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摘要：虚拟学习社区的类型随着网络和通信技术的发展日新月异，虚拟学习社区在教学中应用也在不断变化之中。根据虚拟学习社区的发展现状和应用、虚拟学习社区的技术平台、目前的教学实践和学生的认知水平等因素，探讨了构建以课程学习为主、交流为辅的虚拟学习社区的途径。
关键词：虚拟学习社区；Moodle课程平台；QQ；学习交流社区
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0172-03
虚拟学习社区的发展现状和应用
（一）国内外虚拟学习社区的发展现状
网络和通信技术是虚拟学习社区的技术基础。最初，虚拟学习社区的形成与网络上的电子公告栏（BBS）、新闻讨论组和聊天室等的出现密切相关。可以说是先出现了虚拟社区这种技术实体，后把它应用于学习，才产生专门的虚拟学习社区。网络和通信技术的发展对于虚拟学习社区的出现和发展有着重要的影响。
在传统的互联网模式下，国外有关虚拟学习社区的项目有CSILE、SchoolNet、TeacherNet、NCCCS、Highland VLC 等，这些项目大都是通过网络连接不同区域的教师、学生和专家，针对某些主题进行讨论，提供某些课程进行学习，进而建立起一个虚拟学习社区，虚拟学习社区基本上都是由特定的机构组织实施的。
国内研究虚拟学习社区比较成熟的有首都师范大学虚拟学习社区智能网络教学支撑平台、西南师范大学远程教育虚拟学习社区、北京师范大学 WebCL 网络教学平台、台湾亚卓市网络虚拟教育城和国立海洋大学建立的虚拟英语学习社区。以上虚拟学习社区项目主要是作为具体课程的学习及培训平台，属于正式的学习社区，不能有效地共享个体的隐性知识，没有真正发挥虚拟学习社区作为非正式学习环境的作用。在当前发展阶段，各门户网站提供的 BBS 交流群是非正式虚拟学习社区的雏形，在一定程度上满足了用户展示与交流的需要。
综上所述，笔者认为虚拟学习社区更应该重视社会互动而非特定的学习环境，灵活的学习环境更能使学习者不受时空和平台的限制，进行交流互动。虚拟学习社区所形成的网络就是社会学意义上的网络，即人际交流和人际关系的网络，与之相关的技术基础可以分为同步系统（实时系统）和异步系统（延时系统）。在本课题中笔者所要构建的虚拟学习社区不是针对学校教育的网络支撑平台，而是一个整合了网络学习平台和社会性软件，克服了时间和地域上的局限，融合了多种学习策略，进而进行非正式交流的学习网络。
（二）虚拟学习社区在教学中的应用
虚拟学习社区发展到现在，在教学上的应用比较广泛，大致可以分为以课程学习为主的学习平台和以参与者互动为主的交流平台两种类型。无论是哪种平台，虚拟学习社区都是固定在一个特定的平台内，参与者在平台内进行交流互动。虚拟学习社区在教学中的应用，改变了传统的教与学方式以及师生之间交流的方式，逐步成为学习者开展协作学习、知识建构和智慧发展的理想学习环境。但在实际的教学过程中，应用虚拟学习社区也暴露出了一些问题。
总而言之，虚拟学习社区作为互联网发展的一个产物，对人类产生的影响越来越明显。随着科学技术的不断渗透，更多的网络技术应用于虚拟学习社区，改变原有的学习和交流的方式，会为虚拟学习社区带来新的发展方向。
构建虚拟学习社区的工具简介
通过对虚拟学习社区发展现状的调研，笔者发现目前的虚拟学习社区基本上都是固有一个学习平台，交流与反馈都有一定的滞后性。所以在本课题中，笔者所要构建的虚拟学习社区不是针对学校教育的网络支撑平台，而是一个整合了网络学习平台和社会性软件、克服了时间和地域上的局限、融合了多种学习策略从而进行非正式交流的学习网络。此平台的构建主要依据Moodle平台开发工具和即时通信工具。
（一）Moodle简介
Moodle 平台依据的是社会建构主义的教学思想，即教育者（教师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作并根据自己已有的经验共同建构知识。
Moodle平台界面简单、精巧。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示了服务器上每门课程的描述以及访客权限，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。Moodle平台还具有兼容性和易用性。几乎可以在任何支持 PHP 的平台上安装，安装过程简单，只需要一个数据库（并且可以共享）。与此同时，它具有全面的数据库抽象层，几乎支持所有的主流数据库（除了初始表定义）。
Moodle的一个重要特色就是以社会建构主义教学法作为其设计的理论基础。它允许师生或学生彼此间共同思考，合作解决问题。在与他人互动或与教师互动时，会共同创造出一个可论述的世界和一个共同架构，在其中可以产生沟通，学生也因而很自然地就能建立概念。
（二）即时通信工具简介
即时通信工具有很多，比如MSN、Skype、Yahoo Messenger。在这里主要应用QQ工具。QQ不仅仅是简单的即时通信软件，它还与移动通信公司等合作，实现GSM移动电话的短消息互联，是国内最为流行的功能最强的即时通信（IM）软件。QQ自身的优势能够在虚拟学习社区中发挥出来。
首先，在中国QQ是使用最频繁的通讯工具。2009 年QQ推出纪念十周年的活动，有上亿网友参与，在2009年2月23日晚8时，同时在线人数突破5 100万，达到了惊人的51 398 182人，注册用户高达9亿多。当前，QQ是世界上唯一一个超过10亿用户的聊天工具。
其次，QQ工具真正做到了“零技术”性，其软件简单易用，只要稍有计算机基础就能够申请并使用QQ。在我国开设信息技术课程的中小学，大部分学生都拥有自己的QQ，高校学生更是如此。
再次，随着科学技术的不断进步，手机QQ越来越被年轻人使用，这也为即时交流学习提供了可能。 最后，根据目前QQ的使用情况来看，绝大部分学生仅仅将QQ作为一种私人聊天工具，学校和教师也没有进行有效的引导，没有挖掘QQ工具在教学方面的潜力。对于其中功能强大的QQ空间，许多学生虽然创意无限，将它作为一个展示自己的舞台，但也仅限于其日志功能，没有发掘出它在帮助学习方面的强大作用。
在本研究中，建立虚拟学习平台需要基于QQ软件系列中的工具：QQ群、QQ邮箱、QQ空间。
QQ群是腾讯QQ的一种附加服务，是一个聚集一定数量QQ用户的长期稳定的公共聊天室。QQ群成员可以互相通过语音、文字、视频等方式交流信息。
QQ邮箱是向用户提供安全、稳定、快速、便捷电子邮件服务的产品，目前为超过1亿的邮箱用户提供免费和增值邮箱服务。QQ邮件服务以高速电信骨干网为强大后盾，有独立的境外邮件出口链路，免受境内外网络“瓶颈”影响，全球传信，也不过是举手之劳。其采用高容错性的内部服务器架构，具有确保任何故障都不影响用户的使用，随时随地稳定登录邮箱，收发邮件通畅无阻等优势。另外，QQ邮箱除了具有完善的邮件收发、通讯录等功能的同时，还与QQ紧密结合，直接点击QQ面板即可登录，省去输入账户名/密码的麻烦。同时，新邮件到达随时提醒，可让用户及时收到并处理邮件。
QQ空间具有博客（blog）的功能，自问世以来受到众多人的喜爱。在QQ空间上可以书写日记，上传自己的图片，听音乐，写心情。通过多种方式展现自己。除此之外，用户还可以根据自己的喜爱设定空间的背景、小挂件等，从而使每个空间都有自己的特色。当然，QQ空间还为精通网页的用户提供了高级功能：可以通过编写各种各样的代码来打造自己的空间。
虚拟学习社区平台的构建
虚拟学习社区强调的是非正式学习和及时交流反馈。但是，在运用Moodle平台辅助教学的实践过程中，笔者发现由于Moodle自身功能的特点无法保证非正式学习的展开和即时交流的进行。比如讨论区和聊天室，由于界面简单，交互单一，难以吸引大量的学生参与。为了弥补Moodle平台在交流方面的弱点，笔者决定引入即时通信工具作为辅助。
基于Moodle课程平台的优势和QQ即时通信工具的便利，笔者构建的虚拟学习社区不是多种技术整合的平台，而是利用两种虚拟平台的优势，建立一个以主题学习为中心的学习型网络。这样既可以不改变用户上网的习惯，又能够为学习者提供一种新的学习方式。
（一）Moodle课程虚拟学习社区的建立
根据Moodle的特性，笔者设计并开发了课程学习社区，如图1所示，该社区主要是以课程为框架建立的。每个课程社区包括互动评价模块、问卷调查模块、资源模块、测验模块、论坛模块、投票模块、聊天模块、作业模块、课程管理模块等等，这些模块并不一定全部要在课程里展现出来。应根据课程的特点，对每个模块的应用有所侧重。
首先，以《现代教育技术》课程平台为例（如图2所示）。《现代教育技术》课程从2003年开始实施发展至今，已经形成了完善的理论体系和指导思想。经过长期的实践，课程已经形成了自己的特色。所以笔者在不改变其原有模式前提下进行虚拟学习平台的完善：主要完善了课程管理、资源、问卷调查、作业等几个模块。之所以强调这几个模块，主要是针对学习效果进行的。根据课堂的学习情况反馈、课后的实践所需的时间以及学习者自身的兴趣，笔者经过长期实践，最终决定主要应用这样几个模块。
其次，以《网络教学资源的设计与开发》课程平台为例。该课程实施较晚，内容体系还在逐步完善，所以在学习过程中该课程与《现代教育技术》课程的学习方式有较大区别。该课程的核心主要是网络资源。换句话说，网络资源的获取、处理、发布是本课程的授课重心。而网络资源又包括文本资源、图像资源、动画资源、音视频资源等，各种资源有其自身的特点。文本和图像资源相对较小，应用平台进行上传与下载相对较好，但是动画与音视频资源利用平台进行上传与下载相对较差。而且，该课程又包含很多资源处理软件的应用，应用这些软件又需要及时的支撑。
（二）辅助Moodle课程的学习交流社区的构建
在课程平台建立之初，并没有建立相应的即时通信平台。经过两个学期Moodle课程学习社区在教学过程中的实践，暴露出许多问题。其中最尖锐的问题有学习者的反馈信息不能及时地得到解决；在学习相关内容的过程中，学习者不能得到快速的指导；学生只是被动地使用Moodle课程平台中的功能；教师不能及时地把学习任务分配给学生等等。从这几个尖锐的问题中突出了一个核心：交流的即时性。目前基于网站平台的学习社区，有论坛和聊天模块，但由于其平台的局限性，导致这些交互功能被学习者利用得较少，从而使整个学习社区服务于资源的获取这一主要功能，相应地学习平台的功能就被弱化，只有形式上的学习社区功能，没有实质的学习结果。
与此同时，在实践的过程中发现，学生普遍使用QQ这一即时通信工具，每次上课开始，学生做的第一件事就是登陆QQ，查看留言信息，进行回复交流。笔者调查了几位利用计算机进行教学的教师，结果显示，90%以上的教师都限制学生登陆QQ，并且强制要求学生不能在上课期间登陆QQ。根据调查的情况，笔者在实践之初，也借鉴这些教师的教学方法，在教学过程中限制学生登陆QQ。但是，在实践过程中，笔者发现这一做法根本限制不了学生的这一习惯，并且没能在学习上对其有所帮助，最终许多学生都隐蔽性地登陆QQ。
基于上述问题，笔者认为解决方案有两种：一种解决方案是利用现在的技术把所有的功能整合到一种学习平台中去；另一种方案是以课程学习为中心，运用各种技术或平台的优势建立一个学习型群体。这一虚拟学习模式不拘泥于一种平台或技术，而是多种平台和技术的利用。这样，即使其中一种平台由于某种原因不能正常运行也不影响整个学习的进度。同时，根据教师的技术水平，利用现有的技术来支撑整个教学是最直接、最便利的一种形式，这种形式不需要教师学习较深的计算机专业知识，相对来说能够减轻教师的学习压力，使其能够把更多的时间和精力放到教学中去。
综合以上因素，笔者决定建立QQ学习交流社区，使其能够与Moodle课程学习社区融合在一起，提高教学质量，改善学习效果。由于QQ的功能较多，而笔者的实践过程是教学，所以针对教学的需要有选择地应用QQ的某些功能，不能应用所有的功能。依据教学的原则及QQ在教学中能够发挥的作用，QQ学习社区主要包括这样几个模块的建设：QQ群、QQ阅读空间、QQ群邮箱。
综上所述，笔者结合虚拟学习社区的技术因素、功能特征和存在形式，构建了基于互联网技术的虚拟学习社区平台。这样的学习社区不受地域时间的限制，能够进行知识共享、强调知识管理，提高学习者的学习能力。
参考文献：
[1]付亮，杨尚真.基于Web2.0的虚拟学习社区模式探讨[J].河南广播电视大学学报，2007（2）.
[2]甘永成.虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧研究——知识管理与E-Learning 结合的视角[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]马凤娟.Web2.0环境下虚拟学习社区模型的构建[D].济南：山东师范大学，2008.
作者简介：
王英让（1983—），男，硕士，宁夏工商职业技术学院助教，研究方向为职业教育学和信息技术。
（本栏责任编辑：谢良才）
关键词：虚拟学习社区；Moodle课程平台；QQ；学习交流社区
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0172-03
虚拟学习社区的发展现状和应用
（一）国内外虚拟学习社区的发展现状
网络和通信技术是虚拟学习社区的技术基础。最初，虚拟学习社区的形成与网络上的电子公告栏（BBS）、新闻讨论组和聊天室等的出现密切相关。可以说是先出现了虚拟社区这种技术实体，后把它应用于学习，才产生专门的虚拟学习社区。网络和通信技术的发展对于虚拟学习社区的出现和发展有着重要的影响。
在传统的互联网模式下，国外有关虚拟学习社区的项目有CSILE、SchoolNet、TeacherNet、NCCCS、Highland VLC 等，这些项目大都是通过网络连接不同区域的教师、学生和专家，针对某些主题进行讨论，提供某些课程进行学习，进而建立起一个虚拟学习社区，虚拟学习社区基本上都是由特定的机构组织实施的。
国内研究虚拟学习社区比较成熟的有首都师范大学虚拟学习社区智能网络教学支撑平台、西南师范大学远程教育虚拟学习社区、北京师范大学 WebCL 网络教学平台、台湾亚卓市网络虚拟教育城和国立海洋大学建立的虚拟英语学习社区。以上虚拟学习社区项目主要是作为具体课程的学习及培训平台，属于正式的学习社区，不能有效地共享个体的隐性知识，没有真正发挥虚拟学习社区作为非正式学习环境的作用。在当前发展阶段，各门户网站提供的 BBS 交流群是非正式虚拟学习社区的雏形，在一定程度上满足了用户展示与交流的需要。
综上所述，笔者认为虚拟学习社区更应该重视社会互动而非特定的学习环境，灵活的学习环境更能使学习者不受时空和平台的限制，进行交流互动。虚拟学习社区所形成的网络就是社会学意义上的网络，即人际交流和人际关系的网络，与之相关的技术基础可以分为同步系统（实时系统）和异步系统（延时系统）。在本课题中笔者所要构建的虚拟学习社区不是针对学校教育的网络支撑平台，而是一个整合了网络学习平台和社会性软件，克服了时间和地域上的局限，融合了多种学习策略，进而进行非正式交流的学习网络。
（二）虚拟学习社区在教学中的应用
虚拟学习社区发展到现在，在教学上的应用比较广泛，大致可以分为以课程学习为主的学习平台和以参与者互动为主的交流平台两种类型。无论是哪种平台，虚拟学习社区都是固定在一个特定的平台内，参与者在平台内进行交流互动。虚拟学习社区在教学中的应用，改变了传统的教与学方式以及师生之间交流的方式，逐步成为学习者开展协作学习、知识建构和智慧发展的理想学习环境。但在实际的教学过程中，应用虚拟学习社区也暴露出了一些问题。
总而言之，虚拟学习社区作为互联网发展的一个产物，对人类产生的影响越来越明显。随着科学技术的不断渗透，更多的网络技术应用于虚拟学习社区，改变原有的学习和交流的方式，会为虚拟学习社区带来新的发展方向。
构建虚拟学习社区的工具简介
通过对虚拟学习社区发展现状的调研，笔者发现目前的虚拟学习社区基本上都是固有一个学习平台，交流与反馈都有一定的滞后性。所以在本课题中，笔者所要构建的虚拟学习社区不是针对学校教育的网络支撑平台，而是一个整合了网络学习平台和社会性软件、克服了时间和地域上的局限、融合了多种学习策略从而进行非正式交流的学习网络。此平台的构建主要依据Moodle平台开发工具和即时通信工具。
（一）Moodle简介
Moodle 平台依据的是社会建构主义的教学思想，即教育者（教师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作并根据自己已有的经验共同建构知识。
Moodle平台界面简单、精巧。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示了服务器上每门课程的描述以及访客权限，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。Moodle平台还具有兼容性和易用性。几乎可以在任何支持 PHP 的平台上安装，安装过程简单，只需要一个数据库（并且可以共享）。与此同时，它具有全面的数据库抽象层，几乎支持所有的主流数据库（除了初始表定义）。
Moodle的一个重要特色就是以社会建构主义教学法作为其设计的理论基础。它允许师生或学生彼此间共同思考，合作解决问题。在与他人互动或与教师互动时，会共同创造出一个可论述的世界和一个共同架构，在其中可以产生沟通，学生也因而很自然地就能建立概念。
（二）即时通信工具简介
即时通信工具有很多，比如MSN、Skype、Yahoo Messenger。在这里主要应用QQ工具。QQ不仅仅是简单的即时通信软件，它还与移动通信公司等合作，实现GSM移动电话的短消息互联，是国内最为流行的功能最强的即时通信（IM）软件。QQ自身的优势能够在虚拟学习社区中发挥出来。
首先，在中国QQ是使用最频繁的通讯工具。2009 年QQ推出纪念十周年的活动，有上亿网友参与，在2009年2月23日晚8时，同时在线人数突破5 100万，达到了惊人的51 398 182人，注册用户高达9亿多。当前，QQ是世界上唯一一个超过10亿用户的聊天工具。
其次，QQ工具真正做到了“零技术”性，其软件简单易用，只要稍有计算机基础就能够申请并使用QQ。在我国开设信息技术课程的中小学，大部分学生都拥有自己的QQ，高校学生更是如此。
再次，随着科学技术的不断进步，手机QQ越来越被年轻人使用，这也为即时交流学习提供了可能。 最后，根据目前QQ的使用情况来看，绝大部分学生仅仅将QQ作为一种私人聊天工具，学校和教师也没有进行有效的引导，没有挖掘QQ工具在教学方面的潜力。对于其中功能强大的QQ空间，许多学生虽然创意无限，将它作为一个展示自己的舞台，但也仅限于其日志功能，没有发掘出它在帮助学习方面的强大作用。
在本研究中，建立虚拟学习平台需要基于QQ软件系列中的工具：QQ群、QQ邮箱、QQ空间。
QQ群是腾讯QQ的一种附加服务，是一个聚集一定数量QQ用户的长期稳定的公共聊天室。QQ群成员可以互相通过语音、文字、视频等方式交流信息。
QQ邮箱是向用户提供安全、稳定、快速、便捷电子邮件服务的产品，目前为超过1亿的邮箱用户提供免费和增值邮箱服务。QQ邮件服务以高速电信骨干网为强大后盾，有独立的境外邮件出口链路，免受境内外网络“瓶颈”影响，全球传信，也不过是举手之劳。其采用高容错性的内部服务器架构，具有确保任何故障都不影响用户的使用，随时随地稳定登录邮箱，收发邮件通畅无阻等优势。另外，QQ邮箱除了具有完善的邮件收发、通讯录等功能的同时，还与QQ紧密结合，直接点击QQ面板即可登录，省去输入账户名/密码的麻烦。同时，新邮件到达随时提醒，可让用户及时收到并处理邮件。
QQ空间具有博客（blog）的功能，自问世以来受到众多人的喜爱。在QQ空间上可以书写日记，上传自己的图片，听音乐，写心情。通过多种方式展现自己。除此之外，用户还可以根据自己的喜爱设定空间的背景、小挂件等，从而使每个空间都有自己的特色。当然，QQ空间还为精通网页的用户提供了高级功能：可以通过编写各种各样的代码来打造自己的空间。
虚拟学习社区平台的构建
虚拟学习社区强调的是非正式学习和及时交流反馈。但是，在运用Moodle平台辅助教学的实践过程中，笔者发现由于Moodle自身功能的特点无法保证非正式学习的展开和即时交流的进行。比如讨论区和聊天室，由于界面简单，交互单一，难以吸引大量的学生参与。为了弥补Moodle平台在交流方面的弱点，笔者决定引入即时通信工具作为辅助。
基于Moodle课程平台的优势和QQ即时通信工具的便利，笔者构建的虚拟学习社区不是多种技术整合的平台，而是利用两种虚拟平台的优势，建立一个以主题学习为中心的学习型网络。这样既可以不改变用户上网的习惯，又能够为学习者提供一种新的学习方式。
（一）Moodle课程虚拟学习社区的建立
根据Moodle的特性，笔者设计并开发了课程学习社区，如图1所示，该社区主要是以课程为框架建立的。每个课程社区包括互动评价模块、问卷调查模块、资源模块、测验模块、论坛模块、投票模块、聊天模块、作业模块、课程管理模块等等，这些模块并不一定全部要在课程里展现出来。应根据课程的特点，对每个模块的应用有所侧重。
首先，以《现代教育技术》课程平台为例（如图2所示）。《现代教育技术》课程从2003年开始实施发展至今，已经形成了完善的理论体系和指导思想。经过长期的实践，课程已经形成了自己的特色。所以笔者在不改变其原有模式前提下进行虚拟学习平台的完善：主要完善了课程管理、资源、问卷调查、作业等几个模块。之所以强调这几个模块，主要是针对学习效果进行的。根据课堂的学习情况反馈、课后的实践所需的时间以及学习者自身的兴趣，笔者经过长期实践，最终决定主要应用这样几个模块。
其次，以《网络教学资源的设计与开发》课程平台为例。该课程实施较晚，内容体系还在逐步完善，所以在学习过程中该课程与《现代教育技术》课程的学习方式有较大区别。该课程的核心主要是网络资源。换句话说，网络资源的获取、处理、发布是本课程的授课重心。而网络资源又包括文本资源、图像资源、动画资源、音视频资源等，各种资源有其自身的特点。文本和图像资源相对较小，应用平台进行上传与下载相对较好，但是动画与音视频资源利用平台进行上传与下载相对较差。而且，该课程又包含很多资源处理软件的应用，应用这些软件又需要及时的支撑。
（二）辅助Moodle课程的学习交流社区的构建
在课程平台建立之初，并没有建立相应的即时通信平台。经过两个学期Moodle课程学习社区在教学过程中的实践，暴露出许多问题。其中最尖锐的问题有学习者的反馈信息不能及时地得到解决；在学习相关内容的过程中，学习者不能得到快速的指导；学生只是被动地使用Moodle课程平台中的功能；教师不能及时地把学习任务分配给学生等等。从这几个尖锐的问题中突出了一个核心：交流的即时性。目前基于网站平台的学习社区，有论坛和聊天模块，但由于其平台的局限性，导致这些交互功能被学习者利用得较少，从而使整个学习社区服务于资源的获取这一主要功能，相应地学习平台的功能就被弱化，只有形式上的学习社区功能，没有实质的学习结果。
与此同时，在实践的过程中发现，学生普遍使用QQ这一即时通信工具，每次上课开始，学生做的第一件事就是登陆QQ，查看留言信息，进行回复交流。笔者调查了几位利用计算机进行教学的教师，结果显示，90%以上的教师都限制学生登陆QQ，并且强制要求学生不能在上课期间登陆QQ。根据调查的情况，笔者在实践之初，也借鉴这些教师的教学方法，在教学过程中限制学生登陆QQ。但是，在实践过程中，笔者发现这一做法根本限制不了学生的这一习惯，并且没能在学习上对其有所帮助，最终许多学生都隐蔽性地登陆QQ。
基于上述问题，笔者认为解决方案有两种：一种解决方案是利用现在的技术把所有的功能整合到一种学习平台中去；另一种方案是以课程学习为中心，运用各种技术或平台的优势建立一个学习型群体。这一虚拟学习模式不拘泥于一种平台或技术，而是多种平台和技术的利用。这样，即使其中一种平台由于某种原因不能正常运行也不影响整个学习的进度。同时，根据教师的技术水平，利用现有的技术来支撑整个教学是最直接、最便利的一种形式，这种形式不需要教师学习较深的计算机专业知识，相对来说能够减轻教师的学习压力，使其能够把更多的时间和精力放到教学中去。
综合以上因素，笔者决定建立QQ学习交流社区，使其能够与Moodle课程学习社区融合在一起，提高教学质量，改善学习效果。由于QQ的功能较多，而笔者的实践过程是教学，所以针对教学的需要有选择地应用QQ的某些功能，不能应用所有的功能。依据教学的原则及QQ在教学中能够发挥的作用，QQ学习社区主要包括这样几个模块的建设：QQ群、QQ阅读空间、QQ群邮箱。
综上所述，笔者结合虚拟学习社区的技术因素、功能特征和存在形式，构建了基于互联网技术的虚拟学习社区平台。这样的学习社区不受地域时间的限制，能够进行知识共享、强调知识管理，提高学习者的学习能力。
参考文献：
[1]付亮，杨尚真.基于Web2.0的虚拟学习社区模式探讨[J].河南广播电视大学学报，2007（2）.
[2]甘永成.虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧研究——知识管理与E-Learning 结合的视角[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]马凤娟.Web2.0环境下虚拟学习社区模型的构建[D].济南：山东师范大学，2008.
作者简介：
王英让（1983—），男，硕士，宁夏工商职业技术学院助教，研究方向为职业教育学和信息技术。
（本栏责任编辑：谢良才）