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从某种意义上说，在课堂教学中，创新因素由教师主宰。创新课堂，找准教学环节中的创新点，充分挖掘内涵，引导学生质疑。
创新是一门学问，要掌握相关的知识技能和研究的思想方法，把获得的知识细细揣摩，进行超常规的链接或不同的排列组合，在高度融合和碰撞中擦出奇异的火花，便点亮了创新的灯烛，照亮了创新之路，而课堂教学是小学生接受学习的主要场所。
一、教学环节中的创新点
（一）课始的情境导入
如果设置得巧妙，能够引起学生情感的共鸣，激发学生探索新知的好奇心和求知欲，极大地调动起学生学习的主动性，给课堂一个良好的开端。哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类社会具有极大价值的发明创造。”极为精辟又相当简洁地揭示了好奇心、求知欲之于创新的巨大作用。试想：如果对学习充满了厌倦，就算是在后面挥着鞭子赶着探索创造也未必情愿。设置情景可以用课件、讲故事、猜谜语、唱儿歌、表演、谈话等各种形式，最重要的是一定要有趣味性，与本节课要学习的知识内容有实质性的内在必然联系。如人教版小学一年级数学下册第四单元《100以内数的认识》中“数的读写”一课，课本上用数纽扣引入，我们不妨再加上这样一段短小的情境：
画面一：有一天，小明走在路上，发现迎面走来与他分开很久的小伙伴，可小伙伴并没有注意到他，小明赶紧掏出纸笔写下小伙伴的名字，准备上前递给他，可是当他匆匆写完准备上前的时候，却发现在他写名字的时间里，小伙伴早已与他擦肩而过消失在了人潮中。
画面二：又一次同样的相遇，小明放弃纸笔，直接呼喊名字，可对方并没有停下脚步，原来他喊的名字不对。
画面三：小明参加一个有趣的活动，自由分组他找到了一个喜欢的搭档。通过共同努力，他们组终于领先到达了终点，但最后要求必须独立写出对方的名字才能领取奖品。因为不能正确写出伙伴的名字，他最终与梦寐以求的奖品失之交臂。
待学生观看后启发引导：“前两幅画面一个是能写不能说，一个是认识说不对，第三幅画面是认识能叫出却书写不出。这三个故事其实是一个形象的比喻，比喻什么呢？今天要学的‘读数和写数’就要学习既能读数又会写数，才算真正和数交上朋友。”
这节课的知识本来很简单，但是不激发起兴趣一定有一些学生会出错，像把“33”读作“三三”，把“四十五”写作“405”，实际教学中也不断出现。如果学生的兴趣提高了，注意力全力集中，基本上不会出现这样的错误。
教材本身设计得很丰富，灵活运用教材我们可以加入一些小创意，根据自己面对的小学生的特点和水平有所创新，让它更适合自己，创新点与小学生的知识生长点契合，就能顺节合拍地进行。就像这三个小画面，用时不多，却很有效果，创新造就优秀。
（二）课堂练习多样化
安排练习是对知识的及时检验和巩固，是一个消化吸收的过程。课堂练习的安排应灵活多样，如擂台赛：男女生对决、小组之间比赛等形式各异的比赛;如接龙式练习，如板演，如连环闯关，如辩论等等，旨在创设一种乐学氛围，激发练习热情，从而高效达到练习目标。
例如人教版一年级下册第三单元《分类与整理》的练习活动就可以以辩论的形式展开：绿色的心形树叶有6片，红色掌形树叶有4片，扇形黄色树叶有3片，绿色细长眉型树叶有3片，讓学生分类。依据不同的分类标准可有两种分法。
学生分类的方法可能不一样，会坚持自己的意见，不含人为因素自然地分为两派，就让双方推举代表进行辩论，要求他们分别陈述观点，申明理由，各抒己见，为自己辩护。因为答案固定，最后终会互相发现自己和对方原来都有道理，认可自己的同时也能接纳不同意见。仔细分析，会发现这两派都会为坚持自己的观点而极力辩护。据理力争，不想承认对方的答案正确，所以摆事实、讲道理会全力以赴，充分挖掘原因调动智慧进行证明。抓住孩子们的这种好胜心理，教师以“坐山观虎之智斗”的姿态让学生掌握知识，从中还锻炼了孩子们的表达能力，以及以理服人的解决问题的正确态度。当然，很好的形式要组织好才不致使有益活动流于形式。
（三）习题设置
反复做习题对孩子们来说是最乏味无趣的事情，许多学生就是听懂了学会了但是没有练习的热情，使知识得不到及时巩固，解决起问题来生疏生涩，难以提高。如果把练习活动进行开发创新，形式能让学生耳目一新，把做习题视为游戏活动，从中体验到乐趣，不用督促，他也会乐于完成。从被动到主动，显示的不仅仅是形式的从平淡到高超，更重要的是教师匠心独运的创造。
考试以书面形式进行，我们有必要进行书面进阶式练习，可以把它设计得有吸引力一些，增添一些与学生生活贴近的情境，植入一些学生喜闻乐见的游戏、活动元素等，使枯燥的文字表达富有浓郁的生活气息，更有生趣，有利于学生积极主动地解决问题。
二、充分挖掘内涵，引导学生质疑
一节课质量的高低不能只醉心于形式的丰富多彩，如果没有内涵的有力支持，就只能算作花里胡哨的上演，是纯粹的娱乐，没有根基。要想上出一节高质量的课，在课堂上培养学生的创新能力，我认为得做好以下三点：
1.充分挖掘知识点内涵，力图严谨，注意知识点形成过程逻辑的严密性，此知识从何而来、怎样形成、如何运用，来龙去脉清晰无懈可击，影响此知识点的细微问题也不可放过，不能出现漏洞，不在思维上留下空白点，让学生感受到数学的逻辑美、严谨美，养成在进行推理、判断、分析问题时思维一定要缜密的习惯。这应当是创新的基础。
2.故布迷阵，激发质疑。教师如果一味地传授知识不出错误，无疑是一件好事，说明教师真的是非常认真，这样就给教师贴上“权威”的标签。但是教师有时可耍一点花招，在学生面前“出丑”，在易混易错关键知识点处设置迷障，激起学生质疑。不能简单地用“狡黠”来形容，实际上是教师智慧的表现。
如：人教版小学数学一年级下册第一单元《认识图形（二）》，教师有意判“两个完全一样的直角三角形一定能拼成一个正方形”为对时，停顿，给学生留下思考时间，看学生反应，及时发现有疑惑神情的孩子，鼓励他勇敢表达想法，描述出何种情况下直角三角形能拼成一个正方形，何种情况下不能，从而论证这个叙述的错误。此时教师一定要对这个同学大加赞扬，赞扬他坚持真理、严谨求实的科学态度和不迷信权威的勇敢精神。教师抓住这个正面典型，表明立场，树立榜样，指明方向，带动一大批学生向他学习，为大面积学生敢于质疑埋下伏笔、做好铺垫。
3.科学质疑，培养创新精神。学生敢于质疑了，还要培养怎样质疑，所质之疑是否具有价值，是否具有科学性，毫无意义的质疑和盲目质疑都不具价值。问题提到点子上、关键处、要害处才能引起思辨和深层次思考，引起思维碰撞，得到更有价值的东西。
当然，经过思维碰撞后，有些会得到够得着的答案，而有些结果会指向知识的更深层次。不管是哪一种，都是认真思考的结果，都是获得了成功，成功的体验会激起继续如此探索的信心和勇气，求知的内在动力由此发动。
创新总是来源于发现和探索，学生探索创新的火苗已被点燃，“星星之火，可以燎原”，持续不断地鼓励、保护、培养，一定能让这点点火光越燃越炽，愈来愈亮。课堂上，通过教师的精心设计，给学生传递一种精神，受到创新思想的感染，树立一种创新的意识，以不断创新发展思维。
（责任编辑
创新是一门学问，要掌握相关的知识技能和研究的思想方法，把获得的知识细细揣摩，进行超常规的链接或不同的排列组合，在高度融合和碰撞中擦出奇异的火花，便点亮了创新的灯烛，照亮了创新之路，而课堂教学是小学生接受学习的主要场所。
一、教学环节中的创新点
（一）课始的情境导入
如果设置得巧妙，能够引起学生情感的共鸣，激发学生探索新知的好奇心和求知欲，极大地调动起学生学习的主动性，给课堂一个良好的开端。哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类社会具有极大价值的发明创造。”极为精辟又相当简洁地揭示了好奇心、求知欲之于创新的巨大作用。试想：如果对学习充满了厌倦，就算是在后面挥着鞭子赶着探索创造也未必情愿。设置情景可以用课件、讲故事、猜谜语、唱儿歌、表演、谈话等各种形式，最重要的是一定要有趣味性，与本节课要学习的知识内容有实质性的内在必然联系。如人教版小学一年级数学下册第四单元《100以内数的认识》中“数的读写”一课，课本上用数纽扣引入，我们不妨再加上这样一段短小的情境：
画面一：有一天，小明走在路上，发现迎面走来与他分开很久的小伙伴，可小伙伴并没有注意到他，小明赶紧掏出纸笔写下小伙伴的名字，准备上前递给他，可是当他匆匆写完准备上前的时候，却发现在他写名字的时间里，小伙伴早已与他擦肩而过消失在了人潮中。
画面二：又一次同样的相遇，小明放弃纸笔，直接呼喊名字，可对方并没有停下脚步，原来他喊的名字不对。
画面三：小明参加一个有趣的活动，自由分组他找到了一个喜欢的搭档。通过共同努力，他们组终于领先到达了终点，但最后要求必须独立写出对方的名字才能领取奖品。因为不能正确写出伙伴的名字，他最终与梦寐以求的奖品失之交臂。
待学生观看后启发引导：“前两幅画面一个是能写不能说，一个是认识说不对，第三幅画面是认识能叫出却书写不出。这三个故事其实是一个形象的比喻，比喻什么呢？今天要学的‘读数和写数’就要学习既能读数又会写数，才算真正和数交上朋友。”
这节课的知识本来很简单，但是不激发起兴趣一定有一些学生会出错，像把“33”读作“三三”，把“四十五”写作“405”，实际教学中也不断出现。如果学生的兴趣提高了，注意力全力集中，基本上不会出现这样的错误。
教材本身设计得很丰富，灵活运用教材我们可以加入一些小创意，根据自己面对的小学生的特点和水平有所创新，让它更适合自己，创新点与小学生的知识生长点契合，就能顺节合拍地进行。就像这三个小画面，用时不多，却很有效果，创新造就优秀。
（二）课堂练习多样化
安排练习是对知识的及时检验和巩固，是一个消化吸收的过程。课堂练习的安排应灵活多样，如擂台赛：男女生对决、小组之间比赛等形式各异的比赛;如接龙式练习，如板演，如连环闯关，如辩论等等，旨在创设一种乐学氛围，激发练习热情，从而高效达到练习目标。
例如人教版一年级下册第三单元《分类与整理》的练习活动就可以以辩论的形式展开：绿色的心形树叶有6片，红色掌形树叶有4片，扇形黄色树叶有3片，绿色细长眉型树叶有3片，讓学生分类。依据不同的分类标准可有两种分法。
学生分类的方法可能不一样，会坚持自己的意见，不含人为因素自然地分为两派，就让双方推举代表进行辩论，要求他们分别陈述观点，申明理由，各抒己见，为自己辩护。因为答案固定，最后终会互相发现自己和对方原来都有道理，认可自己的同时也能接纳不同意见。仔细分析，会发现这两派都会为坚持自己的观点而极力辩护。据理力争，不想承认对方的答案正确，所以摆事实、讲道理会全力以赴，充分挖掘原因调动智慧进行证明。抓住孩子们的这种好胜心理，教师以“坐山观虎之智斗”的姿态让学生掌握知识，从中还锻炼了孩子们的表达能力，以及以理服人的解决问题的正确态度。当然，很好的形式要组织好才不致使有益活动流于形式。
（三）习题设置
反复做习题对孩子们来说是最乏味无趣的事情，许多学生就是听懂了学会了但是没有练习的热情，使知识得不到及时巩固，解决起问题来生疏生涩，难以提高。如果把练习活动进行开发创新，形式能让学生耳目一新，把做习题视为游戏活动，从中体验到乐趣，不用督促，他也会乐于完成。从被动到主动，显示的不仅仅是形式的从平淡到高超，更重要的是教师匠心独运的创造。
考试以书面形式进行，我们有必要进行书面进阶式练习，可以把它设计得有吸引力一些，增添一些与学生生活贴近的情境，植入一些学生喜闻乐见的游戏、活动元素等，使枯燥的文字表达富有浓郁的生活气息，更有生趣，有利于学生积极主动地解决问题。
二、充分挖掘内涵，引导学生质疑
一节课质量的高低不能只醉心于形式的丰富多彩，如果没有内涵的有力支持，就只能算作花里胡哨的上演，是纯粹的娱乐，没有根基。要想上出一节高质量的课，在课堂上培养学生的创新能力，我认为得做好以下三点：
1.充分挖掘知识点内涵，力图严谨，注意知识点形成过程逻辑的严密性，此知识从何而来、怎样形成、如何运用，来龙去脉清晰无懈可击，影响此知识点的细微问题也不可放过，不能出现漏洞，不在思维上留下空白点，让学生感受到数学的逻辑美、严谨美，养成在进行推理、判断、分析问题时思维一定要缜密的习惯。这应当是创新的基础。
2.故布迷阵，激发质疑。教师如果一味地传授知识不出错误，无疑是一件好事，说明教师真的是非常认真，这样就给教师贴上“权威”的标签。但是教师有时可耍一点花招，在学生面前“出丑”，在易混易错关键知识点处设置迷障，激起学生质疑。不能简单地用“狡黠”来形容，实际上是教师智慧的表现。
如：人教版小学数学一年级下册第一单元《认识图形（二）》，教师有意判“两个完全一样的直角三角形一定能拼成一个正方形”为对时，停顿，给学生留下思考时间，看学生反应，及时发现有疑惑神情的孩子，鼓励他勇敢表达想法，描述出何种情况下直角三角形能拼成一个正方形，何种情况下不能，从而论证这个叙述的错误。此时教师一定要对这个同学大加赞扬，赞扬他坚持真理、严谨求实的科学态度和不迷信权威的勇敢精神。教师抓住这个正面典型，表明立场，树立榜样，指明方向，带动一大批学生向他学习，为大面积学生敢于质疑埋下伏笔、做好铺垫。
3.科学质疑，培养创新精神。学生敢于质疑了，还要培养怎样质疑，所质之疑是否具有价值，是否具有科学性，毫无意义的质疑和盲目质疑都不具价值。问题提到点子上、关键处、要害处才能引起思辨和深层次思考，引起思维碰撞，得到更有价值的东西。
当然，经过思维碰撞后，有些会得到够得着的答案，而有些结果会指向知识的更深层次。不管是哪一种，都是认真思考的结果，都是获得了成功，成功的体验会激起继续如此探索的信心和勇气，求知的内在动力由此发动。
创新总是来源于发现和探索，学生探索创新的火苗已被点燃，“星星之火，可以燎原”，持续不断地鼓励、保护、培养，一定能让这点点火光越燃越炽，愈来愈亮。课堂上，通过教师的精心设计，给学生传递一种精神，受到创新思想的感染，树立一种创新的意识，以不断创新发展思维。
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