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摘 要： 幼儿时期是良好行为习惯养成的关键期，而自主性是幼儿个性发展的体现，只有在幼儿时期帮助他们培养良好的自主性，才能有效促进其自身的智力发展、情感发展、学习能力发展及身心和谐发展。文章从培养幼儿自主性的重要性出发，分析如何在幼儿园区域游戏中培养幼儿的自主性。
关键词： 幼儿园 区域游戏 自主性培养
游戏活动是一种能够充分满足幼儿娱乐需要的教学方式，通过开展游戏活动，不仅对幼儿产生吸引力，还能够调动幼儿参与学习活动的积极性，让课堂更生动活泼。倘若教师在幼儿园区域游戏中对师生关系进行重新定位，实现单一的教育向多形式、多角度、多方位教育转变，势必能取得好的教育成效。鉴于此，幼儿园应以培养幼儿的良好自主性为主线，利用一切积极的因素和机会，灵活、随机地引导幼儿，使幼儿在区域游戏中发展自主性，进而为今后发展打下良好的基础。
一、培养幼儿自主性的重要性分析
幼儿正处于3～6岁之间的年龄阶段，这一时期的幼儿正面临感官、神经系统的巨大变化期，在各种因素的驱动影响作用下，幼儿开始对周围事物产生好奇，渴望获得这一切新奇事物，又无法正确区分错与对分界线。从某种意义上说，这一时期是帮助幼儿培养良好习惯的黄金时期，同时也是幼儿“人生第一逆反心理期”。倘若在这一时期，对幼儿进行行为渗透教育，培养他们的自主性，不仅有助于帮助他们形成自己主动负责的个性特征，对于他们的一生也有根深蒂固的积极影响。在中华民族五千多年的历史长河中，我们可以看到许多名人的造诣都与他们的良好行为有着密切的关系。而区域游戏活动由于自身所具备的自由、自选、独立而协助的特质，使得其在培养幼儿自主性方面有着得天独厚的优势。加上，幼儿的自主能力和思维发展是同步进行的，通过在区域游戏中开展行为教育活动，有利于充分发挥其自主性，促进多种能力发展。
二、新时期下幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养
（一）放手开展游戏，满足幼儿独立发展的需要。
在传统教育模式下，教师的角色是单一发展的，其最显著的特点是教师处于一切幼儿游戏活动的核心地位，拥有绝对的权威，而幼儿在此过程中单纯地充当客体的角色。在这种教育情况下，教师和幼儿的关系是：教师教，幼儿被教；教师讲，幼儿听；教师布置游戏任务，幼儿执行任务。我们可以清楚地看到传统教育中的区域游戏完全忽略幼儿是学习主体这一特性，不仅限制幼儿的个性化发展，还影响幼儿独立性的培养，阻碍幼儿身心健康成长。针对这个情况，幼儿教师应在游戏活动中改变原有的思维模式，把幼儿看做一个可以平等交流的个体，充分尊重孩子在游戏活动中的意愿。在各项游戏活动中尊重孩子的决定，给他们提供能够自由发展的平台，让孩子在这个平台上经历和体验，发展自身的独立能力。
（二）营造轻松氛围，让幼儿享受自主游戏的快乐。
喜欢玩游戏是孩子与生俱来的喜好，事实上，游戏确实比枯燥的知识来得更生动有趣，为此，幼儿园可以利用区域游戏这一特征和幼儿的这一喜好，通过游戏这种喜闻乐见的形式让幼儿明白培养自自主性的重要性。譬如在幼儿玩“过家家”游戏时，教师可以让学生进行角色扮演，让性格活泼好动的幼儿扮演妈妈的角色，而性格内向、听话的幼儿扮演孩子。孩子们在游戏设计的精彩情节中，认真扮演自己的角色，教师再从旁引导幼儿互相谦让。而对于那些逃避型的幼儿，教师再进行个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。此时，这些平时羞于表达自己的幼儿会逐渐克服个人的孤独感，在活动中获得愉悦的情感体验，形成良好的个性和性格，敢于开口说话。
（三）游戏环境多样化，激发幼儿主动探索的欲望。
幼儿对周围的一切都充满好奇心，倘若他们面对的游戏环境是一成不变的，那么他们的兴趣将难以持久，更谈不上进行行为教育。反之，一个适宜的、多样化的游戏环境更能影响幼儿的兴趣、意识和个性，幼儿在轻松、愉悦、和谐的心理环境中解放自己的双手，才能更好地开展活动。为此，幼儿园在创设区域时应从幼儿的年龄特征、心理特性出发，把幼儿的想法、幼儿的需要放在首位，让幼儿深入区域游戏活动，增强自身的主动性。譬如说：游戏区域中的桌子、椅子、窗帘、沙发等应是我们家庭生活实际中可见的实物，体现出家的感觉，为孩子营造亲切、宽松的氛围，让孩子愿意玩，想玩，让他们在玩中发展与培养自主性；又如“美工角”是孩子们放飞想象的乐园，学校可以在“美工角”为孩子们准备好画纸、颜色笔等材料，让他们能够通过描绘放飞想象，画出美丽、充满童真乐趣的画作，使美工角成为孩子们自由创作的小天地。
（四）善于评价激烈，实现自主活动的教育价值。
积极的评价，对于保护幼儿的参与积极性尤为重要。为了凸显评价的激励功效，帮助幼儿体验区域游戏的魅力，调动幼儿的自主参与积极性，各幼儿教师应把评价作为手段，转变传统的评价方式，以此促进游戏活动和幼儿自主性能力的发展。譬如当幼儿对游戏活动失去兴趣，对自己失去信心时，教师就可以以角色的身份参与指导，对他们在游戏中的表现予以鼓励，让幼儿在教师的鼓励下继续勇敢地迈进。幼儿的自主参与积极性来自于活动中获得的成功及教师、同伴对其成功的肯定。在区域游戏活动开展的过程中，教师应以游戏角色的身份更好地融入游戏，对他们表现好的地方予以肯定和表扬，再用一种谈话的方式帮助幼儿纠正，鼓励他们勇于再次甚至多次尝试，从而使幼儿成为敢于动手尝试、乐于尝试的人。
三、结语
经过多年的实践与探索，我们深刻感受到区域游戏活动体现了教育的品质，不仅有利于培养幼儿良好品质，还有利于促进幼儿自主地发展。为此，幼儿园应充分展示区域游戏的教育优势，为他们自主性培养助力。
参考文献：
[1]洪惠瑜.开展幼儿园区域活动的几点思考[J].福建基础教育研究，2010（03）.
[2]黄震.浅谈在幼儿园构建高效课堂[J].新课程（中），2011（02）.
[3]宇霞.开展幼儿园科学区域活动的有效性策略[J].科技创新导报，2013（26）.
关键词： 幼儿园 区域游戏 自主性培养
游戏活动是一种能够充分满足幼儿娱乐需要的教学方式，通过开展游戏活动，不仅对幼儿产生吸引力，还能够调动幼儿参与学习活动的积极性，让课堂更生动活泼。倘若教师在幼儿园区域游戏中对师生关系进行重新定位，实现单一的教育向多形式、多角度、多方位教育转变，势必能取得好的教育成效。鉴于此，幼儿园应以培养幼儿的良好自主性为主线，利用一切积极的因素和机会，灵活、随机地引导幼儿，使幼儿在区域游戏中发展自主性，进而为今后发展打下良好的基础。
一、培养幼儿自主性的重要性分析
幼儿正处于3～6岁之间的年龄阶段，这一时期的幼儿正面临感官、神经系统的巨大变化期，在各种因素的驱动影响作用下，幼儿开始对周围事物产生好奇，渴望获得这一切新奇事物，又无法正确区分错与对分界线。从某种意义上说，这一时期是帮助幼儿培养良好习惯的黄金时期，同时也是幼儿“人生第一逆反心理期”。倘若在这一时期，对幼儿进行行为渗透教育，培养他们的自主性，不仅有助于帮助他们形成自己主动负责的个性特征，对于他们的一生也有根深蒂固的积极影响。在中华民族五千多年的历史长河中，我们可以看到许多名人的造诣都与他们的良好行为有着密切的关系。而区域游戏活动由于自身所具备的自由、自选、独立而协助的特质，使得其在培养幼儿自主性方面有着得天独厚的优势。加上，幼儿的自主能力和思维发展是同步进行的，通过在区域游戏中开展行为教育活动，有利于充分发挥其自主性，促进多种能力发展。
二、新时期下幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养
（一）放手开展游戏，满足幼儿独立发展的需要。
在传统教育模式下，教师的角色是单一发展的，其最显著的特点是教师处于一切幼儿游戏活动的核心地位，拥有绝对的权威，而幼儿在此过程中单纯地充当客体的角色。在这种教育情况下，教师和幼儿的关系是：教师教，幼儿被教；教师讲，幼儿听；教师布置游戏任务，幼儿执行任务。我们可以清楚地看到传统教育中的区域游戏完全忽略幼儿是学习主体这一特性，不仅限制幼儿的个性化发展，还影响幼儿独立性的培养，阻碍幼儿身心健康成长。针对这个情况，幼儿教师应在游戏活动中改变原有的思维模式，把幼儿看做一个可以平等交流的个体，充分尊重孩子在游戏活动中的意愿。在各项游戏活动中尊重孩子的决定，给他们提供能够自由发展的平台，让孩子在这个平台上经历和体验，发展自身的独立能力。
（二）营造轻松氛围，让幼儿享受自主游戏的快乐。
喜欢玩游戏是孩子与生俱来的喜好，事实上，游戏确实比枯燥的知识来得更生动有趣，为此，幼儿园可以利用区域游戏这一特征和幼儿的这一喜好，通过游戏这种喜闻乐见的形式让幼儿明白培养自自主性的重要性。譬如在幼儿玩“过家家”游戏时，教师可以让学生进行角色扮演，让性格活泼好动的幼儿扮演妈妈的角色，而性格内向、听话的幼儿扮演孩子。孩子们在游戏设计的精彩情节中，认真扮演自己的角色，教师再从旁引导幼儿互相谦让。而对于那些逃避型的幼儿，教师再进行个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。此时，这些平时羞于表达自己的幼儿会逐渐克服个人的孤独感，在活动中获得愉悦的情感体验，形成良好的个性和性格，敢于开口说话。
（三）游戏环境多样化，激发幼儿主动探索的欲望。
幼儿对周围的一切都充满好奇心，倘若他们面对的游戏环境是一成不变的，那么他们的兴趣将难以持久，更谈不上进行行为教育。反之，一个适宜的、多样化的游戏环境更能影响幼儿的兴趣、意识和个性，幼儿在轻松、愉悦、和谐的心理环境中解放自己的双手，才能更好地开展活动。为此，幼儿园在创设区域时应从幼儿的年龄特征、心理特性出发，把幼儿的想法、幼儿的需要放在首位，让幼儿深入区域游戏活动，增强自身的主动性。譬如说：游戏区域中的桌子、椅子、窗帘、沙发等应是我们家庭生活实际中可见的实物，体现出家的感觉，为孩子营造亲切、宽松的氛围，让孩子愿意玩，想玩，让他们在玩中发展与培养自主性；又如“美工角”是孩子们放飞想象的乐园，学校可以在“美工角”为孩子们准备好画纸、颜色笔等材料，让他们能够通过描绘放飞想象，画出美丽、充满童真乐趣的画作，使美工角成为孩子们自由创作的小天地。
（四）善于评价激烈，实现自主活动的教育价值。
积极的评价，对于保护幼儿的参与积极性尤为重要。为了凸显评价的激励功效，帮助幼儿体验区域游戏的魅力，调动幼儿的自主参与积极性，各幼儿教师应把评价作为手段，转变传统的评价方式，以此促进游戏活动和幼儿自主性能力的发展。譬如当幼儿对游戏活动失去兴趣，对自己失去信心时，教师就可以以角色的身份参与指导，对他们在游戏中的表现予以鼓励，让幼儿在教师的鼓励下继续勇敢地迈进。幼儿的自主参与积极性来自于活动中获得的成功及教师、同伴对其成功的肯定。在区域游戏活动开展的过程中，教师应以游戏角色的身份更好地融入游戏，对他们表现好的地方予以肯定和表扬，再用一种谈话的方式帮助幼儿纠正，鼓励他们勇于再次甚至多次尝试，从而使幼儿成为敢于动手尝试、乐于尝试的人。
三、结语
经过多年的实践与探索，我们深刻感受到区域游戏活动体现了教育的品质，不仅有利于培养幼儿良好品质，还有利于促进幼儿自主地发展。为此，幼儿园应充分展示区域游戏的教育优势，为他们自主性培养助力。
参考文献：
[1]洪惠瑜.开展幼儿园区域活动的几点思考[J].福建基础教育研究，2010（03）.
[2]黄震.浅谈在幼儿园构建高效课堂[J].新课程（中），2011（02）.
[3]宇霞.开展幼儿园科学区域活动的有效性策略[J].科技创新导报，2013（26）.