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摘 要：“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手，从学生的日常生活入手，为其创设写作的情境，让学生身设其中，引导学生关注生活，体验生活，感悟生活，从而获取语言运用的直接经验。让学生在体验生活乐趣的同时，使其产生用文字记录生活的欲望；让学生在表达欲望的同时，实现生命的自我关怀和自我提升。
关键词：体验式作文教学；鼓励；亲身感悟；真情实感；乐于表达；写出个性；评价
“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手，从学生的日常生活入手，为其创设写作的情境，让学生身临其中，引导学生关注生活，体验生活，感悟生活，从而获取语言运用的直接经验。这种体验是对学生生活亲历过程的真实记录。让学生在体验生活乐趣的同时，使其产生用文字记录生活的欲望；让学生在表达欲望的同时，实现生命的自我关怀和自我提升。“体验式作文教学”重在鼓励学生写自己的话，重在鼓励学生写与自己最亲切、感悟最深切的东西。写出真我，写出个性。本文谈谈“体验式作文教学”探索和实践中的点滴体会。
一、 取材生活，亲身感悟写出真我
“生活是一本活生生的书。”新课标也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，小学作文教学应让学生紧密联系生活，取材于生活，带领学生走向社会，走向自然。引导学生寻找、发现生活中真实的自我，并表达出自己的真实感受。如在教学三年级下册《荷花》一课，布置学生小练笔“写写我喜欢的一种花”，写清楚花的颜色、香味、形状等等，要表达出自己的喜爱之情。又如本册综合性学习中，“开展一次周围环境调查活动”，我以“家乡美丽的汀江河”为例，布置学生观察汀江河：了解汀江河之前的面貌，后来发生变化的原因，现在汀江河的治理，从而明白环保的重要性。再如“我学会了的本领”的指导，我先布置学生学习洗衣服、做饭等，并要求妈妈在旁边指导他们，要求学生注意在妈妈指导下的做法，并写下自己的真实感受。只要让学生处处留心生活，取材生活，学生就会设身处地地感受生活，从而达到激活学生的生活经验，写出真实的有个性的作文。
二、 创设情境，身临其境激发灵感
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设情境能让学生置身其中，能够激发学生探究的欲望，点燃学生解决问题的热情，激发学生写作灵感。
运用多媒体创设生动、直观的情境，变抽象为具体，化疑难为容易。可以引起学生的新鲜感，调动学生的兴趣，使学生在轻松愉快的情绪下进行观察和写作。如指导学生写作“我发现了的秘密”。教学中我以“金鱼”为例，攫取了三段小视频：视频1（观察金鱼游水的变化）：金鱼在水缸中懒洋洋地游动，这时把一汤勺盐放入水中，金鱼马上变得快活起来，这是为什么呢？视频2（观察金鱼鱼鳃的变化）：金鱼在水中游，滴入红色墨水，你有什么发现？这是为什么呢？视频3（观察金鱼的眼睛）：沉入水底的金鱼，眼睛鼓鼓的，这是为什么呢？学生在观察中，丰富了表象，促进了学生表达，强化了内心体验。学生兴趣盎然地，满怀信心地去写作文。
三、 创设活动，快乐体验写出个性
有意识、有计划地组织一些而开展丰富多彩的集體活动，帮助学生积累写作素材，鼓励学生抓住每次活动的机会，抓住在参与活动过程中获得的感受、体验、收获，捕捉活动的特征，力求创意地表达。比如在指导学生写课余活动作文时，我有意地组织团体跳绳比赛，指导学生留心观察，重点抓住“赛前、赛时、赛后”三个环节进行观察，注意抓住人物的动作、神态、语言、心理等方面描写。又如在指导学生介绍家乡景物的作文时，我利用学校的秋游活动，引导学生采用移步换景的方法，抓住景物特点，有顺序地一个景点一个景点地介绍。在平时，充分利用节日，在儿童节、母亲节、父亲节，有目的地布置学生小练笔，以促进学生的写作兴趣，提高写作热情。通过长期的，有计划、有意识地创设真实的活动情境，使作文的源泉变为一潭活水。
四、 体验评价，营造氛围提升自我
新《语文课程标准》要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”在学生习作完成后，为学生营造作文分享与评价氛围，既能促进学生自查自纠的能力，又能让更多的人发现自己的闪光点，更是有利于同学间相互学习，取长补短。同时让自己写作水平得到提升。在评价体验的过程中，我的做法是：1. 自查自纠。自己读，介绍自己感觉写得满意的部分，并提出期待同学帮忙改进的地方。2. 引导评议。A写作顺序上，有没有按一定顺序写。B内容上，是否围绕一个中心（或题目）写。C段落层次是否清楚，详略是否得当。D比喻、拟人、排比等好词好句是否用得好。3. 整理誊抄。通过这样的评价体验，通过自查自纠与他人的评议，学生不仅热情高涨，写作能力也得到提升。
实践告诉我们：将写作与生活联系，与实践结合，把写作融入社会，融入自然，学生的体验才会真实，情感才会真切，学生的作文内容也会变得丰富多彩，随之写出富有个性的作文。
作者简介：
李小琴，福建省龙岩市，福建省长汀师范附属小学。
关键词：体验式作文教学；鼓励；亲身感悟；真情实感；乐于表达；写出个性；评价
“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手，从学生的日常生活入手，为其创设写作的情境，让学生身临其中，引导学生关注生活，体验生活，感悟生活，从而获取语言运用的直接经验。这种体验是对学生生活亲历过程的真实记录。让学生在体验生活乐趣的同时，使其产生用文字记录生活的欲望；让学生在表达欲望的同时，实现生命的自我关怀和自我提升。“体验式作文教学”重在鼓励学生写自己的话，重在鼓励学生写与自己最亲切、感悟最深切的东西。写出真我，写出个性。本文谈谈“体验式作文教学”探索和实践中的点滴体会。
一、 取材生活，亲身感悟写出真我
“生活是一本活生生的书。”新课标也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，小学作文教学应让学生紧密联系生活，取材于生活，带领学生走向社会，走向自然。引导学生寻找、发现生活中真实的自我，并表达出自己的真实感受。如在教学三年级下册《荷花》一课，布置学生小练笔“写写我喜欢的一种花”，写清楚花的颜色、香味、形状等等，要表达出自己的喜爱之情。又如本册综合性学习中，“开展一次周围环境调查活动”，我以“家乡美丽的汀江河”为例，布置学生观察汀江河：了解汀江河之前的面貌，后来发生变化的原因，现在汀江河的治理，从而明白环保的重要性。再如“我学会了的本领”的指导，我先布置学生学习洗衣服、做饭等，并要求妈妈在旁边指导他们，要求学生注意在妈妈指导下的做法，并写下自己的真实感受。只要让学生处处留心生活，取材生活，学生就会设身处地地感受生活，从而达到激活学生的生活经验，写出真实的有个性的作文。
二、 创设情境，身临其境激发灵感
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设情境能让学生置身其中，能够激发学生探究的欲望，点燃学生解决问题的热情，激发学生写作灵感。
运用多媒体创设生动、直观的情境，变抽象为具体，化疑难为容易。可以引起学生的新鲜感，调动学生的兴趣，使学生在轻松愉快的情绪下进行观察和写作。如指导学生写作“我发现了的秘密”。教学中我以“金鱼”为例，攫取了三段小视频：视频1（观察金鱼游水的变化）：金鱼在水缸中懒洋洋地游动，这时把一汤勺盐放入水中，金鱼马上变得快活起来，这是为什么呢？视频2（观察金鱼鱼鳃的变化）：金鱼在水中游，滴入红色墨水，你有什么发现？这是为什么呢？视频3（观察金鱼的眼睛）：沉入水底的金鱼，眼睛鼓鼓的，这是为什么呢？学生在观察中，丰富了表象，促进了学生表达，强化了内心体验。学生兴趣盎然地，满怀信心地去写作文。
三、 创设活动，快乐体验写出个性
有意识、有计划地组织一些而开展丰富多彩的集體活动，帮助学生积累写作素材，鼓励学生抓住每次活动的机会，抓住在参与活动过程中获得的感受、体验、收获，捕捉活动的特征，力求创意地表达。比如在指导学生写课余活动作文时，我有意地组织团体跳绳比赛，指导学生留心观察，重点抓住“赛前、赛时、赛后”三个环节进行观察，注意抓住人物的动作、神态、语言、心理等方面描写。又如在指导学生介绍家乡景物的作文时，我利用学校的秋游活动，引导学生采用移步换景的方法，抓住景物特点，有顺序地一个景点一个景点地介绍。在平时，充分利用节日，在儿童节、母亲节、父亲节，有目的地布置学生小练笔，以促进学生的写作兴趣，提高写作热情。通过长期的，有计划、有意识地创设真实的活动情境，使作文的源泉变为一潭活水。
四、 体验评价，营造氛围提升自我
新《语文课程标准》要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”在学生习作完成后，为学生营造作文分享与评价氛围，既能促进学生自查自纠的能力，又能让更多的人发现自己的闪光点，更是有利于同学间相互学习，取长补短。同时让自己写作水平得到提升。在评价体验的过程中，我的做法是：1. 自查自纠。自己读，介绍自己感觉写得满意的部分，并提出期待同学帮忙改进的地方。2. 引导评议。A写作顺序上，有没有按一定顺序写。B内容上，是否围绕一个中心（或题目）写。C段落层次是否清楚，详略是否得当。D比喻、拟人、排比等好词好句是否用得好。3. 整理誊抄。通过这样的评价体验，通过自查自纠与他人的评议，学生不仅热情高涨，写作能力也得到提升。
实践告诉我们：将写作与生活联系，与实践结合，把写作融入社会，融入自然，学生的体验才会真实，情感才会真切，学生的作文内容也会变得丰富多彩，随之写出富有个性的作文。
作者简介：
李小琴，福建省龙岩市，福建省长汀师范附属小学。