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[摘要]高级英语是为英语专业高年级学生开设的一门主干必修课，教材内容丰富、涉及面广。应用型本科高校的学生大多基础不太好，自主学习能力不强，因此，在高级英语课程教学改革与实践中，教师应不断探索和更新教学方法、更新教学内容和教材内容、采用多元的教学评价方式、促进高级英语课程教学质量、提高学生综合运用语言的能力和文化意识。
[关键词]高级英语；改革；国际化
[中图分类号]G642
[文献标志码]A
[文章编号]1008-2549（2017）05-0086-03
国际化的办学理念指的是在继承并正视本民族文化的前提下，尊重、理解包容其他文化的国际化。在人才培养方面我们注重培养具有国际视野和全球意识的人才；能熟练运用外语，具备基本的和外国人交流沟通的能力的人才；了解国际交往礼仪和惯例，具备某种专业知识和技能，有良好的合作创新精神的人才；能尊重别国的意识形态、文化、价值观、风俗和宗教信仰，无狭隘的民族观的人才。
高级英语是一门综合性的课程，在加强学生听、说、读、写、译各项基本技能的同时，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能，提升跨文化交际意识，提高学生的学术研究能力。但不同类型院校的学生基础大相径庭，因此此门课程的讲授也应有所不同。本文以黑龙江外国语学院英语专业为例，分析高级英语课程教学所存在的问题，并介绍以国际化办学理念为特色之一的我院高级英语课程改革的方法。
一、应用型本科高校高级英语教学现状
应用型本科高校注重应用型人才的培养，对于语言专业的学生来说，研究能力不是首要任务，而语言的使用则是重中之重。由于学生学习方面存在不同类型的困难和问题，教材等学习资料的选择就显得尤为重要，高级英语教学困难重重，具体表现在以下几个方面。
1.薄弱的英语基础
应用型本科高校（本文以黑龙江外国语学院为例）学生大多英语程度不高，就算是英语专业的学生，在经过了大一、大二阶段基础英语等基础课程的学习后，也只有部分学生可以达到大三高级英语等技能课程的水平要求，因此一些学生在理解课文的含义和内容方面有很大难度，从而影响了教学进度和学习效果。教材的难度和学生水平之间的差距使得许多学生对高级英语的学习产生了一种畏难情绪，极大影响了其学习積极性。
2.偏难的现行教材
目前大部分应用型本科高校的高级英语教学使用的教材是由张汉熙主编的高级英语上、下册，学生在学习这套教材普遍感觉到难度很大。然而，目前还没有真正适合独立学院学生特点的高级英语教材，从而影响和制约了独立学院外语教学水平的提高。
3.单一的教学方法
传统的高级英语教学模式通常都是以教师为中心，一般采用翻译型和释义型教学模式对课文进行逐字逐句的讲解，学生主要依赖老师的讲解，没有充分发挥个人的主观能动性。
4.较差的自主学习能力
与教学方法的单一相对应的是学生的自主学习能力，应用型本科高校学生由于基础较差，学习动机不强，目标不明确，学生的学习习惯仍是依赖老师的课上讲授，因此自主学习能力和团队合作能力都需要提高。
二、国际化办学理念下高级英语教学改革与实践
国际化虽然不是新兴的理念和趋势，但是高校在国际化的探索却一直在继续，本文以高级英语课程为例，分析了探讨了我院在国际化办学理念下，高级英语的教学改革与实践。
1.教材内容国际化
目前，大多数高校选用的教材还都是张汉熙教授主编的高级英语第一册和第二册，这套教材课文大多出自名家之手，文体多样，语言地道精深，文化底蕴深厚，为培养学生的文学素养提供了契机，是一部非常经典的教材。然而由于课文中词汇专业性强，文章句子结构复杂，篇幅较长，因此教师大多采用逐句分析的方式讲解课文，课堂教学重形式、轻实践、重讲授、轻引导、重语言分析、轻语言运用，教师占用大量的课堂时间向学生灌输各种文化、语法及修辞知识，一课结束，一般需要4-6次课，文章已被分解得支离破碎，学生对整篇课文也仅仅停留在单纯的句子理解层面上，对课文很难有整体把握，更谈不上对人物形象、语言、艺术技巧等方面的特色进行分析与欣赏，因此对于应用型本科高校的学生来说，难度很大。我系也曾使用过巫漪云、黄关福主编，复旦大学出版社出版的《高级英语》，使用后教师和学生均反映选材内容及难易程度仍不适用我系学生。
从2015年开始，我系开始使用高等教育出版社出版的《搏流英语》5、6册作为我系学生的高级英语教材，1-4册作为基础英语教材。此教材为英国原版引进教材，内容难易程度适合应用型本科高校，语言地道、原汁原味、文化元素丰富、内容新颖、贴近生活、题材广泛，深受学生喜欢。我们还对首次使用该教材的2013级学生做了调查问卷，对教材的满意度高达95%，是三本高级英语教材中满意度最高的一本。
2.教学方法国际化
在教学方法的改革中，我们坚持在多元化的教学方法上寻求创新，将启发式、讨论式、参与式、任务式、浸入式、体验式的教学方法应用到高级英语教学中，有效地调动了学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的热情，发挥学生的积极性和主观能动性。
（1）中、外教合作完成教学
我院的办学特色之一就是国际化、开放式，这一理念在教学中体现地尤其明显。自2014年开始，我系进行了教学方法的大改革，很多专业课程，如：基础英语、高级英语、热点与见解、商务英语、澳新加文化等，都是由中、外教合作共同来完成的。以高级英语为例，目前担任高级英语教学的六位教师中，有四位中教，两位外教。其中四位中教中，一位副教授，三位讲师，从事高级英语教学5年以上，两位外教中，一位博士，一位硕士，在我系任教6年以上，六位教师对我系学生的英语水平有着较深的了解，因此在内容讲解方面能够做到深入浅出，游刃有余。课程内容包括六个方面，其中：language focus，Englishin use，writing三部分由中教来完成，reading，listening，speaking三部分则有外教来讲授，这样分配的原因是充分发挥中、外教的特长，相互合作，取长补短，让学生获得最大的利益，更重要的是让学生在学习中体验不同的文化，将文化学习融入课堂中，不仅开拓了视野，更能学会尊重别国的文化、价值观和风俗习惯等。对于这种新型的教学方式，我们对2013级学生进行了调查问卷，学生对这种中外教配合共同完成教学的方法满意度为100%。 （2）学生主体，教师主导的教学方法
《搏流英语》所收录的课文都包含有丰富的文化背景知识、词汇实用性高、语法涉及面广，题型新颖，难易度适中，最重要的是与剑桥大学的MSE考试接轨，对我系学生通过MSE考试（剑桥英语五级证书考试Main Sure Examinations）帮助很大。讲授过程总，教师在课上、课下起到的均是主导作用，而学生则是学习的主体。教师在课前布置学生预习内容，学生以小组（3～5人不等）为单位，集体讨论、共同完成教师布置的背景知识、词汇语法、篇章分析、文化等作业；课上，小组成员每人都要上台做presentation（评分标准参照图一、二，根据不同的形式和内容的presentation，评价标准也不同），讲解自己所完成的内容，并回答学生们提出的各类问题；最后，由教师做整体评价，归纳总结，并和学生共同打分。实践证明，新型的教学模式更能调动学生的学习积极性，提高学生的语言运用能力，培养其独立思考和逻辑思考的能力，提高自主学习能力，以及团队合作的精神。
我院的办学理念是“给社会和学生最需要的”，为此全院师生一直为之努力。在校期间，我们不断为学生联系各类实习实践，如哈尔滨冰雪节、国际时装周、国际单板滑雪锦标赛，哈尔滨之夏音乐会等。学生参与这类的实践活动，不仅能开拓视野，广交朋友，更能将课上所学应用到实践中，并发现不足，取长补短。
3.教学手段国际化
高级英语课程教学模式基本经历了以下几个阶段：以教师为中心、以语法讲解为重点的传统守旧教学法阶段；从上世纪80年代后开始出现以交际法理论原则为基础的互动教学模式阶段；根据建构主义理论与交际法原则提出的合作教学理论阶段；以大学生为中心的师生情感交流教学模式，以及在自上而下的阅读理论基础上提出的语篇分析教学法阶段（丁小蕾，2008）。
（1）在传统课堂教学的基础上，我们引入多媒体辅助教学，充分发挥声、像、形立体式教学的多样性和灵活性，使用生动、全真、与时俱进的教学资源（如新闻、歌曲、电影或生活影像资料）。一方面，在课堂教学中引入网络补充资料。
（2）充分利用网络平台（教务平台、QQ、微信等），线上线下共同教学。教师将教学大纲、教学日历、课程要求上传在平台上；可以在平台上布置作业；可以在平台上上传丰富的学习资料和分享有益的英语学习软件，如：配音，口语伙伴，单词测试等；可以在平台上设置论坛，引导学生就特定的论题展开讨论；可以与学生随时沟通，保持密切的练习；可以在平台上分享学习资源。
4.教学评价国际化
以往的教學评价往往是终结性评价，学生的期末考试成绩决定学生的总评成绩。在教学评价改革中，我们采用平时成绩占总评成绩的50%，期末考试成绩占总评成绩50%的的阶段性评价与终结性评价方式相结合。平时成绩又分为课堂表现10%；出勤5%；大作业占20%，阶段性测试5%，presentation和小组活动10%的分配方式，这样可以更加客观地计算学生的平时成绩，从而调动学生平时学习的积极性，而不仅仅关注期末考试成绩。所有的评价标准都是中外教研讨共同制定，同时我们还参考了《参考欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》，制定出适合我院学生学习效果的评价标准。
总之，我系的高级英语课程可能在教学目标、教材选用、任课教师、内容安排、评估方式等可能与其他院校不同，但由于应用型本科院校学生的特殊性，我们在各个方面都做了适用我院学生特点的改革，目前改革时期尚短，对于改革后的成果还需时间来验证。我们将继续采用以学生为中心，以启发为动力，以课文为主线，以篇章为整体，以课堂为平台，以欣赏为乐趣，以理解为目的，以精通为宗旨的教学理念；我们也会继续以深化素质教育、培养学生英语综合运用能力为根本，不断深化高级英语教学的改革与创新，定期开展现代教学理念、方法、手段的学习和对教学实际问题的研讨会，努力从教学实践中不断提高应用型本科高校高级英语教学水平和教学质量。
[关键词]高级英语；改革；国际化
[中图分类号]G642
[文献标志码]A
[文章编号]1008-2549（2017）05-0086-03
国际化的办学理念指的是在继承并正视本民族文化的前提下，尊重、理解包容其他文化的国际化。在人才培养方面我们注重培养具有国际视野和全球意识的人才；能熟练运用外语，具备基本的和外国人交流沟通的能力的人才；了解国际交往礼仪和惯例，具备某种专业知识和技能，有良好的合作创新精神的人才；能尊重别国的意识形态、文化、价值观、风俗和宗教信仰，无狭隘的民族观的人才。
高级英语是一门综合性的课程，在加强学生听、说、读、写、译各项基本技能的同时，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能，提升跨文化交际意识，提高学生的学术研究能力。但不同类型院校的学生基础大相径庭，因此此门课程的讲授也应有所不同。本文以黑龙江外国语学院英语专业为例，分析高级英语课程教学所存在的问题，并介绍以国际化办学理念为特色之一的我院高级英语课程改革的方法。
一、应用型本科高校高级英语教学现状
应用型本科高校注重应用型人才的培养，对于语言专业的学生来说，研究能力不是首要任务，而语言的使用则是重中之重。由于学生学习方面存在不同类型的困难和问题，教材等学习资料的选择就显得尤为重要，高级英语教学困难重重，具体表现在以下几个方面。
1.薄弱的英语基础
应用型本科高校（本文以黑龙江外国语学院为例）学生大多英语程度不高，就算是英语专业的学生，在经过了大一、大二阶段基础英语等基础课程的学习后，也只有部分学生可以达到大三高级英语等技能课程的水平要求，因此一些学生在理解课文的含义和内容方面有很大难度，从而影响了教学进度和学习效果。教材的难度和学生水平之间的差距使得许多学生对高级英语的学习产生了一种畏难情绪，极大影响了其学习積极性。
2.偏难的现行教材
目前大部分应用型本科高校的高级英语教学使用的教材是由张汉熙主编的高级英语上、下册，学生在学习这套教材普遍感觉到难度很大。然而，目前还没有真正适合独立学院学生特点的高级英语教材，从而影响和制约了独立学院外语教学水平的提高。
3.单一的教学方法
传统的高级英语教学模式通常都是以教师为中心，一般采用翻译型和释义型教学模式对课文进行逐字逐句的讲解，学生主要依赖老师的讲解，没有充分发挥个人的主观能动性。
4.较差的自主学习能力
与教学方法的单一相对应的是学生的自主学习能力，应用型本科高校学生由于基础较差，学习动机不强，目标不明确，学生的学习习惯仍是依赖老师的课上讲授，因此自主学习能力和团队合作能力都需要提高。
二、国际化办学理念下高级英语教学改革与实践
国际化虽然不是新兴的理念和趋势，但是高校在国际化的探索却一直在继续，本文以高级英语课程为例，分析了探讨了我院在国际化办学理念下，高级英语的教学改革与实践。
1.教材内容国际化
目前，大多数高校选用的教材还都是张汉熙教授主编的高级英语第一册和第二册，这套教材课文大多出自名家之手，文体多样，语言地道精深，文化底蕴深厚，为培养学生的文学素养提供了契机，是一部非常经典的教材。然而由于课文中词汇专业性强，文章句子结构复杂，篇幅较长，因此教师大多采用逐句分析的方式讲解课文，课堂教学重形式、轻实践、重讲授、轻引导、重语言分析、轻语言运用，教师占用大量的课堂时间向学生灌输各种文化、语法及修辞知识，一课结束，一般需要4-6次课，文章已被分解得支离破碎，学生对整篇课文也仅仅停留在单纯的句子理解层面上，对课文很难有整体把握，更谈不上对人物形象、语言、艺术技巧等方面的特色进行分析与欣赏，因此对于应用型本科高校的学生来说，难度很大。我系也曾使用过巫漪云、黄关福主编，复旦大学出版社出版的《高级英语》，使用后教师和学生均反映选材内容及难易程度仍不适用我系学生。
从2015年开始，我系开始使用高等教育出版社出版的《搏流英语》5、6册作为我系学生的高级英语教材，1-4册作为基础英语教材。此教材为英国原版引进教材，内容难易程度适合应用型本科高校，语言地道、原汁原味、文化元素丰富、内容新颖、贴近生活、题材广泛，深受学生喜欢。我们还对首次使用该教材的2013级学生做了调查问卷，对教材的满意度高达95%，是三本高级英语教材中满意度最高的一本。
2.教学方法国际化
在教学方法的改革中，我们坚持在多元化的教学方法上寻求创新，将启发式、讨论式、参与式、任务式、浸入式、体验式的教学方法应用到高级英语教学中，有效地调动了学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的热情，发挥学生的积极性和主观能动性。
（1）中、外教合作完成教学
我院的办学特色之一就是国际化、开放式，这一理念在教学中体现地尤其明显。自2014年开始，我系进行了教学方法的大改革，很多专业课程，如：基础英语、高级英语、热点与见解、商务英语、澳新加文化等，都是由中、外教合作共同来完成的。以高级英语为例，目前担任高级英语教学的六位教师中，有四位中教，两位外教。其中四位中教中，一位副教授，三位讲师，从事高级英语教学5年以上，两位外教中，一位博士，一位硕士，在我系任教6年以上，六位教师对我系学生的英语水平有着较深的了解，因此在内容讲解方面能够做到深入浅出，游刃有余。课程内容包括六个方面，其中：language focus，Englishin use，writing三部分由中教来完成，reading，listening，speaking三部分则有外教来讲授，这样分配的原因是充分发挥中、外教的特长，相互合作，取长补短，让学生获得最大的利益，更重要的是让学生在学习中体验不同的文化，将文化学习融入课堂中，不仅开拓了视野，更能学会尊重别国的文化、价值观和风俗习惯等。对于这种新型的教学方式，我们对2013级学生进行了调查问卷，学生对这种中外教配合共同完成教学的方法满意度为100%。 （2）学生主体，教师主导的教学方法
《搏流英语》所收录的课文都包含有丰富的文化背景知识、词汇实用性高、语法涉及面广，题型新颖，难易度适中，最重要的是与剑桥大学的MSE考试接轨，对我系学生通过MSE考试（剑桥英语五级证书考试Main Sure Examinations）帮助很大。讲授过程总，教师在课上、课下起到的均是主导作用，而学生则是学习的主体。教师在课前布置学生预习内容，学生以小组（3～5人不等）为单位，集体讨论、共同完成教师布置的背景知识、词汇语法、篇章分析、文化等作业；课上，小组成员每人都要上台做presentation（评分标准参照图一、二，根据不同的形式和内容的presentation，评价标准也不同），讲解自己所完成的内容，并回答学生们提出的各类问题；最后，由教师做整体评价，归纳总结，并和学生共同打分。实践证明，新型的教学模式更能调动学生的学习积极性，提高学生的语言运用能力，培养其独立思考和逻辑思考的能力，提高自主学习能力，以及团队合作的精神。
我院的办学理念是“给社会和学生最需要的”，为此全院师生一直为之努力。在校期间，我们不断为学生联系各类实习实践，如哈尔滨冰雪节、国际时装周、国际单板滑雪锦标赛，哈尔滨之夏音乐会等。学生参与这类的实践活动，不仅能开拓视野，广交朋友，更能将课上所学应用到实践中，并发现不足，取长补短。
3.教学手段国际化
高级英语课程教学模式基本经历了以下几个阶段：以教师为中心、以语法讲解为重点的传统守旧教学法阶段；从上世纪80年代后开始出现以交际法理论原则为基础的互动教学模式阶段；根据建构主义理论与交际法原则提出的合作教学理论阶段；以大学生为中心的师生情感交流教学模式，以及在自上而下的阅读理论基础上提出的语篇分析教学法阶段（丁小蕾，2008）。
（1）在传统课堂教学的基础上，我们引入多媒体辅助教学，充分发挥声、像、形立体式教学的多样性和灵活性，使用生动、全真、与时俱进的教学资源（如新闻、歌曲、电影或生活影像资料）。一方面，在课堂教学中引入网络补充资料。
（2）充分利用网络平台（教务平台、QQ、微信等），线上线下共同教学。教师将教学大纲、教学日历、课程要求上传在平台上；可以在平台上布置作业；可以在平台上上传丰富的学习资料和分享有益的英语学习软件，如：配音，口语伙伴，单词测试等；可以在平台上设置论坛，引导学生就特定的论题展开讨论；可以与学生随时沟通，保持密切的练习；可以在平台上分享学习资源。
4.教学评价国际化
以往的教學评价往往是终结性评价，学生的期末考试成绩决定学生的总评成绩。在教学评价改革中，我们采用平时成绩占总评成绩的50%，期末考试成绩占总评成绩50%的的阶段性评价与终结性评价方式相结合。平时成绩又分为课堂表现10%；出勤5%；大作业占20%，阶段性测试5%，presentation和小组活动10%的分配方式，这样可以更加客观地计算学生的平时成绩，从而调动学生平时学习的积极性，而不仅仅关注期末考试成绩。所有的评价标准都是中外教研讨共同制定，同时我们还参考了《参考欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》，制定出适合我院学生学习效果的评价标准。
总之，我系的高级英语课程可能在教学目标、教材选用、任课教师、内容安排、评估方式等可能与其他院校不同，但由于应用型本科院校学生的特殊性，我们在各个方面都做了适用我院学生特点的改革，目前改革时期尚短，对于改革后的成果还需时间来验证。我们将继续采用以学生为中心，以启发为动力，以课文为主线，以篇章为整体，以课堂为平台，以欣赏为乐趣，以理解为目的，以精通为宗旨的教学理念；我们也会继续以深化素质教育、培养学生英语综合运用能力为根本，不断深化高级英语教学的改革与创新，定期开展现代教学理念、方法、手段的学习和对教学实际问题的研讨会，努力从教学实践中不断提高应用型本科高校高级英语教学水平和教学质量。