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【中图分类号】G633.955【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0022-01
陕南地处秦岭以南及汉水流域，辐员辽阔，襟山带江，辖汉中、商洛、安康三市，其人口数量、教学布点及中小学学校学生数量在全省均属“三分天下有其一”。粗略统计，陕南地区各中小学4000多所，中小学教师140000名，其中美术教师4600人。约占教师总数的4.2%。
一、基本现状
改革开放三十多年来，随着教育体制改革的不断深化，尤其是随着素质教育的不断推进，陕南地区在教育质量评估体系中，对艺术类教育的占分比重逐年加大，美术教育的真空状态和边缘化倾向逐步得到改善扭转，乡镇中心小学、农村中学的美术基本能按教育部教学大纲要求，开齐课程，开足课时，实验学校的美术组、兴趣小组开展的美术创作比较活跃，美术教师的数量显著增加，美术教师的教学能力、科研能力也有一定的提升，美育甚至成为大多数群众的心理向往和价值认同，一些地方的中小学美术成为营造校园文化的新亮点、小生态。勉县三中的校训为：“立言立行，向善向美”；勉阳中心小学的文化墙赫然醒目地写着“多才多艺”、“美术天地”；实验小学的展览大厅以美术教师作品唱主角，各种富有创意的教学设计扮美校园，充满了艺术的活力。一些身怀绝技、素养全面、富有造诣的美术教师成为学校品牌和学科带头人。美术教学科研的发力，给传统的应试教育湖面溅起了灵动的水花。据我们对安康石泉、汉中勉县、商洛柞水三县20所中小学选点调研，“十二五”期间，每所学校美术教师的科研论文都占本校教师报送论文的1/5以上，在县、市群众书展艺术展览中，中小学美术教师的参展作品都在30%左右。观摩课件及美术示范课以及网络投票征信点赞率都超过省普通教学课程。这种可喜的局面让我们对中小学艺术教育看到一缕缕亮光，也对此课题研究的选项充满自信。但是，在这种局部繁荣的背后，我们依然感到整个中小学美术教育的薄弱和教师科研能力的軟弱与不足。
二、陕南中小学美术教学及科研研究存在问题及成因分析
在调研筛选中，我们试图对个别消极现象做微观剖析，对问题的成因作纵向与横向的多维解析，通过比较，我们发现存在问题主要是：
1.美术教师师资不足。
国家教育部规定，小学美术课程的设置应为第周2节，按照义务教育阶段音乐、美术专职教师配备标准，小学应每7—9个班配备1名音乐教师和1名美术教师，初中每14—16个班配备1名音乐教师和1名美术教师方能完成实现美术教学目标。而陕南平川学校的美术教师平均不到5%，山区的小学校有的甚至没有专职美术教师，美术课严重“缩水”甚至空转，被其他课程挤占。由于师资不足，不少学校美术课只能“干散糊椒面”，有的甚至开不起课。安康某县在新任教师招聘中，连续几年招不到美术教师，有“编”无人，空手而归。这种现象在我们调研中都有存在，令人叹息。
2.美术教师专业化程度不高。
由于一些地方教师队伍年龄老化，担任美术教育的教师大都数是七八十年代的中师毕业生，他们所受专业训练较少，艺术素养及美术功底先天不足，对于小学、初中九年制义务教育美术教育大钢的要求不能完全适应，如课程目标、基本理念、设计思路、学习领域、美术教学评价等都不能全面掌握，教学只能是浅尝辄止；人才青黄不接，初中美术教师的学历要求应该为本科学历，而农村初中达标的美术教师占不到1/3；教学只能停留在一般水平。
3.美术教师教学科研能力欠缺。
由于中小学师资不足，设施匮乏，教学手段单一，环境氛围不浓，美术教师的主要任务只停留在一节课、几笔画、几个图或考几个小工艺、小制作上，缺乏开拓性、创设性、研究性、前沿性的理论研究与作品创作。如初中美术教学中学生审美能力的培养，激发学生创新精神和实践能力，教学还停留在简单的技能、技巧学习层面，没有提高到美术文化学习的层面；教师个人也缺乏独立性思考和突破性创作，缺乏独具特色的艺术作品、艺术个性呈现不出来。
4.美术教学科研的团队合作和资源共享不够。
由于该地区大部分处于山区，校际间距离分散，信息不畅，教学科研基本处于单打独斗，形不成合力，科研没有形成链条。
5.教学科研中师生互动性不足，教学相长的连动机制尚未建立。
教学基本处于填鸭式、灌输式，教师的授道解感能力不强，对学生学习积极性调动不够，一言堂现象严重。
6.教学科研的评价机制缺失。
大部分主管部门和督导机构没有建立独立完整的美术教学科研评价体系，教学“自给自足”。
深入探究这些现象，我们认为，影响教学科研的主要成因在于：
（1）受传统观念影响，重文轻艺，重应试，轻素质的观念行为根深蒂固。官本位从来都是人们的主流意识，文化课分数始终是社会、家长、学校追逐的“救命稻草”。大部分认为学好数理化，可以走天下，有的人甚至认为学艺术课是“种了画画田，荒了文化地”，从而导致学科安排上的先天不足。
（2）教学任务目标的考核导致文化课与美术的厚此薄彼。小升初、初升高的考试都是主要来自文化课，从而导致教育主管部门、学校领导、家长对文化课偏爱有加，对优秀主课老师情有独钟，而美术教师的身份地位得不到足够重视，只能随遇而安。
（3）美术教育设施、器材、经费、场所投入不足。大部分中小学美术教育只能停留在一本教材、几盒粉笔、几张稿纸的层面，没有美工室、绘画室、美术多媒体教室，有的甚至连石膏像也没有，教学苍白无力。
（4）美术教师的教学科研信心不足，能力欠缺。尤其青年教师受社会环境影响，对艺术追求的精神渐行渐远，甚至跳槽改行，从而导致美术科研无激情、无亮点、无有大作为。
（5）中小学美术教学科研缺乏交流。对艺术前沿阵地的信息掌握不够，资源利用不足，互动配合少，展览交流极少，难以形成百花齐放、百家争鸣，以研促学、以研兴教的氛围，致使科研工作“鸭鹅行步”相形见拙。
目前国家教育部门对艺术教育的质量要求越来越高，在注重学生素质教育的大背景下，陕南中小学美术教育及艺术教育必须达到相关要求才能适应新一轮的教学改革，才能真正培育人才，实现教育目标，对现有陕南中小学美术教育问题的成因调研，将为下一步的提升教学科研水平制定对应策略的研究提供依据。
【文章编号】2095-3089（2018）24-0022-01
陕南地处秦岭以南及汉水流域，辐员辽阔，襟山带江，辖汉中、商洛、安康三市，其人口数量、教学布点及中小学学校学生数量在全省均属“三分天下有其一”。粗略统计，陕南地区各中小学4000多所，中小学教师140000名，其中美术教师4600人。约占教师总数的4.2%。
一、基本现状
改革开放三十多年来，随着教育体制改革的不断深化，尤其是随着素质教育的不断推进，陕南地区在教育质量评估体系中，对艺术类教育的占分比重逐年加大，美术教育的真空状态和边缘化倾向逐步得到改善扭转，乡镇中心小学、农村中学的美术基本能按教育部教学大纲要求，开齐课程，开足课时，实验学校的美术组、兴趣小组开展的美术创作比较活跃，美术教师的数量显著增加，美术教师的教学能力、科研能力也有一定的提升，美育甚至成为大多数群众的心理向往和价值认同，一些地方的中小学美术成为营造校园文化的新亮点、小生态。勉县三中的校训为：“立言立行，向善向美”；勉阳中心小学的文化墙赫然醒目地写着“多才多艺”、“美术天地”；实验小学的展览大厅以美术教师作品唱主角，各种富有创意的教学设计扮美校园，充满了艺术的活力。一些身怀绝技、素养全面、富有造诣的美术教师成为学校品牌和学科带头人。美术教学科研的发力，给传统的应试教育湖面溅起了灵动的水花。据我们对安康石泉、汉中勉县、商洛柞水三县20所中小学选点调研，“十二五”期间，每所学校美术教师的科研论文都占本校教师报送论文的1/5以上，在县、市群众书展艺术展览中，中小学美术教师的参展作品都在30%左右。观摩课件及美术示范课以及网络投票征信点赞率都超过省普通教学课程。这种可喜的局面让我们对中小学艺术教育看到一缕缕亮光，也对此课题研究的选项充满自信。但是，在这种局部繁荣的背后，我们依然感到整个中小学美术教育的薄弱和教师科研能力的軟弱与不足。
二、陕南中小学美术教学及科研研究存在问题及成因分析
在调研筛选中，我们试图对个别消极现象做微观剖析，对问题的成因作纵向与横向的多维解析，通过比较，我们发现存在问题主要是：
1.美术教师师资不足。
国家教育部规定，小学美术课程的设置应为第周2节，按照义务教育阶段音乐、美术专职教师配备标准，小学应每7—9个班配备1名音乐教师和1名美术教师，初中每14—16个班配备1名音乐教师和1名美术教师方能完成实现美术教学目标。而陕南平川学校的美术教师平均不到5%，山区的小学校有的甚至没有专职美术教师，美术课严重“缩水”甚至空转，被其他课程挤占。由于师资不足，不少学校美术课只能“干散糊椒面”，有的甚至开不起课。安康某县在新任教师招聘中，连续几年招不到美术教师，有“编”无人，空手而归。这种现象在我们调研中都有存在，令人叹息。
2.美术教师专业化程度不高。
由于一些地方教师队伍年龄老化，担任美术教育的教师大都数是七八十年代的中师毕业生，他们所受专业训练较少，艺术素养及美术功底先天不足，对于小学、初中九年制义务教育美术教育大钢的要求不能完全适应，如课程目标、基本理念、设计思路、学习领域、美术教学评价等都不能全面掌握，教学只能是浅尝辄止；人才青黄不接，初中美术教师的学历要求应该为本科学历，而农村初中达标的美术教师占不到1/3；教学只能停留在一般水平。
3.美术教师教学科研能力欠缺。
由于中小学师资不足，设施匮乏，教学手段单一，环境氛围不浓，美术教师的主要任务只停留在一节课、几笔画、几个图或考几个小工艺、小制作上，缺乏开拓性、创设性、研究性、前沿性的理论研究与作品创作。如初中美术教学中学生审美能力的培养，激发学生创新精神和实践能力，教学还停留在简单的技能、技巧学习层面，没有提高到美术文化学习的层面；教师个人也缺乏独立性思考和突破性创作，缺乏独具特色的艺术作品、艺术个性呈现不出来。
4.美术教学科研的团队合作和资源共享不够。
由于该地区大部分处于山区，校际间距离分散，信息不畅，教学科研基本处于单打独斗，形不成合力，科研没有形成链条。
5.教学科研中师生互动性不足，教学相长的连动机制尚未建立。
教学基本处于填鸭式、灌输式，教师的授道解感能力不强，对学生学习积极性调动不够，一言堂现象严重。
6.教学科研的评价机制缺失。
大部分主管部门和督导机构没有建立独立完整的美术教学科研评价体系，教学“自给自足”。
深入探究这些现象，我们认为，影响教学科研的主要成因在于：
（1）受传统观念影响，重文轻艺，重应试，轻素质的观念行为根深蒂固。官本位从来都是人们的主流意识，文化课分数始终是社会、家长、学校追逐的“救命稻草”。大部分认为学好数理化，可以走天下，有的人甚至认为学艺术课是“种了画画田，荒了文化地”，从而导致学科安排上的先天不足。
（2）教学任务目标的考核导致文化课与美术的厚此薄彼。小升初、初升高的考试都是主要来自文化课，从而导致教育主管部门、学校领导、家长对文化课偏爱有加，对优秀主课老师情有独钟，而美术教师的身份地位得不到足够重视，只能随遇而安。
（3）美术教育设施、器材、经费、场所投入不足。大部分中小学美术教育只能停留在一本教材、几盒粉笔、几张稿纸的层面，没有美工室、绘画室、美术多媒体教室，有的甚至连石膏像也没有，教学苍白无力。
（4）美术教师的教学科研信心不足，能力欠缺。尤其青年教师受社会环境影响，对艺术追求的精神渐行渐远，甚至跳槽改行，从而导致美术科研无激情、无亮点、无有大作为。
（5）中小学美术教学科研缺乏交流。对艺术前沿阵地的信息掌握不够，资源利用不足，互动配合少，展览交流极少，难以形成百花齐放、百家争鸣，以研促学、以研兴教的氛围，致使科研工作“鸭鹅行步”相形见拙。
目前国家教育部门对艺术教育的质量要求越来越高，在注重学生素质教育的大背景下，陕南中小学美术教育及艺术教育必须达到相关要求才能适应新一轮的教学改革，才能真正培育人才，实现教育目标，对现有陕南中小学美术教育问题的成因调研，将为下一步的提升教学科研水平制定对应策略的研究提供依据。