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在21世纪的信息社会中，信息犯罪、网络成瘾等伦理议题，越来越为人们所重视，对青少年加强信息伦理教育更是刻不容缓的工作。作为信息技术教育的重要组成部分，信息伦理道德教育日益得到重视。为此，台北市教育局组织编写和出版了《信息素养与伦理》教材（高中、初中、小学版），希望能够探索有效的办法自小学到中学，能够持续九年一贯地、以独立开课的形式加强信息伦理教育，这对于我们加强信息伦理教育有很强的借鉴意义。
一、信息伦理教育的提出与定义
网络的发展衍生出许多社会问题，诸如下载免费MP3、使用盗版软件、发表匿名言论、黑客入侵系统、个人隐私被侵犯、网络色情及犯罪信息泛滥等等问题层出不穷，这些都是网络这柄“双刃剑”带来的结果。国外曾有学者专门界定信息使用的过程，称之为信息生命周期，包括获得信息、处理信息、储存信息、散播信息、使用信息等环节。以“获得信息”为例，如果是通过欺瞒或者盗版等不正当手段获取信息的，这就属于信息伦理应该规范之处。再者，从“散播数据”的环节来看，散播错误或是令人误解的信息，如在网络上张贴不实的谣言以中伤他人，这种散播错误信息也是信息伦理所应该规范的议题。总而言之，信息伦理是用以规范信息使用过程中人们面对信息时的行为和态度，避免人们对信息科技和信息的误用。根据对信息伦理的定义，信息伦理可划分为四个范畴：信息的隐私、信息的正确性、智慧财产和信息的获得。这些理所当然都是信息伦理教育应该涵盖的内容。
二、台湾信息伦理课程的教育理念
信息时代的学生应具备哪些信息伦理？信息伦理教育应如何配合高度信息化的社会？如何提升学生信息伦理态度与认知，使学生明了在各种层级的生活与专业领域中正当运用充分的信息知识和技能？这不仅仅是信息伦理教育中至关重要的课题，同时也是目前快速演变的学校教育应对新世纪高科技时代来临的挑战、培养学生面对高度竞争生存压力的当务之急。国外有许多实践案例针对学生在学校就读期间就能持续接受信息伦理教育，但多是针对大学教育而言，鲜有论及小学或中学教育。
台湾有学者认为，信息伦理教育如未经完整且审慎的长程规划，是无法培养学生信息伦理素养与兴趣，而只会使信息伦理教育沦为一门课而流于形式。何谓恰当的信息伦理课程?应如何面对不断演进的信息科技环境，持续给学生信息伦理的一贯教育?这些成为信息伦理教育重新规划前必须深思的问题。台湾树德科技大学信息管理系主任张铎认为，从基础教育阶段就应开始信息道德情操课程，不仅如此，还要持续不断地在高中课程中让学生持续接受信息伦理教育，而构建此模式最具体可行的方法包括重新规划台湾九年一贯教育课程，将信息伦理教育融入专业课程中，不断地加以培养。
2005年，台北市出版了《信息素养与伦理（高中版）》教材，2006年又相继出版了初中版和小学版教材，由此尝试建立完整、持续的信息伦理课程教育。从教材的体系中，我们不难发现台北制定的中小学信息伦理课程的目标是要在信息社会中使学生具备人文素养、正确使用计算机及网络资源的素养，养成在使用计算机时，除肯定自己上网能力外，也尊重别人上网权利（如下图）。对于信息搜集及应用网络识读、网络礼节、信息犯罪相关法令、著作权法、不当信息、网络交友、网络购物、网络沉迷等伦理议题，也纳入该课程应予以重视的部分。
三、台北市信息伦理课程的主要内容
台北市中小学信息伦理教材的小学版、国中版（即初中版）、高中版，在基本内容上大体是一致的，但是由于面对不同水平的学生，采用了不同的教学方式。小学版本主要通过讲故事等方式来使学生了解并养成信息素养与伦理。下面简要介绍一下初中版和高中版教材的主要内容。
1．初中版各单元主题及学习目标
导论：①认识信息素养与信息伦理；②能了解本套教材的内容；③能了解本套教材的使用方式。
第一单元“网络信息搜集、应用及识读”：①了解资料搜集的意义与方法；②学习如何选取适合的数据；③认识如何辨别网站数据与网站类型。
第二单元“网络礼节”：①认识网络礼节的重要性；②学习网络上该有的态度；③熟悉网络上应有的技巧。
第三单元“信息犯罪相关法令”：①能了解网络犯罪的含义；②能熟悉信息犯罪的法令；③面对网络犯罪能自我保护。
第四单元“著作权合理使用”：①了解网络著作权的重要；②了解著作权的合理使用；③了解正确引用网络数据。
第五单元“不当信息”：①能了解不当信息的种类；②能说出不当信息的影响；③能避免不当信息的侵犯。
第六单元“网络交友”：①遵守网络交友安全守则；②了解网络交友潜在危险；③学习网络交友正确规范。
第七单元“网络拍卖”：①能了解何谓网络拍卖；②能懂得如何慎选拍卖网站；③了解个人资料保密的重要性；④懂得基本理财态度。
第八单元“网络沉迷”：①能了解网络沉迷的原因；②能避免网络沉迷的发生；③能帮助网络沉迷的朋友。
2．高中版各单元主题及学习目标
导论：①认识信息素养与信息伦理；②各学习单元内容摘要；③如何利用本系列学习单元进行教学。
单元一“数据搜集与应用”：①厘清问题；②信息收集：资料类型有哪些？信息、资源在哪里？怎么找资料？③找出信息；④阅读信息：初步筛选、精读、检视、思考、质疑、分析、批判、探究；⑤整合运用信息：理解信息的内涵、整理与应用信息、整合新旧知识架构并表达出来；⑥评估信息：对信息品质、有效性及收集过程和方法进行评估。
单元二“网络礼节”：①网络礼节及常用名词的定义；②网络礼节一般原则；③电子邮件之网络礼节；④使用留言板、讨论区、聊天室之网络礼节。
单元三“网络识读”：用5W思考法判断（Who、What、When、Where、Why）网络识读的大方向。
单元四“网络犯罪”：①网络犯罪分类：以网络空间为场所、以网络为工具、以网络为攻击目的；②案情分析：非法贩卖、煽惑犯罪、网络诈骗、妨害名誉、侵害著作权、散布色情、妨害隐私、电脑病毒；③案例分析。
单元五“著作权法”：①制定著作权法的目的：基本概念——取得著作权利、维护公众利益；进阶概念——著作人格权、著作财产权；②侵权行为：依著作类别，其相关权利共11类，重要罚则说明；③避免侵权、合理引用：生活中常见8种示例，如图片引用、音乐复制；④何谓合理使用；⑤保护自己、尊重别人。
单元六“不当信息”：①电脑病毒：病毒传播方式、病毒类型简介、预防与中毒处理；②垃圾邮件：拒收不明邮件、过滤、采用远端邮件管理、慎用自动回复功能；③网络谣言：防止被骗、勿当传播者。
单元七“网络交友”：①网络交友的定义、途径、特色、影响；②网络交友为何吸引人？网络交友与一般交友有何不同？③网络交友有何危险？要遵守哪些安全守则；④网络交友衍生的问题：网络恋情、网络色情。
单元八“网络购物”：①网络购物的优点、风险；②网络购物的消费安全机制：SSL、SET；③网络购物注意事项；④案例及解决方式。
单元九“在线游戏”：①线上游戏犯罪形式：冒用账号、诈骗牟利、暴力、不肖公司职员、分赃；②线上游戏犯罪因应与保护之道：留下纪录、妥处账号、了解法律。
单元十“网络沉迷”：①网络沉迷的定义、成因、影响；②网络沉迷者之人际关系；③网络沉迷者的自我检视；④网络沉迷者的自我预防。
四、台北市信息伦理课程学习步骤及策略
1.高中课程的学习步骤
高中版本教材的学习步骤主要分为五个步骤：“一”触即发：引起动机——引起学生学习动机的相关内容；“双”管齐下：定义概念——名词解释、概念初探、相关问题之探讨；“三”思而行：学习内容以案例、伦理、规范作为引导；“四”通八达：自我检测——与前文相关之延伸性的问题，问题与讨论以加强作为现代信息人应具备之素养伦理；“五”经四书：加深加广——本文参考资料。
2．初中课程主要学习步骤
初中版本教材的学习步骤同样分为五个步骤，但具体设置与高中有些细微差别：“一”个故事：引言，引起学生动机的相关内容(故事、短文或问题)；“二”面探索：针对“一个故事”内文中相关问题之争点议题；“三”Ｄ透视：各单元学习的主要内容(案例、伦理、规范的引导)；“四”面八方：自我检测。依下列三层次进行：(1)与前文相关之问题。(2)延伸性的问题，以利触类旁通。(3)做结论。利用问题讨论，所得结论，加强作为现代信息人应具备之素养、伦理与法律常识。“五”彩缤纷：文献参考（含相关网站），分以下部分：（1）本文参考数据；（2）进一步了解可参阅的资源；（3）参考答案；（4）学习结语。
3.小学课程的学习策略
毋庸讳言，信息伦理是抽象不易懂的概念，要让小学低年级的学生充分了解抽象的概念，是小学教学的一大难题。因此，信息伦理教育融入教学的实施原则就是要尽量简单化、具象化及生活化。
以情境融入的教学方式 （1）故事情境的教学策略：教师通过投影片讲述故事，并运用正确的价值观加以澄清，用发问与思辨等教学策略进行融入，让学生由故事的安排进入情境来思考问题。（2）活动情境的教学策略：由教师设计模拟真实情境的活动或游戏进行教学。
融入的教学流程 （1）故事情境的教学步骤：必须先厘清哪些信息伦理概念需要融入，接着选择(自编)合适的补充教材，继而制作教学媒体，并创造故事情境的思考氛围。（2）活动情境的教学步骤：需要随着活动性质的不同而有不同的教学步骤，可藉由设计学习单、分组讨论、角色扮演等方式进行。尤其注意学习心得的交换。
五、他山之石，用其攻玉
台北市的信息伦理课程具有显著的特征，并在某些方面代表了信息技术教育的未来发展方向，对于我们开展信息伦理教育尤其有借鉴意义。
1．开展信息伦理道德教育的必要性研究。一直以来，我们的信息技术教育几乎将信息伦理道德搁置在“被遗忘的角落”。但随着近年来信息技术的迅猛发展，人们对信息技术教育也提出了越来越高的要求。根据有关调查显示，高中学生互联网渗透率已超过一半，初中学生的互联网渗透率达到六分之一，中学生互联网渗透率已超过我国平均9.4%的水平。在未来一段时间内，我国网民中的学生数量还会继续增长。加强学生的信息伦理教育，使学生能够正确看待信息技术的作用，合理地使用信息技术，已成为教育的当务之急。因而，信息技术教育不能仅仅局限于技术基本知识与技能的培养上，更应该注重信息社会学课程化等问题。
2．有关信息伦理教育实施方式的探讨。长期以来，我们总是强调要在日常的学科教学中和平时的信息技术教学中进行信息伦理教育，强调的是融合的方式。但是，台北市把信息伦理作为独立的课程开设，设定专门的时间进行信息伦理道德教育，讲授有关网络礼仪、信息法律等内容。随着信息伦理教育的重要性日益彰显，独立开设相关课程越来越迫切。
随着信息技术教育的深入发展，人们对信息技术教育的发展方向逐渐深化。人们越来越感受到信息技术教育除了传授基本的信息技术技能外，加强信息伦理教育也是未来的发展方向。正如教材前言中写到的：“信息素养与伦理成为推展信息教育重要的环节之一，是趋势，也是远见。希望学生能透过活泼的课程设计与实际操作，去领略网络(虚拟)社群信息共享的学习功效；由权利、义务与伦理观念的解析，去内化信息生活的规范守则。信息素养与伦理教材涵盖的是自重与利他，藉此增进个人发展与网络社群生存的能力。”
一、信息伦理教育的提出与定义
网络的发展衍生出许多社会问题，诸如下载免费MP3、使用盗版软件、发表匿名言论、黑客入侵系统、个人隐私被侵犯、网络色情及犯罪信息泛滥等等问题层出不穷，这些都是网络这柄“双刃剑”带来的结果。国外曾有学者专门界定信息使用的过程，称之为信息生命周期，包括获得信息、处理信息、储存信息、散播信息、使用信息等环节。以“获得信息”为例，如果是通过欺瞒或者盗版等不正当手段获取信息的，这就属于信息伦理应该规范之处。再者，从“散播数据”的环节来看，散播错误或是令人误解的信息，如在网络上张贴不实的谣言以中伤他人，这种散播错误信息也是信息伦理所应该规范的议题。总而言之，信息伦理是用以规范信息使用过程中人们面对信息时的行为和态度，避免人们对信息科技和信息的误用。根据对信息伦理的定义，信息伦理可划分为四个范畴：信息的隐私、信息的正确性、智慧财产和信息的获得。这些理所当然都是信息伦理教育应该涵盖的内容。
二、台湾信息伦理课程的教育理念
信息时代的学生应具备哪些信息伦理？信息伦理教育应如何配合高度信息化的社会？如何提升学生信息伦理态度与认知，使学生明了在各种层级的生活与专业领域中正当运用充分的信息知识和技能？这不仅仅是信息伦理教育中至关重要的课题，同时也是目前快速演变的学校教育应对新世纪高科技时代来临的挑战、培养学生面对高度竞争生存压力的当务之急。国外有许多实践案例针对学生在学校就读期间就能持续接受信息伦理教育，但多是针对大学教育而言，鲜有论及小学或中学教育。
台湾有学者认为，信息伦理教育如未经完整且审慎的长程规划，是无法培养学生信息伦理素养与兴趣，而只会使信息伦理教育沦为一门课而流于形式。何谓恰当的信息伦理课程?应如何面对不断演进的信息科技环境，持续给学生信息伦理的一贯教育?这些成为信息伦理教育重新规划前必须深思的问题。台湾树德科技大学信息管理系主任张铎认为，从基础教育阶段就应开始信息道德情操课程，不仅如此，还要持续不断地在高中课程中让学生持续接受信息伦理教育，而构建此模式最具体可行的方法包括重新规划台湾九年一贯教育课程，将信息伦理教育融入专业课程中，不断地加以培养。
2005年，台北市出版了《信息素养与伦理（高中版）》教材，2006年又相继出版了初中版和小学版教材，由此尝试建立完整、持续的信息伦理课程教育。从教材的体系中，我们不难发现台北制定的中小学信息伦理课程的目标是要在信息社会中使学生具备人文素养、正确使用计算机及网络资源的素养，养成在使用计算机时，除肯定自己上网能力外，也尊重别人上网权利（如下图）。对于信息搜集及应用网络识读、网络礼节、信息犯罪相关法令、著作权法、不当信息、网络交友、网络购物、网络沉迷等伦理议题，也纳入该课程应予以重视的部分。
三、台北市信息伦理课程的主要内容
台北市中小学信息伦理教材的小学版、国中版（即初中版）、高中版，在基本内容上大体是一致的，但是由于面对不同水平的学生，采用了不同的教学方式。小学版本主要通过讲故事等方式来使学生了解并养成信息素养与伦理。下面简要介绍一下初中版和高中版教材的主要内容。
1．初中版各单元主题及学习目标
导论：①认识信息素养与信息伦理；②能了解本套教材的内容；③能了解本套教材的使用方式。
第一单元“网络信息搜集、应用及识读”：①了解资料搜集的意义与方法；②学习如何选取适合的数据；③认识如何辨别网站数据与网站类型。
第二单元“网络礼节”：①认识网络礼节的重要性；②学习网络上该有的态度；③熟悉网络上应有的技巧。
第三单元“信息犯罪相关法令”：①能了解网络犯罪的含义；②能熟悉信息犯罪的法令；③面对网络犯罪能自我保护。
第四单元“著作权合理使用”：①了解网络著作权的重要；②了解著作权的合理使用；③了解正确引用网络数据。
第五单元“不当信息”：①能了解不当信息的种类；②能说出不当信息的影响；③能避免不当信息的侵犯。
第六单元“网络交友”：①遵守网络交友安全守则；②了解网络交友潜在危险；③学习网络交友正确规范。
第七单元“网络拍卖”：①能了解何谓网络拍卖；②能懂得如何慎选拍卖网站；③了解个人资料保密的重要性；④懂得基本理财态度。
第八单元“网络沉迷”：①能了解网络沉迷的原因；②能避免网络沉迷的发生；③能帮助网络沉迷的朋友。
2．高中版各单元主题及学习目标
导论：①认识信息素养与信息伦理；②各学习单元内容摘要；③如何利用本系列学习单元进行教学。
单元一“数据搜集与应用”：①厘清问题；②信息收集：资料类型有哪些？信息、资源在哪里？怎么找资料？③找出信息；④阅读信息：初步筛选、精读、检视、思考、质疑、分析、批判、探究；⑤整合运用信息：理解信息的内涵、整理与应用信息、整合新旧知识架构并表达出来；⑥评估信息：对信息品质、有效性及收集过程和方法进行评估。
单元二“网络礼节”：①网络礼节及常用名词的定义；②网络礼节一般原则；③电子邮件之网络礼节；④使用留言板、讨论区、聊天室之网络礼节。
单元三“网络识读”：用5W思考法判断（Who、What、When、Where、Why）网络识读的大方向。
单元四“网络犯罪”：①网络犯罪分类：以网络空间为场所、以网络为工具、以网络为攻击目的；②案情分析：非法贩卖、煽惑犯罪、网络诈骗、妨害名誉、侵害著作权、散布色情、妨害隐私、电脑病毒；③案例分析。
单元五“著作权法”：①制定著作权法的目的：基本概念——取得著作权利、维护公众利益；进阶概念——著作人格权、著作财产权；②侵权行为：依著作类别，其相关权利共11类，重要罚则说明；③避免侵权、合理引用：生活中常见8种示例，如图片引用、音乐复制；④何谓合理使用；⑤保护自己、尊重别人。
单元六“不当信息”：①电脑病毒：病毒传播方式、病毒类型简介、预防与中毒处理；②垃圾邮件：拒收不明邮件、过滤、采用远端邮件管理、慎用自动回复功能；③网络谣言：防止被骗、勿当传播者。
单元七“网络交友”：①网络交友的定义、途径、特色、影响；②网络交友为何吸引人？网络交友与一般交友有何不同？③网络交友有何危险？要遵守哪些安全守则；④网络交友衍生的问题：网络恋情、网络色情。
单元八“网络购物”：①网络购物的优点、风险；②网络购物的消费安全机制：SSL、SET；③网络购物注意事项；④案例及解决方式。
单元九“在线游戏”：①线上游戏犯罪形式：冒用账号、诈骗牟利、暴力、不肖公司职员、分赃；②线上游戏犯罪因应与保护之道：留下纪录、妥处账号、了解法律。
单元十“网络沉迷”：①网络沉迷的定义、成因、影响；②网络沉迷者之人际关系；③网络沉迷者的自我检视；④网络沉迷者的自我预防。
四、台北市信息伦理课程学习步骤及策略
1.高中课程的学习步骤
高中版本教材的学习步骤主要分为五个步骤：“一”触即发：引起动机——引起学生学习动机的相关内容；“双”管齐下：定义概念——名词解释、概念初探、相关问题之探讨；“三”思而行：学习内容以案例、伦理、规范作为引导；“四”通八达：自我检测——与前文相关之延伸性的问题，问题与讨论以加强作为现代信息人应具备之素养伦理；“五”经四书：加深加广——本文参考资料。
2．初中课程主要学习步骤
初中版本教材的学习步骤同样分为五个步骤，但具体设置与高中有些细微差别：“一”个故事：引言，引起学生动机的相关内容(故事、短文或问题)；“二”面探索：针对“一个故事”内文中相关问题之争点议题；“三”Ｄ透视：各单元学习的主要内容(案例、伦理、规范的引导)；“四”面八方：自我检测。依下列三层次进行：(1)与前文相关之问题。(2)延伸性的问题，以利触类旁通。(3)做结论。利用问题讨论，所得结论，加强作为现代信息人应具备之素养、伦理与法律常识。“五”彩缤纷：文献参考（含相关网站），分以下部分：（1）本文参考数据；（2）进一步了解可参阅的资源；（3）参考答案；（4）学习结语。
3.小学课程的学习策略
毋庸讳言，信息伦理是抽象不易懂的概念，要让小学低年级的学生充分了解抽象的概念，是小学教学的一大难题。因此，信息伦理教育融入教学的实施原则就是要尽量简单化、具象化及生活化。
以情境融入的教学方式 （1）故事情境的教学策略：教师通过投影片讲述故事，并运用正确的价值观加以澄清，用发问与思辨等教学策略进行融入，让学生由故事的安排进入情境来思考问题。（2）活动情境的教学策略：由教师设计模拟真实情境的活动或游戏进行教学。
融入的教学流程 （1）故事情境的教学步骤：必须先厘清哪些信息伦理概念需要融入，接着选择(自编)合适的补充教材，继而制作教学媒体，并创造故事情境的思考氛围。（2）活动情境的教学步骤：需要随着活动性质的不同而有不同的教学步骤，可藉由设计学习单、分组讨论、角色扮演等方式进行。尤其注意学习心得的交换。
五、他山之石，用其攻玉
台北市的信息伦理课程具有显著的特征，并在某些方面代表了信息技术教育的未来发展方向，对于我们开展信息伦理教育尤其有借鉴意义。
1．开展信息伦理道德教育的必要性研究。一直以来，我们的信息技术教育几乎将信息伦理道德搁置在“被遗忘的角落”。但随着近年来信息技术的迅猛发展，人们对信息技术教育也提出了越来越高的要求。根据有关调查显示，高中学生互联网渗透率已超过一半，初中学生的互联网渗透率达到六分之一，中学生互联网渗透率已超过我国平均9.4%的水平。在未来一段时间内，我国网民中的学生数量还会继续增长。加强学生的信息伦理教育，使学生能够正确看待信息技术的作用，合理地使用信息技术，已成为教育的当务之急。因而，信息技术教育不能仅仅局限于技术基本知识与技能的培养上，更应该注重信息社会学课程化等问题。
2．有关信息伦理教育实施方式的探讨。长期以来，我们总是强调要在日常的学科教学中和平时的信息技术教学中进行信息伦理教育，强调的是融合的方式。但是，台北市把信息伦理作为独立的课程开设，设定专门的时间进行信息伦理道德教育，讲授有关网络礼仪、信息法律等内容。随着信息伦理教育的重要性日益彰显，独立开设相关课程越来越迫切。
随着信息技术教育的深入发展，人们对信息技术教育的发展方向逐渐深化。人们越来越感受到信息技术教育除了传授基本的信息技术技能外，加强信息伦理教育也是未来的发展方向。正如教材前言中写到的：“信息素养与伦理成为推展信息教育重要的环节之一，是趋势，也是远见。希望学生能透过活泼的课程设计与实际操作，去领略网络(虚拟)社群信息共享的学习功效；由权利、义务与伦理观念的解析，去内化信息生活的规范守则。信息素养与伦理教材涵盖的是自重与利他，藉此增进个人发展与网络社群生存的能力。”