行动导向教学法关注某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。行动导向教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，以提高学生的认知水平。
　　下面我谈谈自己在教授《超敏反应》一章时，如何通过行动导向教学法，引导学生使用已经掌握的知识，借助各种资源解决临床中可能会遇到的实际问题，从而提高自身学习和思维能力。
　　
　　1.布置任务，激发兴趣
　　
　　行动导向教学法包含了先进的教学原则和理念，教师对任务的选择在很大程度上决定了学习的目标、学习进行的方式、学生和教师在学习过程中的作用，甚至决定了学习成果的表现和评价方式。
　　在指导学生预习《超敏反应》这一章的时候，我先给出一个病例：患者，男，37岁，因头部撞伤在门诊行伤口清创缝合后入院，当时有短暂昏迷史。清醒后感头部疼痛、流血，无大小便失禁，无四肢抽搐。入院后，给予抗感染对症治疗，输0.9%氯化钠250ml加头孢哌酮钠2g静脉滴注，皮试为阴性。前二天输入后患者无任何不良反应，但在第三天液体输入150ml时，患者头部突发剧痛，四肢发抖，并逐渐出现胸闷、胸痛，口周麻木，舌头发僵，呼吸困难，继之活动困难，大汗淋漓，伴大小便失禁，神志不清。查体：T38.1℃，R27次/min，P100次/min，BP血压70/40mmHg。
　　结合病例我布置了以下思考题：（1）你认为此患者初步诊断是什么？（2）面对病人这种情况，作为护理人员你应如何处理？（3）此患者治疗原则是什么？经过4个小时的治疗及处理，患者神志清楚，头痛、四肢发抖、胸闷、胸痛、舌头发僵等症状消失，血压回升至100—130/90—70mmHg。请再次认真阅读课文，并查阅相关资料后回答（1）请说出此病的发病机理，为避免类似情况发生，临床中应采取哪些措施？（2）超敏反应还有哪些型别，各有哪些常见病？（3）结合以前学过的免疫学知识，你认为超敏反应的本质是什么？
　　用这些思考题引导学生一步步深入，让学生在任务完成的过程中学会自主学习，学会选择判断，学会独立思考与操作，并从中找出自己的差距，带着不理解的问题进入课堂。
　　
　　2.课堂讨论，事半功倍
　　
　　课堂教学是学习新知识的中心环节，也是行动导向教学法发挥优势的关键一环。我主要从以下几个方面指导学生在课堂上展开讨论，进而加深其对知识的理解和记忆，提高其能力和专业素养：（1）在进行课堂讨论之初，使学生首先明确本课的学习目标。课程开始的时候，我就把这节课的学习目标提出来：掌握超敏反应的基本概念、分类、发病机制及常见病。这样，使学生学习中更加注重知识的中心环节，更好地达到教学目标。（2）在指导学生讨论的过程中，提醒学生关注预习中没有解决的问题。学生在预习的过程中，或多或少会有些不解的问题，课堂上其他同学讨论发言的时候，他的精神就会特别集中。当疑难问题解决的时候，其心情也会特别轻松愉快，充分感受到学习成功的喜悦。（3）在指导讨论的过程中，关注不同能力水平的学生。如：讨论进行时，总会有些学生不愿意发言，这时候要有意识地多鼓励他们，为他们创造更多的发言机会，引导学生主动参与教学过程。在学习本节课时，我还随机设置一些开放性的问题，如：过敏性休克属于I型超敏反应，在临床上这一型超敏反应还可以见到哪些疾病？然后要求某一组学生轮流发言。学生们对于这样的问题一般都能很容易地举出例子，即使出错，也能在集体讨论中迅速得到纠正。这样，不仅调动了学生的学习积极性，还引导学生不断实现自我发展。（4）在指导讨论的过程中，注意培养学生敢于质疑问难的品质。对于学生在讨论过程中提出的疑难问题、新的想法，教师要及时予以引导，在教师的启发下共同解决问题，有利于学生变被动学习为主动进取，变被动接受为主动探索。
　　
　　3.指导作业，反馈提高
　　
　　作业是巩固学生所学新知识的重要环节和手段。教师可布置一定量的作业，让学生自主、能动地完成，根据学生完成作业的反馈信息，及时了解学生对所学新知识的掌握情况。我一般先从历年护士执业考试题中选择相关内容题目，在课堂小结后进行口头测试，根据学生的回答情况，初步了解学生对所学知识的掌握程度，然后根据学习目标布置作业。课后鼓励学生根据自身情况，自主进行拓展学习，查阅相关资料，巩固所学知识。对一些难度较大的思考题进行指导，并根据学生的反馈信息，及时改进自己的教学方法。
　　通过《超敏反应》这一章的教学实践，我体会到行动导向教学法能够较好地发挥学习者自身的认知能力，调动他们运用已有的知识和能力资源，使其在实际的任务中感知、认识、应用知识，体现了较为先进的教学理念，能提高学生的学习质量和促进学生的身心健康发展，是一种值得推广的有效的教学方法。