（1985- ），女，百色职业学院讲师；卢翠珍（1969- ），女，百色市机电工程学校高级讲师，家用电子产品维修工技师。
（责编 何田田）