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《语文课程标准》明确规定：“小学生课外阅读量不少于145万字。”课外阅读数量增多了，这表明对于阅读教学的要求标准提高了，也说明了阅读的重要性。因此我们在教学过程中要重视对学生阅读能力的培养，如今阅读教学中也出现“群文阅读”“拓展阅读”等新的阅读教学方法，以达到提高学生阅读能力和语文素养。作为一线教师我们该如何提高学生的阅读能力？那就要做好课内引领，课外进行拓展阅读。如何有效地实施拓展阅读？笔者做出以下的探索和实践，并取得不错的成效。
语文教材每个单元都有一个明确的文化主题。在教学中，我们可从主题出发，采取一文带多文的叠加式形式进行阅读拓展。带文时先教给学生阅读的方法，再从不同的角度引导学生阅读，使其“情感、态度、价值观”在持续的阅读中有一定的提升；另外拓展时围绕教材中的“知识与能力”点，进一步夯实学生的“听、说、读、写”等素养，运用课内学到的阅读方法进行课外阅读实践，达到课内得法，课外受益的效果。教学时，我主要采取以下形式：
1.根据文体，选读同类型文章
当我们教学某种文体的课文时，可以引导学生选读同类体裁的文章，运用课内学到的阅读方法进行课外阅读实践，已达到课内得法，课外受益的效果。如：学了吕岩的《牧童》杨万里的《舟过安仁》这些描写古代儿童的古诗后，可引领学生拓展阅读叶绍翁的《夜书所见》，高鼎的《村居》，白居易的《池上》，胡令能的《小儿垂钓》，杨万里的《宿新市徐公店》，让学生品读各首诗中描写古代儿童生活的特点的不同风格。
通过此类拓展阅读，容易启发学生思考，帮助领悟。越对比理解得就越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固，而且让学生体会到不同的作者即使写同一体裁，同一主题都会有不同的风格，不同的感受。
2.根据作者，阅读系列作品
如学习魏巍的《再见了，亲人》时，我补充作者的生平、作品，以激发学生的阅读兴趣。然后再拓展阅读他的《谁是最可爱的人》《依依惜别的深情》《故土和祖国》《在汉江两岸的日日夜夜》《东方》等。这样既增加学生的阅读量，又能让学生从内容、情感、写作方法去体会作者的表达的情感，加深对其写作风格的把握。
学生的语文素养提升与阅读量有重大关系。如果把“读一篇课文”与“读一本书或多本书”统整连动起来，从一个作家作品中的一篇文章，走进整部作品甚至走进一系列的作品，可以更好地激发学生兴趣、拓展视野、培养能力，让阅读从自读走向共读；从浅阅读走向深阅读。正如吕淑湘先生所说：“学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。”教学中，我主要采取以下两种方式：
1.积累感悟型的拓展阅读
《语文课程标准》多次提到“积累与感悟”，在阅读教学目标中又指出要“有丰富的积累，形成良好的语感”“要注重语言的积累、感悟和运用”。因此我把积累与感悟当成阅读教学的重要环节。让学生在阅读中注重知識的积累与感悟。如：学习《冬阳.童年.骆驼队》一文，拓展阅读林海音的自传体小说《城南旧事》；学习《祖父的园子》一文，拓展阅读萧红的《呼兰河传》；学习《鲁滨逊漂流记（梗概）》一文，拓展阅读笛福的《鲁滨逊漂流记》。在拓展阅读时，强调不动笔墨不读书，将精彩的词句用笔划下来，将阅读感悟批注在旁边。当读完整本书后，让学生写写读书笔记，如可以选择自己认为最精彩、最喜欢的词句摘抄到我校统一印发的《悦读心语》上，并用几句话写上自己读后感悟。
此类拓展阅读激发了学生阅读兴趣，增大阅读量，帮助学生积累好词佳句，为写作提供大量丰富的词汇，精彩的句子，并培养学生良好的阅读习惯。
2.探究创作型的拓展阅读
语文素养的提高归根到底就是阅读能力的提高，写作能力的提高。阅读与写作的有机结合有利于学生深刻思想和完整人格的形式，真正达到读写结合，相得益彰。因此在拓展阅读时，我能重视对学生的探究能力与创作能力的培养。如学习《凡卡》，我让学生上网查资料拓展读《凡卡》的写作背景及契诃夫的《契诃夫小说集》，并围绕“契诃夫家的小学徒与凡卡间的关系”“为什么儿童也会这么惨”两个专题进行探究性学习。学生通过学习发现凡卡就是契诃夫家小学徒的缩影，体会到沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活……之后，在分享“整本书”的阅读中，我又让孩子们说出自己的观点，找出相关依据，学习作者的写法，进行续写《凡卡的信寄出后》。
再如学习了《卖火柴的小女孩》，用同样的方法引领学生阅读《安徒生童话》，然后指导学生创作《卖火柴的小女孩来到我身边》《假如我是卖火柴的小女孩》。
通过这样的拓展阅读训练，提高学生的读写能力，从而提高语文素养。
语文本来就是一门工具学科，它和其他学科的整合，对于小学来说，可以更好的激发学生对学习的兴趣，对知识的渴求。阅读拓展由语文学科向其他学科拓展既可以拓宽学生知识面，又加强学科间的联系。如将音乐、绘画引进课堂，让语文和数学、社会、自然等学科融合起来。这种学科之间的拓展，让学生在语文课堂上看到更加广阔的学科的知识的魅力，更增添语文学科的美。
如在六年级“民风民俗”单元的教学中，我以《北京的春节》为起点，拓展阅读《泼水节》《雪顿节》等文章，又整合了音乐、美术等学科：学唱具有老北京特色的歌曲《钟鼓楼》，欣赏“变脸”，认识脸谱；还欣赏具有地域特色的手鼓舞《新疆是个好地方》；开展了陶艺作品展、剪纸、民族服饰设计等活动。随后举办“春节特色知多少”“民俗民风”手抄报活动。这种串联式的阅读拓展，实现了学科间的融合，促进学生综合素质的全面提升。
一、采用以一文带多文的叠加式阅读拓展
语文教材每个单元都有一个明确的文化主题。在教学中，我们可从主题出发，采取一文带多文的叠加式形式进行阅读拓展。带文时先教给学生阅读的方法，再从不同的角度引导学生阅读，使其“情感、态度、价值观”在持续的阅读中有一定的提升；另外拓展时围绕教材中的“知识与能力”点，进一步夯实学生的“听、说、读、写”等素养，运用课内学到的阅读方法进行课外阅读实践，达到课内得法，课外受益的效果。教学时，我主要采取以下形式：
1.根据文体，选读同类型文章
当我们教学某种文体的课文时，可以引导学生选读同类体裁的文章，运用课内学到的阅读方法进行课外阅读实践，已达到课内得法，课外受益的效果。如：学了吕岩的《牧童》杨万里的《舟过安仁》这些描写古代儿童的古诗后，可引领学生拓展阅读叶绍翁的《夜书所见》，高鼎的《村居》，白居易的《池上》，胡令能的《小儿垂钓》，杨万里的《宿新市徐公店》，让学生品读各首诗中描写古代儿童生活的特点的不同风格。
通过此类拓展阅读，容易启发学生思考，帮助领悟。越对比理解得就越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固，而且让学生体会到不同的作者即使写同一体裁，同一主题都会有不同的风格，不同的感受。
2.根据作者，阅读系列作品
如学习魏巍的《再见了，亲人》时，我补充作者的生平、作品，以激发学生的阅读兴趣。然后再拓展阅读他的《谁是最可爱的人》《依依惜别的深情》《故土和祖国》《在汉江两岸的日日夜夜》《东方》等。这样既增加学生的阅读量，又能让学生从内容、情感、写作方法去体会作者的表达的情感，加深对其写作风格的把握。
二、从“读一篇课文”到“读一本书或多本书”的立体式阅读拓展
学生的语文素养提升与阅读量有重大关系。如果把“读一篇课文”与“读一本书或多本书”统整连动起来，从一个作家作品中的一篇文章，走进整部作品甚至走进一系列的作品，可以更好地激发学生兴趣、拓展视野、培养能力，让阅读从自读走向共读；从浅阅读走向深阅读。正如吕淑湘先生所说：“学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。”教学中，我主要采取以下两种方式：
1.积累感悟型的拓展阅读
《语文课程标准》多次提到“积累与感悟”，在阅读教学目标中又指出要“有丰富的积累，形成良好的语感”“要注重语言的积累、感悟和运用”。因此我把积累与感悟当成阅读教学的重要环节。让学生在阅读中注重知識的积累与感悟。如：学习《冬阳.童年.骆驼队》一文，拓展阅读林海音的自传体小说《城南旧事》；学习《祖父的园子》一文，拓展阅读萧红的《呼兰河传》；学习《鲁滨逊漂流记（梗概）》一文，拓展阅读笛福的《鲁滨逊漂流记》。在拓展阅读时，强调不动笔墨不读书，将精彩的词句用笔划下来，将阅读感悟批注在旁边。当读完整本书后，让学生写写读书笔记，如可以选择自己认为最精彩、最喜欢的词句摘抄到我校统一印发的《悦读心语》上，并用几句话写上自己读后感悟。
此类拓展阅读激发了学生阅读兴趣，增大阅读量，帮助学生积累好词佳句，为写作提供大量丰富的词汇，精彩的句子，并培养学生良好的阅读习惯。
2.探究创作型的拓展阅读
语文素养的提高归根到底就是阅读能力的提高，写作能力的提高。阅读与写作的有机结合有利于学生深刻思想和完整人格的形式，真正达到读写结合，相得益彰。因此在拓展阅读时，我能重视对学生的探究能力与创作能力的培养。如学习《凡卡》，我让学生上网查资料拓展读《凡卡》的写作背景及契诃夫的《契诃夫小说集》，并围绕“契诃夫家的小学徒与凡卡间的关系”“为什么儿童也会这么惨”两个专题进行探究性学习。学生通过学习发现凡卡就是契诃夫家小学徒的缩影，体会到沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活……之后，在分享“整本书”的阅读中，我又让孩子们说出自己的观点，找出相关依据，学习作者的写法，进行续写《凡卡的信寄出后》。
再如学习了《卖火柴的小女孩》，用同样的方法引领学生阅读《安徒生童话》，然后指导学生创作《卖火柴的小女孩来到我身边》《假如我是卖火柴的小女孩》。
通过这样的拓展阅读训练，提高学生的读写能力，从而提高语文素养。
三、从语文科向其他学科进行串联式阅读拓展
语文本来就是一门工具学科，它和其他学科的整合，对于小学来说，可以更好的激发学生对学习的兴趣，对知识的渴求。阅读拓展由语文学科向其他学科拓展既可以拓宽学生知识面，又加强学科间的联系。如将音乐、绘画引进课堂，让语文和数学、社会、自然等学科融合起来。这种学科之间的拓展，让学生在语文课堂上看到更加广阔的学科的知识的魅力，更增添语文学科的美。
如在六年级“民风民俗”单元的教学中，我以《北京的春节》为起点，拓展阅读《泼水节》《雪顿节》等文章，又整合了音乐、美术等学科：学唱具有老北京特色的歌曲《钟鼓楼》，欣赏“变脸”，认识脸谱；还欣赏具有地域特色的手鼓舞《新疆是个好地方》；开展了陶艺作品展、剪纸、民族服饰设计等活动。随后举办“春节特色知多少”“民俗民风”手抄报活动。这种串联式的阅读拓展，实现了学科间的融合，促进学生综合素质的全面提升。