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摘 要：自主学习是学生在教师的组织引导下，让学生掌握学习的主动权，激发学习的主体意识，使学生自主发展，主动探究，发现问题、分析问题和解决问题，从而养成自主学习的习惯，重视学习方法和学习过程，要成为学习的主人。新课程标准倡导自主探究式学习，倡导合作创新式学习，倡导终身学习。
关键词：新课程 英语教学 培养 自主学习意识
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0202-02
21世纪是一个人类进入知识经济、信息化社会的世纪，当今的世界，不仅是竞争的时代，而且也是交流合作的时代。随着信息时代的发展和国际交往的日益频繁，使英语成为本世纪公民生存、求知和发展的基本技能之一。即使学生在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化，不能终身受用；要让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的需求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（Autonomous Learning）能力。教育部制定的英语“新课标”中也明确指出：英语课程改革的重点就是加强学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习意识的习惯。
1 英语教学中培养学生自主学习意识的措施
根据多年的教学情况，我对2011年高一所上班级学生（160名）自主学习进行问卷调查：发现，很多学生对英语学习重视不够，英语自主学习能力普遍较低：46%的学生缺乏学习兴趣，50.8%的学生缺乏学习动机。85.8%的学生如果没有师长的督促，不会主动学习。63.9%的学生几乎没有预习习惯。有75.8%的学生自己不制定学习计划，一切主要由老师安排。46.7%的学生把自己目前英语成绩的不理想，原因在于学校没有良好的英语学习氛围。50.6%的学生阅读时把握不住要点。67.4%的学生不愿意参与课堂英语交际活动。而90%的学生没有利用过网络阅读、收集有关写作资料，只有2%的学生经常利用现代网络进行学习，结果表明，大部分学生学习被动，缺乏积极的学习动机，没有良好的学习习惯和学习策略。在随后的访谈中笔者了解到，学生感到课本上的内容枯燥乏味，为了应付考试，他们依赖教材，依赖老师，习惯于等老师传道授业解惑，等老师的指令。但又不喜欢“教师讲、学生听；教师写、学生抄”的“填鸭式、灌输式”的传统教学模式，也不喜欢尽是老师一言堂的语言知识讲授课和语法分析课；他们希望得到更多的学习自由，又不知怎么做。因此，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学是至关重要的。面对当前英语教学的现状和新课标的要求，英语教師应该引导学生自主学习的意识，培养学生的主体意识，让学生勤学好问，乐学好思，会学善用。那么，在中学英语教学中如何引导学生自主学习呢？根据多年的教学经验可以从以下九个方面入手。
1.1 架起师生之间的心灵桥梁，增强学生英语学习意识
由于学生并非被动的接受外在信息，而是主动根据先前的认知结构有选择外在信息，构建新事物的定义。“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”著名教育学家波利亚曾如是说。在传统的教育模式中，教师讲，学生听的满堂灌式的课堂模式，是师生间的交流与互动减少，同时也阻隔了学生的发散思维，使学生的自主性和创造性得不到发展。
因此，教师必须改变传统的教学模式，充分调动学生积极性、主动性；在英语课堂教学过程中，教师应该将自己和学生共同置于学习探索活动之中，是自己能够和学生平等的交流，为学生营造一个宽松愉悦的学习环境，让学生意识到自己是学习的主任，这样学生才能抱着愉快的心情去学习，才能让学生愿意参与到学习当中，积极主动的进行交流和学习。
1.2 分解教学目标强化自主学习动机
在教师的指导下把长期的学习目标分解成具体的、可以完成的近期目标，并督促和帮助学生逐个完成这些目标，让学生从中体验到学习进步，增强自我效能感，强化自主学习动机。如教师可以通过课堂表现、作业情况、个别谈心、考试成绩等内容了解学生的基础水平和学习态度、学习方法以便帮助学生制定适合于自己特点的自主学习目标培养。正如世上没有完全相同的两片树叶，学生的学习特点也各不相同，因此，老师切不可统一要求，而要区别对待。在帮助学生制定目标时，要提醒学生不仅要设计自己要达到的成绩水平，还要罗列自己的学习方式、评价手段等；从时效上看，自主学习能力的培养目标要有长期目标、中期目标和短期目标；并督促和帮助学生逐个完成这些目标，让学生从中体验到学习进步，增强自我效能感，强化自主学习动机。
1.3 培养学生的英语质疑能力，强化自主学习
古语有云：“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，到这方是长进。”前面的“无疑”是不带着问题读书，是囫囵吞枣，“有疑”则是积极思考的过程。而后面的“无疑”是思考醒悟后的清醒，没有疑问。在激活学生的学习兴趣后，思维也变得活跃起来，但是由于方法、方向有差异，使得学生提出的问题意义不大，更有甚者是为了提问而提问，所以教师在学生提出问题之前就要导向鲜明，提高提问质量。
1.4 创设问题情境，激发学生自主学习意识
教育心理学告诉我们：问题情境是指一种具有一定困难或难度，需要学生意志克服困难，寻求解决问题的途径、方法；又是学生力所能及的学习情境。创设问题情境为课堂教学活动创造了一个个兴奋点，“水荡成涟漪，石击行灵光”。因此，在交际化的英语教学中，教师就善于设计问题；同时也应鼓励学生质疑，让学生深刻领悟谚语：“He who questions nothing learns nothing.”（无所问者，无所获。）激发学生自主学习意识。 1.5 构建良好的教学环境，培养学生自主学习意识
在教育实践中证明，环境早就和磨练人。其中“第一语言环境”是学生能够学习英语的一个重要因素，现在的学生学习英语很大程度上是缺乏语言环境，教师应该利用好学习英语的时间和空间，创设语言实践环境，营造良好的英语学习气氛。首先，教师在课堂上尽量使用英语进行教学；其次充分运用投影、录像、电视、教学挂图等多媒体设备进行授课；最后，还要开展丰富多彩的课内外活动，例如英语朗诵、唱英文歌、英语小报、报刊选读、口语竞赛、英语作文竞赛等。另外可以增设选修课，如西方文化背景知识讲座、名著欣赏、短剧排演等。还可以在校园挂上英文标语，可以让英语渗透到生活中去。
如，倡导学生“Diligence and inquiry； Delving and thought；Perfect skills of learning and practicing”（勤学好问；乐学好思；会学善用），“Managing autonomously；learning autonomously；Educating autonomously”（自主管理；自主学习；自我教育）。
1.6 给学生自主的学习空间，让学生能够主动观察、探索、交流
在英语的教学过程当中，教师要将学习的主动权交还给学生，让学生真正成为学习的主体。在课堂上应该少讲精讲，对于很多问题不能给出正确答案，要多启发和诱导，培养学生的学习兴趣，给学生充足的时间观察、思考、交流、将教师的教授任务变为学生的主动探求活动，培养学生的自主学习的能力。
1.7 精讲精练，巧激善导，促进学生自主学习
在知识不断扩充的今天，和飞速发展的明天，学会筛选知识、活化知识要比单纯记忆知识重要的多。英语教师应该从“教会”转变为“会教”，指导学生从“学会”转为“会学”。教师应该着力设计导向和练习，巧激善导，指导学法。而现在所谓的精讲，不是说教师讲的越少越好，少不代表精；精指的是内容要精当，能抓住要点和关键点，授课时的方法要缜密，要做到启思导疑。所谓的“精练”指的是精心选择练习的内容，设计合适的练习模式，力求让练习题多样化，层次化。将个体练习、小组练习与集体练习相结合，突破其重点难点。总之要抓住英语学科的“交际性、实践性和综合性”，这就要求教师要会讲善诱。促进学生合作研究的体验和自主学习的能力。
1.8 构造宽松、和谐的教学氛围，促进学生自主学习
苏霍姆林斯基认为：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有音响，要使孩子同我讲话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此，教师应重视感情投资—— 尊重、关爱和信任学生，把微笑带进课堂，把表扬、激励带进课堂，把竞争、参与带进课堂，以调动学生学习的积极性和主动性；教师要放弃课堂上“我说了算”的“绝对权威”，要树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念；让学生感悟好、交流好、体验好，让心灵的体验自由流淌。那么师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，从而达到“亲其师而信其道”的良好效果；彻底改变那种种板着面孔，进行“传道、授业、解惑”的局面。
1.9 运用多元评价方式，巩固自主學习
新课改的观念认为，传统的单一评价方法已不能适应现代教育的需要，必须采用多元评价方式才能反映学生的个体差异，才能作出正确的评价，进而为学生的未来发展提供有效的指导依据。教学评价具有反馈、调节和激励的功能，是师生双边活动中的重要一环，其目的在于师生共同教与学进行反思，并在此基础上进行矫正，以顺利完成阶段性的教学任务；以便形成教学相长的良性循环。因此，要转变教育与评价观念。改变过去“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”和“一考定终生”的做法。在教学评价的指导思想、内容、方式、方法过程中，要让学生与教师共同参与，扩大评价的内涵和范围；既重阶段性、终结性评价，又重过程性、形成性评价；形成集民主性、人文性、综合性和发展性于一体的新型评价体系。因此，教师应从多角度、多目标、多层次、多主体等方面，运用多种评价方式激励、巩固学生的自主学习能力。
2 英语教学中培养学生自主学习意识的必要性
2.1 有利于提高课堂学习效率
学习效率的提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学的目标。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课前主动预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师“要我学”为“我要学”，摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的主导者，这样才有助于提高课堂学习效率。
2.2 有利于学生的个体发展
自主学习能够促进学生对所学知识的深度理解，符合创新学习的需要；也是创新人才必备的基本功；正如著名的数学家华罗庚的论述中说过：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制，从而无法适应社会发展的需求。
2.3 有利于培养学生的终身学习习惯
当学生变成教育主题以后，意味着原来依靠教师的教育将不复存在，旧有的教育原则为现代的自主学习让位，学生具有自主选择的权利，将原来的依赖性、被动性变成自我成长，自我发展的过程，提升学生的主动性，学生要向自我学习型的学者发展，同时也要懂得约束自我，自觉承担相应的责任和义务，另外，更要升华自我，让自我的能力逐渐向高层次提升。这些都是现代实现自主学习所要必需的条件。在知识经济时代，科学技术飞速发展，新知层出不穷，社会对人才的要求也不断提高。凭学校教育已不能满足社会对人才的需求，我们每个人都必须学会随时补充和更新知识，学会自主学习，实现终身学习。
3 结论
本文从总体上介绍了在英语教学中培养学生自主学习意识的途径，培养学生自主学习意识的重要性，但是培养学生自主学习意识是一个系统的，循序渐进的过程。在实施英语新课程的过程中，教师应树立符合素质教育精神的教育观，善于启发引导学生积极参与、自主活动，渗透“以人为本”的人本主义教育理念。教师要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考，动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以实现。
参考文献
[1] 国家英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2] 王可植.教师职业道德[M].四川教育出版社，2000，6.
[3] 外语主体化教学法的理论与实践研究[M].电子科技大学出版社，1993.
[4] 宋文静.重视英语学习策略提高英语学习实效[EB/OL].中国科技出版网.
关键词：新课程 英语教学 培养 自主学习意识
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0202-02
21世纪是一个人类进入知识经济、信息化社会的世纪，当今的世界，不仅是竞争的时代，而且也是交流合作的时代。随着信息时代的发展和国际交往的日益频繁，使英语成为本世纪公民生存、求知和发展的基本技能之一。即使学生在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化，不能终身受用；要让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的需求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（Autonomous Learning）能力。教育部制定的英语“新课标”中也明确指出：英语课程改革的重点就是加强学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习意识的习惯。
1 英语教学中培养学生自主学习意识的措施
根据多年的教学情况，我对2011年高一所上班级学生（160名）自主学习进行问卷调查：发现，很多学生对英语学习重视不够，英语自主学习能力普遍较低：46%的学生缺乏学习兴趣，50.8%的学生缺乏学习动机。85.8%的学生如果没有师长的督促，不会主动学习。63.9%的学生几乎没有预习习惯。有75.8%的学生自己不制定学习计划，一切主要由老师安排。46.7%的学生把自己目前英语成绩的不理想，原因在于学校没有良好的英语学习氛围。50.6%的学生阅读时把握不住要点。67.4%的学生不愿意参与课堂英语交际活动。而90%的学生没有利用过网络阅读、收集有关写作资料，只有2%的学生经常利用现代网络进行学习，结果表明，大部分学生学习被动，缺乏积极的学习动机，没有良好的学习习惯和学习策略。在随后的访谈中笔者了解到，学生感到课本上的内容枯燥乏味，为了应付考试，他们依赖教材，依赖老师，习惯于等老师传道授业解惑，等老师的指令。但又不喜欢“教师讲、学生听；教师写、学生抄”的“填鸭式、灌输式”的传统教学模式，也不喜欢尽是老师一言堂的语言知识讲授课和语法分析课；他们希望得到更多的学习自由，又不知怎么做。因此，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学是至关重要的。面对当前英语教学的现状和新课标的要求，英语教師应该引导学生自主学习的意识，培养学生的主体意识，让学生勤学好问，乐学好思，会学善用。那么，在中学英语教学中如何引导学生自主学习呢？根据多年的教学经验可以从以下九个方面入手。
1.1 架起师生之间的心灵桥梁，增强学生英语学习意识
由于学生并非被动的接受外在信息，而是主动根据先前的认知结构有选择外在信息，构建新事物的定义。“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”著名教育学家波利亚曾如是说。在传统的教育模式中，教师讲，学生听的满堂灌式的课堂模式，是师生间的交流与互动减少，同时也阻隔了学生的发散思维，使学生的自主性和创造性得不到发展。
因此，教师必须改变传统的教学模式，充分调动学生积极性、主动性；在英语课堂教学过程中，教师应该将自己和学生共同置于学习探索活动之中，是自己能够和学生平等的交流，为学生营造一个宽松愉悦的学习环境，让学生意识到自己是学习的主任，这样学生才能抱着愉快的心情去学习，才能让学生愿意参与到学习当中，积极主动的进行交流和学习。
1.2 分解教学目标强化自主学习动机
在教师的指导下把长期的学习目标分解成具体的、可以完成的近期目标，并督促和帮助学生逐个完成这些目标，让学生从中体验到学习进步，增强自我效能感，强化自主学习动机。如教师可以通过课堂表现、作业情况、个别谈心、考试成绩等内容了解学生的基础水平和学习态度、学习方法以便帮助学生制定适合于自己特点的自主学习目标培养。正如世上没有完全相同的两片树叶，学生的学习特点也各不相同，因此，老师切不可统一要求，而要区别对待。在帮助学生制定目标时，要提醒学生不仅要设计自己要达到的成绩水平，还要罗列自己的学习方式、评价手段等；从时效上看，自主学习能力的培养目标要有长期目标、中期目标和短期目标；并督促和帮助学生逐个完成这些目标，让学生从中体验到学习进步，增强自我效能感，强化自主学习动机。
1.3 培养学生的英语质疑能力，强化自主学习
古语有云：“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，到这方是长进。”前面的“无疑”是不带着问题读书，是囫囵吞枣，“有疑”则是积极思考的过程。而后面的“无疑”是思考醒悟后的清醒，没有疑问。在激活学生的学习兴趣后，思维也变得活跃起来，但是由于方法、方向有差异，使得学生提出的问题意义不大，更有甚者是为了提问而提问，所以教师在学生提出问题之前就要导向鲜明，提高提问质量。
1.4 创设问题情境，激发学生自主学习意识
教育心理学告诉我们：问题情境是指一种具有一定困难或难度，需要学生意志克服困难，寻求解决问题的途径、方法；又是学生力所能及的学习情境。创设问题情境为课堂教学活动创造了一个个兴奋点，“水荡成涟漪，石击行灵光”。因此，在交际化的英语教学中，教师就善于设计问题；同时也应鼓励学生质疑，让学生深刻领悟谚语：“He who questions nothing learns nothing.”（无所问者，无所获。）激发学生自主学习意识。 1.5 构建良好的教学环境，培养学生自主学习意识
在教育实践中证明，环境早就和磨练人。其中“第一语言环境”是学生能够学习英语的一个重要因素，现在的学生学习英语很大程度上是缺乏语言环境，教师应该利用好学习英语的时间和空间，创设语言实践环境，营造良好的英语学习气氛。首先，教师在课堂上尽量使用英语进行教学；其次充分运用投影、录像、电视、教学挂图等多媒体设备进行授课；最后，还要开展丰富多彩的课内外活动，例如英语朗诵、唱英文歌、英语小报、报刊选读、口语竞赛、英语作文竞赛等。另外可以增设选修课，如西方文化背景知识讲座、名著欣赏、短剧排演等。还可以在校园挂上英文标语，可以让英语渗透到生活中去。
如，倡导学生“Diligence and inquiry； Delving and thought；Perfect skills of learning and practicing”（勤学好问；乐学好思；会学善用），“Managing autonomously；learning autonomously；Educating autonomously”（自主管理；自主学习；自我教育）。
1.6 给学生自主的学习空间，让学生能够主动观察、探索、交流
在英语的教学过程当中，教师要将学习的主动权交还给学生，让学生真正成为学习的主体。在课堂上应该少讲精讲，对于很多问题不能给出正确答案，要多启发和诱导，培养学生的学习兴趣，给学生充足的时间观察、思考、交流、将教师的教授任务变为学生的主动探求活动，培养学生的自主学习的能力。
1.7 精讲精练，巧激善导，促进学生自主学习
在知识不断扩充的今天，和飞速发展的明天，学会筛选知识、活化知识要比单纯记忆知识重要的多。英语教师应该从“教会”转变为“会教”，指导学生从“学会”转为“会学”。教师应该着力设计导向和练习，巧激善导，指导学法。而现在所谓的精讲，不是说教师讲的越少越好，少不代表精；精指的是内容要精当，能抓住要点和关键点，授课时的方法要缜密，要做到启思导疑。所谓的“精练”指的是精心选择练习的内容，设计合适的练习模式，力求让练习题多样化，层次化。将个体练习、小组练习与集体练习相结合，突破其重点难点。总之要抓住英语学科的“交际性、实践性和综合性”，这就要求教师要会讲善诱。促进学生合作研究的体验和自主学习的能力。
1.8 构造宽松、和谐的教学氛围，促进学生自主学习
苏霍姆林斯基认为：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有音响，要使孩子同我讲话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此，教师应重视感情投资—— 尊重、关爱和信任学生，把微笑带进课堂，把表扬、激励带进课堂，把竞争、参与带进课堂，以调动学生学习的积极性和主动性；教师要放弃课堂上“我说了算”的“绝对权威”，要树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念；让学生感悟好、交流好、体验好，让心灵的体验自由流淌。那么师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，从而达到“亲其师而信其道”的良好效果；彻底改变那种种板着面孔，进行“传道、授业、解惑”的局面。
1.9 运用多元评价方式，巩固自主學习
新课改的观念认为，传统的单一评价方法已不能适应现代教育的需要，必须采用多元评价方式才能反映学生的个体差异，才能作出正确的评价，进而为学生的未来发展提供有效的指导依据。教学评价具有反馈、调节和激励的功能，是师生双边活动中的重要一环，其目的在于师生共同教与学进行反思，并在此基础上进行矫正，以顺利完成阶段性的教学任务；以便形成教学相长的良性循环。因此，要转变教育与评价观念。改变过去“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”和“一考定终生”的做法。在教学评价的指导思想、内容、方式、方法过程中，要让学生与教师共同参与，扩大评价的内涵和范围；既重阶段性、终结性评价，又重过程性、形成性评价；形成集民主性、人文性、综合性和发展性于一体的新型评价体系。因此，教师应从多角度、多目标、多层次、多主体等方面，运用多种评价方式激励、巩固学生的自主学习能力。
2 英语教学中培养学生自主学习意识的必要性
2.1 有利于提高课堂学习效率
学习效率的提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学的目标。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课前主动预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师“要我学”为“我要学”，摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的主导者，这样才有助于提高课堂学习效率。
2.2 有利于学生的个体发展
自主学习能够促进学生对所学知识的深度理解，符合创新学习的需要；也是创新人才必备的基本功；正如著名的数学家华罗庚的论述中说过：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制，从而无法适应社会发展的需求。
2.3 有利于培养学生的终身学习习惯
当学生变成教育主题以后，意味着原来依靠教师的教育将不复存在，旧有的教育原则为现代的自主学习让位，学生具有自主选择的权利，将原来的依赖性、被动性变成自我成长，自我发展的过程，提升学生的主动性，学生要向自我学习型的学者发展，同时也要懂得约束自我，自觉承担相应的责任和义务，另外，更要升华自我，让自我的能力逐渐向高层次提升。这些都是现代实现自主学习所要必需的条件。在知识经济时代，科学技术飞速发展，新知层出不穷，社会对人才的要求也不断提高。凭学校教育已不能满足社会对人才的需求，我们每个人都必须学会随时补充和更新知识，学会自主学习，实现终身学习。
3 结论
本文从总体上介绍了在英语教学中培养学生自主学习意识的途径，培养学生自主学习意识的重要性，但是培养学生自主学习意识是一个系统的，循序渐进的过程。在实施英语新课程的过程中，教师应树立符合素质教育精神的教育观，善于启发引导学生积极参与、自主活动，渗透“以人为本”的人本主义教育理念。教师要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考，动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以实现。
参考文献
[1] 国家英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2] 王可植.教师职业道德[M].四川教育出版社，2000，6.
[3] 外语主体化教学法的理论与实践研究[M].电子科技大学出版社，1993.
[4] 宋文静.重视英语学习策略提高英语学习实效[EB/OL].中国科技出版网.