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摘 要 本文通过对非英语专业大学一年级学生在英语阅读中应用情感策略情况进行问卷调查,得出以下结论:1.非英语专业大一学生使用大部分情感策略,但总体来讲,未将这些策略固化成习惯。2.英语阅读水平时自信心还需加强。3.在课堂内外应尽量减少保护语言自我的程度。
关键词 情感策略 大学英语学习 教学情感策略运用
一、引言
20世纪60年代人文主义心理学兴起,随着它的发展,教育中的情感因素越来越受到重视。自从Rubin先生描述了英语学习成功者的共同特点之后,两方的研究者们纷纷从学生的角度探讨英语学习成绩的各种因素,语言学习策略就是其中之一(文秋芳1995),对英语学习策略的研究可以减少和避免教学和学习的盲目性和随意性,合理使用适当的学习策略可以提高英语学习者的学习效率,并且帮助学习者在学习中起到事半功倍的效果。情感策略是学习策略中的一个小分支,“……该领域的研究普遍认为,语言学习与情感有关,而且如果有利的情感状态占主导地位,学习成功的可能性会更大。”英语学习者要真正掌握英语,就必须能驾驭自己的情感囚素,培养积极的情感成份。非英语专业学生是大学英语学习的一个主要群体,在此通过对随机抽样的部分大一学生情感策略应用的问卷调查,分析、研究当前非英语专业学生情感策略应用的情况和草本倾向。笔者还对教师如何培养学生情感策略意识提出建议,也提出一些问题供进一步探讨和研究。
二、国内外相关研究
20世纪60年代,以Erikson、Maslow、Rogers等为代表的西方人文主义心理学产生,他提出的理论和观点对教育者和语言教学提供了有益的启示。 语言教学专家和研究者开始探索如何把情感发展渗透到语言教学中。英语教学史上先后出现的沉默法(silent way)、暗示法(suggestaedia)以及社区语言学习法(community language learning)、全身反应法、自然法都特别强调了语言学习中的情感问题。很多语言教学大纲的定制和教材的编写也考虑了情感因素(Williams and Burden,1997)。20世纪70年代以来,语言研究重点从研究教师如何教转向研究学生如何学,学习策略成为人们关注的焦点。其中的情感因素就是指学习者对语言学习的个人情绪、焦虑、不安等。西方一些语言学专家如Jane Amoild、Dougas Brown、 Rebecca Oxford 和Earl Stevie等对情感问题的研究取得了一些成就。
国内这方面的研究不多。有王初明的《外国学习中的认知和情感需要》(1991)、《影响外语教学的两大因素与外语教学》(2001)、郑书彩的《外语课堂合作学习中的情感与认知因素》(2002)。
三、情感策略的定义和分类
文秋芳(1995)谈到,人的学习活动可以从两方面来考察,一是认知方面,二是情感方面。调整与认知有关的一些活动就称为认知活动管理策略,调控情感状态的活动就称之为情感活动管理策略。认知和情感是学习活动中不可缺少的两个方面,学习者只有将两个方面适当协调起来,才能够得到最好的学习效果。情感活动管理策略情感策略或情感控制策略,可以分为两个方面:1.调动积极情感因素;2.克服消极情感因素。有四个主要策略:1.建立自信;2.不过分保护语言自我;3.克服语言学习中的焦虑;4.培养毅力。
情感策略很久以前就被发现是成功语言学习者所使用的一个有用策略(Naiman 1978)。最近有关语言策略的文献都认同情感策略对于语言学习的有用性。在以前的教学中,教师通常把精力放在对于知识和技巧的传授上,很少放在对于情感因素的协调上。其实,这些非智力因素与智力因素在学习上同等重要。在学习环境不理想的情况下,非智力因素的作用显得尤为重要。在此,依据文秋芳的划分模式,研究四种主要情感策略的运用情况,欲揭示的问题是:非英语专业大一学生常使用的情感策略是什么?总体倾向是什么?
四、研究方法
(一)调查对象。
随机抽取广西财经学院80名一年级非英语专业学生,他们都是刚入学不久的新生,可能还在很大程度上受中学阶段以教师讲授为主的学习方法的影响,正处于自已独特风格的起始阶段,由此,可推断,他们没有完全意识到情感策略,在英语学习过程中的重要作用,在学习中对其情感状态进行无意识的调控。
(二)调查工具。
本研究以文秋芳的英语学习策略理论及划分为框架,设计出“非英语专业大学生英语学习中情感策略运用的调查问卷”,问卷分为两部分:第一部分为:个人简要情况调查,包括姓名、出生年月、性别、专业、平均每周学习英语时问;第二部分为11个情感策略问题,包括1建立自信问题,2、3不过分保护语言自我问题,4-9克服焦虑问题,10、11培养毅力问题,本部分的选项采用5分制,5分为最佳运用状态,1分则为最差。1=这种做法完全或几乎完全小适合我的情况;2=通常不适合我的情况;3=通常适合我的情况;4=通常适合我的情况; 5=完全或几乎完全适合我的情况。用社会科学软件包SPSS对所得数据进行统计分析。
(三)调查对象的描述性信息。
在反馈的72份问卷中,男生占48.4%,女生占51.6%,每周花在英语阅读上的时间从0到12个小时不等,平均为4. 43小时。学生们汇报他们对于问卷调查的回答反映了他们入学以来的真实情况。
(四)数据分析。
将采集的数据运用SPSS软件进行统计分析:用描述性,统计得出学生使用情感策略草本情况的平均数和标准差见表1。表1反映了非英语专业大一学生情感策略运用的总体倾向
表1非英语专业大一学生情感策略运用的平均数和标准差(学生数=172)
五、结果与讨论
由表1可见,次策略7问题使用最频繁,次策略10是学生们比较常用的,说明学生们在遇到生词以及学习上的困难时比较会调'节自己的情感情绪,会鼓励自己继续努力。问题2中所描述的次策略平均值最低,说明情感气质已经形成的大一学生会产生保护语言自我、避免犯错误的抑制心理,从而不敢课堂上积极发言。问题11所描述的次策略也很少为学生使用,说明学生们在阅读中缺少自我控制,在课堂内外所作的学习计划总是不能按时完成,缺乏学习自主性。11个问题中的5个问题的平均值都达到3,其频繁次序为7>10>4>9>8,表明学生总体上还是比较注意情感调控的,然而这11个问题的平均值均未达到4,表明应用情感策略的频率仍待提高,并且,他们应当最终将情感策略的应用固化成习惯。问题7的标准差最小,说明学生在阅读中遇到生词时所作的反应是一致的,大都会镇定地按照上下文理解整体意思。
学生们在使用建立自信这个策略上显然做得不够,教师在课堂内外应当鼓励学生对自己充满自信,不要惧怕错误,消除不敢冒险的抑制心理,经常给学生灌输学习就是在实践中小断发现错误、纠正错误的过程,让学生大胆地找到自己的错误,不过分保护语言自我这个策略是四个主要情感策略中使用频率最低的,情感气质已经形成的学生们害怕犯错误、害怕难为情,与抑制有关的防范心态阻止学生们暴露、发现自己的错误,妨碍语言的发展。这种心理不利于學生们提高英语水平,教师平时需要引导学生积极发言,勇于实践。要帮助学生妥善解决这一问题,提倡“学习英语就要无法无天,要天不怕地不怕”,许国璋的“厚脸皮”精神,使学生勇于冲破语言自我的约束,在英语学习上尽快实现质的飞跃。同时,教师对出错、纠错的态度往往会影响学生的自我评价,所以在教学中教师要对学生“无条件的积极关注”,尽量减少用负面情绪影响学生。学生们在克服焦虑方面做得还不错,6个问题中只有两个的平均值未达到3,,但应用频率仍待提高。焦虑可能是最妨碍学习的情感因素,教师需要在课内外减轻学生的焦虑程度,使学生把过度焦虑转化为适度焦虑,从而转化成学习的动力。教师应当帮助学生培养学习的毅力,发展和训练学生学习的自主性。要适时地给学生以表扬和鼓励,使学生产生自己有价值的感觉,激发其自主学习并提高其学习的毅力。
情感策略主要涉及对情感因素的调控,积极的情感策略可以增加语言应用机会,从而提高语言能力,这就要求教师在英语教学中多关注学生,用积极的情感情绪来引导学生,尽量减少“情感过滤”,引导学生努力克服焦虑、害羞等消极的情感囚素,鼓励学生开展合作式学习和功能性操练。同时,要掌握学生是英语教学的主体这条基本原则,尽量减少灌输式授课,尽量使用互动式教学。
六、结论
通过本次问卷调查,得出如下结论:非英语专业大一学生使用大部分情感策略,但总体来讲,1.未将这些策略固化成习惯;2.提高英语阅读水平时自信心还需加强;3.课堂内外应尽量减少保护语言自我的程度。
以上的研究对于非英语专业大一学生的教学具有一定的指导意义。学习者要学好英语,就必须能驾驭自己的情感状态,克服消极的情感因素,培养自己使用适当的情感控制策略。在大学英语教学中,学生是主体和中心,教师是组织者、是语言输入的提供者。教师在教学中应加强灌输情感策略意识,培养学生积极、自主地学习英语,提高阅读能力。大学一年级正是学生建立有自己特色学习策略的时候,英语教师更应有针对地培养其运用情感策略,尤其要引导学生加强自信心,减少保护语言自我的程度。
学习策略与学习的过程、阶段、心理等有着密切的联系,对英语学习的作用不容忽视。本研究只是对非英语专业大一学生学习策略中的情感策略应用情况的调查,在深度上还不够理想,如果能够分析、研究学生在学习过程中使用情感策略的阶段、心理,那么我们将能更好地引导、培训学生,使其更加有效地运用这些策略,取得更好的学习成果。
英语教学就是师生情感交相辉映的互动过程, 教师在教学中适当运用情感调控策略可使课堂教学内容生动,有血有肉,从而提高学生英语的兴趣;学习者运用情感调控策略能量,学习者运用情感调控策略会使自己积极地积累有效的情感能量,与教师的情感 “共鸣共振”, 以产生思维的火花。
著名教育家夏丐尊先生曾经说过:“教育上的水是什么?就是情,就是爱,教师没有了情爱,就成了无池之水,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。” 在现代教学实践中,注重情感策略的运用将会大大提高教学的效果,当然,在运用情感策略的同时,对广大教师提出了更高的要求。因此,广大教师必须结合先进的教学理念和自身的教学实践,不断摸索、总结,才能真正实现提高我国的的英语教学水平。
总之,英语教师应当通过了解非英语专业大一学生的情感策略运用情况,发现其在学习中的特点,并根据实际情况,进行适当的教学和培训。
参考文献:
[1]O' Ma11eyJM&ChamotA U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press 1990.
[2] Wenden A& RubinJ Learner Strategies in Language Learning [M].Practice-Hall International,1987.
[3] Cohen A D.Strategies in Learning and U sing a Second Language [M].北京:外語教学与研究出版社,2000.
[4]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,1998,(3):44-45.
[5]文秋芳.英语学习策略沦[M ].上海:上海外语教育出版社,1995.
关键词 情感策略 大学英语学习 教学情感策略运用
一、引言
20世纪60年代人文主义心理学兴起,随着它的发展,教育中的情感因素越来越受到重视。自从Rubin先生描述了英语学习成功者的共同特点之后,两方的研究者们纷纷从学生的角度探讨英语学习成绩的各种因素,语言学习策略就是其中之一(文秋芳1995),对英语学习策略的研究可以减少和避免教学和学习的盲目性和随意性,合理使用适当的学习策略可以提高英语学习者的学习效率,并且帮助学习者在学习中起到事半功倍的效果。情感策略是学习策略中的一个小分支,“……该领域的研究普遍认为,语言学习与情感有关,而且如果有利的情感状态占主导地位,学习成功的可能性会更大。”英语学习者要真正掌握英语,就必须能驾驭自己的情感囚素,培养积极的情感成份。非英语专业学生是大学英语学习的一个主要群体,在此通过对随机抽样的部分大一学生情感策略应用的问卷调查,分析、研究当前非英语专业学生情感策略应用的情况和草本倾向。笔者还对教师如何培养学生情感策略意识提出建议,也提出一些问题供进一步探讨和研究。
二、国内外相关研究
20世纪60年代,以Erikson、Maslow、Rogers等为代表的西方人文主义心理学产生,他提出的理论和观点对教育者和语言教学提供了有益的启示。 语言教学专家和研究者开始探索如何把情感发展渗透到语言教学中。英语教学史上先后出现的沉默法(silent way)、暗示法(suggestaedia)以及社区语言学习法(community language learning)、全身反应法、自然法都特别强调了语言学习中的情感问题。很多语言教学大纲的定制和教材的编写也考虑了情感因素(Williams and Burden,1997)。20世纪70年代以来,语言研究重点从研究教师如何教转向研究学生如何学,学习策略成为人们关注的焦点。其中的情感因素就是指学习者对语言学习的个人情绪、焦虑、不安等。西方一些语言学专家如Jane Amoild、Dougas Brown、 Rebecca Oxford 和Earl Stevie等对情感问题的研究取得了一些成就。
国内这方面的研究不多。有王初明的《外国学习中的认知和情感需要》(1991)、《影响外语教学的两大因素与外语教学》(2001)、郑书彩的《外语课堂合作学习中的情感与认知因素》(2002)。
三、情感策略的定义和分类
文秋芳(1995)谈到,人的学习活动可以从两方面来考察,一是认知方面,二是情感方面。调整与认知有关的一些活动就称为认知活动管理策略,调控情感状态的活动就称之为情感活动管理策略。认知和情感是学习活动中不可缺少的两个方面,学习者只有将两个方面适当协调起来,才能够得到最好的学习效果。情感活动管理策略情感策略或情感控制策略,可以分为两个方面:1.调动积极情感因素;2.克服消极情感因素。有四个主要策略:1.建立自信;2.不过分保护语言自我;3.克服语言学习中的焦虑;4.培养毅力。
情感策略很久以前就被发现是成功语言学习者所使用的一个有用策略(Naiman 1978)。最近有关语言策略的文献都认同情感策略对于语言学习的有用性。在以前的教学中,教师通常把精力放在对于知识和技巧的传授上,很少放在对于情感因素的协调上。其实,这些非智力因素与智力因素在学习上同等重要。在学习环境不理想的情况下,非智力因素的作用显得尤为重要。在此,依据文秋芳的划分模式,研究四种主要情感策略的运用情况,欲揭示的问题是:非英语专业大一学生常使用的情感策略是什么?总体倾向是什么?
四、研究方法
(一)调查对象。
随机抽取广西财经学院80名一年级非英语专业学生,他们都是刚入学不久的新生,可能还在很大程度上受中学阶段以教师讲授为主的学习方法的影响,正处于自已独特风格的起始阶段,由此,可推断,他们没有完全意识到情感策略,在英语学习过程中的重要作用,在学习中对其情感状态进行无意识的调控。
(二)调查工具。
本研究以文秋芳的英语学习策略理论及划分为框架,设计出“非英语专业大学生英语学习中情感策略运用的调查问卷”,问卷分为两部分:第一部分为:个人简要情况调查,包括姓名、出生年月、性别、专业、平均每周学习英语时问;第二部分为11个情感策略问题,包括1建立自信问题,2、3不过分保护语言自我问题,4-9克服焦虑问题,10、11培养毅力问题,本部分的选项采用5分制,5分为最佳运用状态,1分则为最差。1=这种做法完全或几乎完全小适合我的情况;2=通常不适合我的情况;3=通常适合我的情况;4=通常适合我的情况; 5=完全或几乎完全适合我的情况。用社会科学软件包SPSS对所得数据进行统计分析。
(三)调查对象的描述性信息。
在反馈的72份问卷中,男生占48.4%,女生占51.6%,每周花在英语阅读上的时间从0到12个小时不等,平均为4. 43小时。学生们汇报他们对于问卷调查的回答反映了他们入学以来的真实情况。
(四)数据分析。
将采集的数据运用SPSS软件进行统计分析:用描述性,统计得出学生使用情感策略草本情况的平均数和标准差见表1。表1反映了非英语专业大一学生情感策略运用的总体倾向
表1非英语专业大一学生情感策略运用的平均数和标准差(学生数=172)
五、结果与讨论
由表1可见,次策略7问题使用最频繁,次策略10是学生们比较常用的,说明学生们在遇到生词以及学习上的困难时比较会调'节自己的情感情绪,会鼓励自己继续努力。问题2中所描述的次策略平均值最低,说明情感气质已经形成的大一学生会产生保护语言自我、避免犯错误的抑制心理,从而不敢课堂上积极发言。问题11所描述的次策略也很少为学生使用,说明学生们在阅读中缺少自我控制,在课堂内外所作的学习计划总是不能按时完成,缺乏学习自主性。11个问题中的5个问题的平均值都达到3,其频繁次序为7>10>4>9>8,表明学生总体上还是比较注意情感调控的,然而这11个问题的平均值均未达到4,表明应用情感策略的频率仍待提高,并且,他们应当最终将情感策略的应用固化成习惯。问题7的标准差最小,说明学生在阅读中遇到生词时所作的反应是一致的,大都会镇定地按照上下文理解整体意思。
学生们在使用建立自信这个策略上显然做得不够,教师在课堂内外应当鼓励学生对自己充满自信,不要惧怕错误,消除不敢冒险的抑制心理,经常给学生灌输学习就是在实践中小断发现错误、纠正错误的过程,让学生大胆地找到自己的错误,不过分保护语言自我这个策略是四个主要情感策略中使用频率最低的,情感气质已经形成的学生们害怕犯错误、害怕难为情,与抑制有关的防范心态阻止学生们暴露、发现自己的错误,妨碍语言的发展。这种心理不利于學生们提高英语水平,教师平时需要引导学生积极发言,勇于实践。要帮助学生妥善解决这一问题,提倡“学习英语就要无法无天,要天不怕地不怕”,许国璋的“厚脸皮”精神,使学生勇于冲破语言自我的约束,在英语学习上尽快实现质的飞跃。同时,教师对出错、纠错的态度往往会影响学生的自我评价,所以在教学中教师要对学生“无条件的积极关注”,尽量减少用负面情绪影响学生。学生们在克服焦虑方面做得还不错,6个问题中只有两个的平均值未达到3,,但应用频率仍待提高。焦虑可能是最妨碍学习的情感因素,教师需要在课内外减轻学生的焦虑程度,使学生把过度焦虑转化为适度焦虑,从而转化成学习的动力。教师应当帮助学生培养学习的毅力,发展和训练学生学习的自主性。要适时地给学生以表扬和鼓励,使学生产生自己有价值的感觉,激发其自主学习并提高其学习的毅力。
情感策略主要涉及对情感因素的调控,积极的情感策略可以增加语言应用机会,从而提高语言能力,这就要求教师在英语教学中多关注学生,用积极的情感情绪来引导学生,尽量减少“情感过滤”,引导学生努力克服焦虑、害羞等消极的情感囚素,鼓励学生开展合作式学习和功能性操练。同时,要掌握学生是英语教学的主体这条基本原则,尽量减少灌输式授课,尽量使用互动式教学。
六、结论
通过本次问卷调查,得出如下结论:非英语专业大一学生使用大部分情感策略,但总体来讲,1.未将这些策略固化成习惯;2.提高英语阅读水平时自信心还需加强;3.课堂内外应尽量减少保护语言自我的程度。
以上的研究对于非英语专业大一学生的教学具有一定的指导意义。学习者要学好英语,就必须能驾驭自己的情感状态,克服消极的情感因素,培养自己使用适当的情感控制策略。在大学英语教学中,学生是主体和中心,教师是组织者、是语言输入的提供者。教师在教学中应加强灌输情感策略意识,培养学生积极、自主地学习英语,提高阅读能力。大学一年级正是学生建立有自己特色学习策略的时候,英语教师更应有针对地培养其运用情感策略,尤其要引导学生加强自信心,减少保护语言自我的程度。
学习策略与学习的过程、阶段、心理等有着密切的联系,对英语学习的作用不容忽视。本研究只是对非英语专业大一学生学习策略中的情感策略应用情况的调查,在深度上还不够理想,如果能够分析、研究学生在学习过程中使用情感策略的阶段、心理,那么我们将能更好地引导、培训学生,使其更加有效地运用这些策略,取得更好的学习成果。
英语教学就是师生情感交相辉映的互动过程, 教师在教学中适当运用情感调控策略可使课堂教学内容生动,有血有肉,从而提高学生英语的兴趣;学习者运用情感调控策略能量,学习者运用情感调控策略会使自己积极地积累有效的情感能量,与教师的情感 “共鸣共振”, 以产生思维的火花。
著名教育家夏丐尊先生曾经说过:“教育上的水是什么?就是情,就是爱,教师没有了情爱,就成了无池之水,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。” 在现代教学实践中,注重情感策略的运用将会大大提高教学的效果,当然,在运用情感策略的同时,对广大教师提出了更高的要求。因此,广大教师必须结合先进的教学理念和自身的教学实践,不断摸索、总结,才能真正实现提高我国的的英语教学水平。
总之,英语教师应当通过了解非英语专业大一学生的情感策略运用情况,发现其在学习中的特点,并根据实际情况,进行适当的教学和培训。
参考文献:
[1]O' Ma11eyJM&ChamotA U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press 1990.
[2] Wenden A& RubinJ Learner Strategies in Language Learning [M].Practice-Hall International,1987.
[3] Cohen A D.Strategies in Learning and U sing a Second Language [M].北京:外語教学与研究出版社,2000.
[4]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,1998,(3):44-45.
[5]文秋芳.英语学习策略沦[M ].上海:上海外语教育出版社,1995.