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【摘要】课堂教学是一个师生双边活动过程，特别是新课改之后，倡导教学中学生的主体地位，学生是课堂的主人。因此教学中师生的交流和沟通更加重要，避免老师的一言堂，让学生积极参与到教学中来，需要老师有一颗尊重学生的心，有一个民主的意识，能够和学生平等对话，学会倾听和协商，学会应用肢体语言，在师生之间建立一座沟通的桥梁。
【关键词】语文教学 师生沟通 建构主义效果
一、尊重学生 平等对话
建构主义理论认为，学生的知识意义建构与老师的传授没有直接关系，知识是学生主动学习后获得的。因此语文教学时，老师要培养学生主动学习的能力，学生自己发自内心地想学，那就是语文学习的最大动力。这种主动获取知识的能力需要老师培养出来，一旦具备可以使学生受用终生。课堂教学是一个师生的双边活动过程，特别是新课改之后，倡导教学中学生的主体地位，学生是课堂的主人。因此教学中师生的交流和沟通更加重要，避免老师的一言堂，让学生积极参与到教学中来，需要老师有一颗尊重学生的心，有一个民主的意识，能够和学生平等对话。尽管在新课改的理念中，教师以学习的指导者身份出现，是首席的学习者和参与者，但是，老师在整个教学活动中依然处于优势，是主宰 。课堂上，老师要多给学生一份鼓励和关爱，爱护学生对语文学习流出来的兴趣，像呵护小苗一样保护这种可贵的兴趣。教师也要善于营造学习的气氛，以口头语言和肢体语言，向学生传达文字的美，让学生体会到语文学习的愉快，体会到课堂学习的生动有趣。
在《植物妈妈有办法》一课的教学中，我设计了这样的学案：你知道几种植物的种子？植物妈妈用什么办法把自己的孩子送到远方？你最喜欢哪种植物妈妈的方法？说一说你想像的种子远行的过程。低年级小学生，他们的知识积累有限，语言表达有限，但是不妨碍他们的想象力，他们的想法不和现实，但是却锻炼了他们的想象力和创新思维方式，他们的说法不完整，但是需要老师的耐心指导。其中一个小女孩说，蒲公英妈妈最有办法，我看过蒲公英种子，妈妈给它的孩子做了翅膀，能飞。我对她使用的“翅膀”一词大加赞扬，她稚嫩的小脸上写满了自豪和开心。之后的课文学习中，她一直处在一种亢奋的状态下，效果极其好。
二、学会倾听 学会协商
低年级的小学生，他们的思维很特殊，往往会产生一些古怪的想法，表述也显得笨拙，他们往往想到了，但是由于词汇积累的限制而无从表达。这时需要教师有一份善良，有一份耐心，学会倾听，对于学生的想法要善于发现，发现童心中蕴含的美。对于学生在课堂上与老师思维的冲突，老师要学会协商。多一些尊重，多一些倾听，多一些协商，学生的内心会让老师有一个惊奇的发现，原来那里是那样绚丽多彩，奇思妙想充满期间。例如，在《狐狸和乌鸦》一课的教学中，我问学生：“你们是喜欢乌鸦还是狐狸？”提出这个问题的时候，我预计学生都会说喜欢狐狸，因为狐狸是个聪明的化身。但是出乎我的意料，一个小男生站起来说，我喜欢乌鸦。我追问，喜欢乌鸦的什么呢？学生罗哩啰嗦地说了很多，我耐心的以鼓励的眼神告诉他，我在认真倾听，他在我的目光鼓励下，终于表述完了他的理由。到这里班级中只有他自己说喜欢乌鸦。他喜欢乌鸦听朋友的话，喜欢乌鸦能认真和小朋友玩。他的思维和他的想法都很独特，我还是鼓励他的想法真奇特，真有创意。
三、心有灵犀 无声沟通
对于刚入学的小学生，他们的心理还是沿袭着幼儿阶段的需要亲和的特点，老师的亲切爱抚，对他们来说既是一种喜爱的表示，也是一种肯定的暗示。儿童对于搂抱、抚摸等亲昵动作的感受是对他们心灵的最大安慰。特别是小学生，他们在家里是掌上明珠，备受关注和宠爱。来到学校后，学生和老师都还显得有些陌生，这时需要老师的关心和爱护。在教学中，低年级的学生发言积极，乐于表达自己的观点和想法。在这样的想法中，难免有稀奇古怪，难免有表述方面的障碍，以及在学习中遇到困难。这时老师的沟通作用是最有效的鼓励和肯定。老师不一定需要语言，肢体动作都是交流的好途径，这种无声的交流可以产生比语言交流作用还要大的作用。老师的一个眼神、一个手势、一个动做、一个和蔼的微笑，无不影响着学生的情绪，影响着他们的学习效果。所以老师要善于应用肢体语言和学生进行一种无声的沟通，达到此时无声胜有声的境界。用一种手势和眼神及动作暗示学生，告诉学生哪些是应该鼓励的，哪些是应该发扬的，哪些是应该放弃和避免的。长此以往，师生心灵之间形成了一种默契，学生明白老师的一切，老师也洞悉学生的一切。给学生积极的心理暗示，达到相互理解，产生共鸣 。
综上所述，教师要设身处地站在学生的角度考虑问题，尤其是刚入学的低年级学生，呵护、扶植他们语文学习的兴趣是最重要的，通过平等民主的教学思想，放低姿态的教学理念，进而激发他们学习语文的兴趣。学习兴趣是学生最大的学习动力，和学生之间融洽的沟通，对于提高语文教学的有效性具有重要的作用。
参考文献：
[1]张竞红.从学生反馈谈师生“单向交流”引发的教学思考[J].遵义师范学院学报.2009(04).
[2]刘旭升.呼唤人文关怀,使语文课堂成为心灵的栖居[J].浙江教育科学.2010(03).
（作者单位：浙江省绍兴县柯岩中心小学）
编辑/李文亮
【关键词】语文教学 师生沟通 建构主义效果
一、尊重学生 平等对话
建构主义理论认为，学生的知识意义建构与老师的传授没有直接关系，知识是学生主动学习后获得的。因此语文教学时，老师要培养学生主动学习的能力，学生自己发自内心地想学，那就是语文学习的最大动力。这种主动获取知识的能力需要老师培养出来，一旦具备可以使学生受用终生。课堂教学是一个师生的双边活动过程，特别是新课改之后，倡导教学中学生的主体地位，学生是课堂的主人。因此教学中师生的交流和沟通更加重要，避免老师的一言堂，让学生积极参与到教学中来，需要老师有一颗尊重学生的心，有一个民主的意识，能够和学生平等对话。尽管在新课改的理念中，教师以学习的指导者身份出现，是首席的学习者和参与者，但是，老师在整个教学活动中依然处于优势，是主宰 。课堂上，老师要多给学生一份鼓励和关爱，爱护学生对语文学习流出来的兴趣，像呵护小苗一样保护这种可贵的兴趣。教师也要善于营造学习的气氛，以口头语言和肢体语言，向学生传达文字的美，让学生体会到语文学习的愉快，体会到课堂学习的生动有趣。
在《植物妈妈有办法》一课的教学中，我设计了这样的学案：你知道几种植物的种子？植物妈妈用什么办法把自己的孩子送到远方？你最喜欢哪种植物妈妈的方法？说一说你想像的种子远行的过程。低年级小学生，他们的知识积累有限，语言表达有限，但是不妨碍他们的想象力，他们的想法不和现实，但是却锻炼了他们的想象力和创新思维方式，他们的说法不完整，但是需要老师的耐心指导。其中一个小女孩说，蒲公英妈妈最有办法，我看过蒲公英种子，妈妈给它的孩子做了翅膀，能飞。我对她使用的“翅膀”一词大加赞扬，她稚嫩的小脸上写满了自豪和开心。之后的课文学习中，她一直处在一种亢奋的状态下，效果极其好。
二、学会倾听 学会协商
低年级的小学生，他们的思维很特殊，往往会产生一些古怪的想法，表述也显得笨拙，他们往往想到了，但是由于词汇积累的限制而无从表达。这时需要教师有一份善良，有一份耐心，学会倾听，对于学生的想法要善于发现，发现童心中蕴含的美。对于学生在课堂上与老师思维的冲突，老师要学会协商。多一些尊重，多一些倾听，多一些协商，学生的内心会让老师有一个惊奇的发现，原来那里是那样绚丽多彩，奇思妙想充满期间。例如，在《狐狸和乌鸦》一课的教学中，我问学生：“你们是喜欢乌鸦还是狐狸？”提出这个问题的时候，我预计学生都会说喜欢狐狸，因为狐狸是个聪明的化身。但是出乎我的意料，一个小男生站起来说，我喜欢乌鸦。我追问，喜欢乌鸦的什么呢？学生罗哩啰嗦地说了很多，我耐心的以鼓励的眼神告诉他，我在认真倾听，他在我的目光鼓励下，终于表述完了他的理由。到这里班级中只有他自己说喜欢乌鸦。他喜欢乌鸦听朋友的话，喜欢乌鸦能认真和小朋友玩。他的思维和他的想法都很独特，我还是鼓励他的想法真奇特，真有创意。
三、心有灵犀 无声沟通
对于刚入学的小学生，他们的心理还是沿袭着幼儿阶段的需要亲和的特点，老师的亲切爱抚，对他们来说既是一种喜爱的表示，也是一种肯定的暗示。儿童对于搂抱、抚摸等亲昵动作的感受是对他们心灵的最大安慰。特别是小学生，他们在家里是掌上明珠，备受关注和宠爱。来到学校后，学生和老师都还显得有些陌生，这时需要老师的关心和爱护。在教学中，低年级的学生发言积极，乐于表达自己的观点和想法。在这样的想法中，难免有稀奇古怪，难免有表述方面的障碍，以及在学习中遇到困难。这时老师的沟通作用是最有效的鼓励和肯定。老师不一定需要语言，肢体动作都是交流的好途径，这种无声的交流可以产生比语言交流作用还要大的作用。老师的一个眼神、一个手势、一个动做、一个和蔼的微笑，无不影响着学生的情绪，影响着他们的学习效果。所以老师要善于应用肢体语言和学生进行一种无声的沟通，达到此时无声胜有声的境界。用一种手势和眼神及动作暗示学生，告诉学生哪些是应该鼓励的，哪些是应该发扬的，哪些是应该放弃和避免的。长此以往，师生心灵之间形成了一种默契，学生明白老师的一切，老师也洞悉学生的一切。给学生积极的心理暗示，达到相互理解，产生共鸣 。
综上所述，教师要设身处地站在学生的角度考虑问题，尤其是刚入学的低年级学生，呵护、扶植他们语文学习的兴趣是最重要的，通过平等民主的教学思想，放低姿态的教学理念，进而激发他们学习语文的兴趣。学习兴趣是学生最大的学习动力，和学生之间融洽的沟通，对于提高语文教学的有效性具有重要的作用。
参考文献：
[1]张竞红.从学生反馈谈师生“单向交流”引发的教学思考[J].遵义师范学院学报.2009(04).
[2]刘旭升.呼唤人文关怀,使语文课堂成为心灵的栖居[J].浙江教育科学.2010(03).
（作者单位：浙江省绍兴县柯岩中心小学）
编辑/李文亮