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摘 要：课堂教学是学校教育的主阵地，是学生学习知识、提升能力、挖掘潜能的场所，国家中长期教育改革和发展规划中对课堂教学提出了明确的要求：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，注重学思结合，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求。”对此我校对课堂教学提出了“低起点、高观点、高目标”的教学方针。
关键词：课堂教学 低起点 高观点 高目标
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0100-01
1 对“低起点、高观点、高目标”的认识
“低起点”的要求：课堂教学中每节课所教知识都要有植根，都要从能反映该学科领域最基本、最核心的知识入手，从学科最基本的概念理论、学科素养入手，创设学生心理的“最近发展区”，让学生能“跳一跳，摘果子”。或从学生最关心、最感兴趣的生活经验、科学常识的情景中寻找突破口，设置悬念，创设一种教学的情景场所，以激发学生的思维活动。
“会当凌绝顶，一览众山小”，高观点有以下两个层面的含义：教师对教材理解的高观点，课堂教学方式追求的高观点。只有教师高屋建瓴地把握教材，才能真正把准本学科教学脉搏，才能让我们的学生在这个高观点的诱导下真正成为课堂的主人，高观点的去分析问题、认识问题。课堂要创设出平等、民主的气氛，鼓励学生超越教师，超越课本，让学生在这个高观点的课堂上享受教学、锻炼思维、挖掘潜力。
“高目标”体现的应该是学科教学的终极目标，既要高质量的完成教学目标，又要挖掘和开发学生的潜能，让学生在充分的动脑、动手的课堂中提高学习能力、实践能力、创新能力，从成功中发现自我，培养自信、坚强的品格。
教学的“低起点、高观点、高目标”要落实在日常的课堂教学中，做到润物细无声。
2 以“盐类的水解”为例分析教学中的“低起点、高观点、高目标”
以下是本节教学的师生活动：
引入：纯碱是碱么？为何可以去油污，且热的纯碱去油污效果更好。
低起点：从人人皆知的生活经验、科学常识中入手激发学生的学习兴趣。
师：水是极弱电解质存在电离平衡，有什么办法可抑制或促进水的电离？
低起点：平衡移动原理。
追问：有什么办法可以减少H+、OH—从而促进水的电离？请同学们写出能减少H+、OH—的离子。
低起点：离子反应发生的条件。
讨论：设计实验证明这些离子确实能与水中H+、OH—结合。
活动与交流：学生讨论实验方案并动手实验，如检验醋酸钠、氯化铵、碳酸钠等溶液的酸碱性。而后彼此交流，得出结论：某些盐溶液呈酸碱性。
高观点：把课堂交给学生，课堂上让学生动脑、动手，再由学生交流、讲解得出结论，体现了学生的主体地位。
高目标：完成该任务是有难度的，先要分析出弱酸根离子或弱碱阳离子与水中H+、OH—结合，促进了水的电离而使溶液分别呈酸碱性，然后再设计实验加以验证。这一过程把课本中简单验证溶液酸碱性的实验改为学生自行设计实验来检验一个反应是否发生，学生要充分利用已学的知识来分析问题，再设法解决问题，很明显该过程既巩固了知识又提升了学生的思维能力和动手能力。
提问并学生回答：以NaAc为例讲解其溶液呈碱性的原因。
师：同学们在检验醋酸钠溶液呈碱性的实验中发现什么问题？
生：实验想象很不明显，有的组实验失败。
师：其实实验并未失败，原因可能是什么？请写出反应的离子方程式。
生：NaAc溶液的碱性很弱，接近中性，所以实验现象不明显。方程式有的同学写出Ac—+H+HAc 。
师：Ac—+H+HAc是否正确？
生：离子方程式书写错误，不符合离子方程式书写规则，H+来自于弱电解质水，应写分子式，Ac—+H2OHAc+OH—
低起点：离子方程式的书写方法。
生质疑：实验中发现NaAc、NH4Cl溶液的酸碱性都极弱，说明水解程度极弱，以上式子还有错误，不能用等号，应该用可逆号Ac—+H2OHAc+OH—
追问：为什么水解程度极弱？
生：因为盐类的水解是中和反应的逆反应。
高观点、高目标：陶行知说过“发明千千万，起点在一问”培养学生的创新能力，首先要培养学生的问题意识。通过实验培养学生细致的观察力，从实验中发现问题，积极的去解决问题，还要敢于质疑。这无疑是让学生尝试了科学研究的思路，使学生在理解、掌握知识的同时提升其科学素养。
生质疑：为何中和反应用等号？
师：反应大都有一定的可逆性，反应程度大到一定程度既可以认为完全反应。任何事物都是相对而不是绝对的，电解质、非电解质，可溶、难溶皆是相对的。
高观点：自然科学中的对立统一规律。
师：把小苏打、胆矾溶于水测其PH。观察现象写出水解的离子方程式。
生：动手实验。HCO3—+H2OH2CO3+OH—Cu2++2H2OCu（OH）2+2H+
师：为何方程式产物中不写CO2↑和Cu（OH）2↓原因是什么？
生：因为实验现象中没有看到沉淀和气体，原因水解程度很弱。
师：离子方程式就是要反映客观事实。归纳书写水解离子方程式注意的事项。
高目标、高观点：又一次通过对实验现象的细致观察，发现问题。培养化学素养、科学态度，让学生深刻意识到化学是一门以实验为基础的科学，化学理论大都源于实验，科学严谨的实验态度是很多重要发明的前提。
请学生归纳：盐类的水解实质和水解规律。
高目标：通过从基本概念入手的讨论、分析，通过对实验现象的观察与探究，归纳出化学理论。完成了对知识的升华和技能的掌握。
该节课，充分的通过实验让学生动脑动手，激发学生的好奇心，培养了学生的兴趣爱好，且在实验过程中有助于学生学会合作、感受探究化学问题的科学方法。实验的成功又会给学生带来快乐与享受，使他们在课堂上品尝幸福与美好。
以上事例说明，低起点是实现高观点、高目标的基础，高观点是实现高目标的主导，高目标是低起点、高观点的必然结果，三者三位一体、相辅相成、和谐统一，与新课程的三维目标一脉相承。
关键词：课堂教学 低起点 高观点 高目标
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0100-01
1 对“低起点、高观点、高目标”的认识
“低起点”的要求：课堂教学中每节课所教知识都要有植根，都要从能反映该学科领域最基本、最核心的知识入手，从学科最基本的概念理论、学科素养入手，创设学生心理的“最近发展区”，让学生能“跳一跳，摘果子”。或从学生最关心、最感兴趣的生活经验、科学常识的情景中寻找突破口，设置悬念，创设一种教学的情景场所，以激发学生的思维活动。
“会当凌绝顶，一览众山小”，高观点有以下两个层面的含义：教师对教材理解的高观点，课堂教学方式追求的高观点。只有教师高屋建瓴地把握教材，才能真正把准本学科教学脉搏，才能让我们的学生在这个高观点的诱导下真正成为课堂的主人，高观点的去分析问题、认识问题。课堂要创设出平等、民主的气氛，鼓励学生超越教师，超越课本，让学生在这个高观点的课堂上享受教学、锻炼思维、挖掘潜力。
“高目标”体现的应该是学科教学的终极目标，既要高质量的完成教学目标，又要挖掘和开发学生的潜能，让学生在充分的动脑、动手的课堂中提高学习能力、实践能力、创新能力，从成功中发现自我，培养自信、坚强的品格。
教学的“低起点、高观点、高目标”要落实在日常的课堂教学中，做到润物细无声。
2 以“盐类的水解”为例分析教学中的“低起点、高观点、高目标”
以下是本节教学的师生活动：
引入：纯碱是碱么？为何可以去油污，且热的纯碱去油污效果更好。
低起点：从人人皆知的生活经验、科学常识中入手激发学生的学习兴趣。
师：水是极弱电解质存在电离平衡，有什么办法可抑制或促进水的电离？
低起点：平衡移动原理。
追问：有什么办法可以减少H+、OH—从而促进水的电离？请同学们写出能减少H+、OH—的离子。
低起点：离子反应发生的条件。
讨论：设计实验证明这些离子确实能与水中H+、OH—结合。
活动与交流：学生讨论实验方案并动手实验，如检验醋酸钠、氯化铵、碳酸钠等溶液的酸碱性。而后彼此交流，得出结论：某些盐溶液呈酸碱性。
高观点：把课堂交给学生，课堂上让学生动脑、动手，再由学生交流、讲解得出结论，体现了学生的主体地位。
高目标：完成该任务是有难度的，先要分析出弱酸根离子或弱碱阳离子与水中H+、OH—结合，促进了水的电离而使溶液分别呈酸碱性，然后再设计实验加以验证。这一过程把课本中简单验证溶液酸碱性的实验改为学生自行设计实验来检验一个反应是否发生，学生要充分利用已学的知识来分析问题，再设法解决问题，很明显该过程既巩固了知识又提升了学生的思维能力和动手能力。
提问并学生回答：以NaAc为例讲解其溶液呈碱性的原因。
师：同学们在检验醋酸钠溶液呈碱性的实验中发现什么问题？
生：实验想象很不明显，有的组实验失败。
师：其实实验并未失败，原因可能是什么？请写出反应的离子方程式。
生：NaAc溶液的碱性很弱，接近中性，所以实验现象不明显。方程式有的同学写出Ac—+H+HAc 。
师：Ac—+H+HAc是否正确？
生：离子方程式书写错误，不符合离子方程式书写规则，H+来自于弱电解质水，应写分子式，Ac—+H2OHAc+OH—
低起点：离子方程式的书写方法。
生质疑：实验中发现NaAc、NH4Cl溶液的酸碱性都极弱，说明水解程度极弱，以上式子还有错误，不能用等号，应该用可逆号Ac—+H2OHAc+OH—
追问：为什么水解程度极弱？
生：因为盐类的水解是中和反应的逆反应。
高观点、高目标：陶行知说过“发明千千万，起点在一问”培养学生的创新能力，首先要培养学生的问题意识。通过实验培养学生细致的观察力，从实验中发现问题，积极的去解决问题，还要敢于质疑。这无疑是让学生尝试了科学研究的思路，使学生在理解、掌握知识的同时提升其科学素养。
生质疑：为何中和反应用等号？
师：反应大都有一定的可逆性，反应程度大到一定程度既可以认为完全反应。任何事物都是相对而不是绝对的，电解质、非电解质，可溶、难溶皆是相对的。
高观点：自然科学中的对立统一规律。
师：把小苏打、胆矾溶于水测其PH。观察现象写出水解的离子方程式。
生：动手实验。HCO3—+H2OH2CO3+OH—Cu2++2H2OCu（OH）2+2H+
师：为何方程式产物中不写CO2↑和Cu（OH）2↓原因是什么？
生：因为实验现象中没有看到沉淀和气体，原因水解程度很弱。
师：离子方程式就是要反映客观事实。归纳书写水解离子方程式注意的事项。
高目标、高观点：又一次通过对实验现象的细致观察，发现问题。培养化学素养、科学态度，让学生深刻意识到化学是一门以实验为基础的科学，化学理论大都源于实验，科学严谨的实验态度是很多重要发明的前提。
请学生归纳：盐类的水解实质和水解规律。
高目标：通过从基本概念入手的讨论、分析，通过对实验现象的观察与探究，归纳出化学理论。完成了对知识的升华和技能的掌握。
该节课，充分的通过实验让学生动脑动手，激发学生的好奇心，培养了学生的兴趣爱好，且在实验过程中有助于学生学会合作、感受探究化学问题的科学方法。实验的成功又会给学生带来快乐与享受，使他们在课堂上品尝幸福与美好。
以上事例说明，低起点是实现高观点、高目标的基础，高观点是实现高目标的主导，高目标是低起点、高观点的必然结果，三者三位一体、相辅相成、和谐统一，与新课程的三维目标一脉相承。