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【摘要】普通话教学是否有高效速成的方法？回答是肯定的。本文针对很多职业院校，针对学生多老师少，专业教学任务重，普通话口语教学课时少的问题，根据自己多年的教学经验，独创了自己的教学方法，提出自己的教学方案，以做到短期高效，高分。针对大班小班调整方案，分组模式，速成、高效。
【关键词】高效 普通话 教学
一、化整为零，各个击破，省时省力，提高口语教学效率
上课第一步，定位本班口语发音问题。检阅班级学生来源地，不管是大班还是小班，不管学生多少，都可按学生成分分类，找到各自的问题并分类，化整为零，各个击破。一般来说，每个地区或者地方，都因为受到方言影响而有自己的发音习惯和发音规律，地区有差别，地方有差别，城乡有差别（城市口音少，乡村口音浓），男女有差别（女生口音少，男生口音浓）。一个有经验的口语教师，会很快从学生的来源分清楚他们的发音规律及问题所在，很快把他们分类分组，从一开始就有针对性的解决问题，这叫对症下药，因材施教，高效教学。
第二步，培养学生听辨音能力，按生源地分类选派代表上台发言，让学生之间自己检查，发现各自的发音规律、归类，定位自己的口语学习难点和重点，找到问题的症结，一起去解决。主要方法一是在学生地区代表上台说话时，提醒台下同学用心听辨，发现错误发音并且记下来，提出来。二是老师模仿同学发错误的音，让学生指出错误。如此教会学生分辨对错发音，然后以班级自然组或宿舍为单位指定发音比较标准的同学作为负责人。也可以为有发音难度的同学指定老师，请他的朋友一起来讨论他的发音，发音标准的朋友被指定为他的老师。如此在学生中培养老师，互相纠错互相成长，发挥学生教学生的优势，把课堂从教室带到宿舍、食堂以致学生生活学习的所有空间，无限放大，如此贯彻“三人行，则必有我师”的古训。
二、解决难点，针对个人难点，减少共性问题时间，增加个性问题时间
很多口语老师在上口语课的时候几乎都一个模式，把课本里所有的单字、词都通教一遍，通读的教法浪费了太多的时间，却并非就此教会了有问题的同学。由于人多，很难辩听有问题的同学读音是否正确。基于同学们已经学会听辨音，这个环节本人让全体同学过一遍，通读过程要求学生带笔，注意互相听辨身边几位同学的读音，发现自己读错的赶快标注，课后自己改正巩固，发现别人读错的标注了进行纠正。
根据普通话教材编排，每一个发音点都有针对性的叫某组字词读音有问题的同学朗读，进行纠正。前提是要记得班里学生发音问题，这种方法用时少而效率高。把一般问题和个别问题分开，全线出击——把词语 短文训练和说话放在一个课堂里。
三、合理安排进度，口语教学全线铺开
普通话口语教材内容编排是按单字词语短文话题作文的顺序来安排的。按部就班的进行授课，后期训练短文朗读和话题作文，大大减少了后面两题70分训练的时间，降低了效率，这个进度只适合课时达到36学时以上甚至一个学年都上普通话口语课的学生。短期速成式的教学比如每周一次大课的教学方法，更适合用字、词语、短文、话题作文各个内容齐头并进，高效运作的方式。前一节课安排字词朗读辨音、纠错，巩固，后一节课安排短文朗读话题作文训练。这既有利于避免重复枯燥乏味却很耗精力的的字词朗读，提高了学生的兴趣，又给学生对考试试卷的整体感知，达到宏观把握和微观训练相结合的目的。
针对第四题话题作文分值比较高，难度比较大的问题，每次课安排训练，具体方法是前十分钟，大家一起朗读；中间二十分钟，同桌分为AB以备先后，先是A同学说话，B同学听讲，做提示，纠错，提建议。然后倒过来B同学说话，A同学听讲，做提示，纠错，提建议。经过训练之后，点名或者自由上台说话题。鼓励自由登台而非点名，培养学生的勇气，极少数语言表达能力特别差甚至没有勇气说话的学生，需要特别处理，建议其离开教室到无人处自言自语，训练至有勇气到教室面对同班同学说话为止。本人曾经遇到过不能开口的学生，经过半小时的与树对话，具备上台表达的能力。这不仅是对该同学普通话考试成绩的提高有帮助，就是对其人格影响也是非常大的，经过这样的处理，该生提高了语言表达能力，同提高了自信力，乐于与人交往，加入社团，积极参加学校组织的各项活动。
四、强化考场考试模拟训练，学会考试，有效提高考试成绩
首先，让学生充分知晓试卷分值比例，分值轻重，分清主次，抓大放小。
很多考生都会带字典备考，主要是为备考十分钟用来查生字，而查字典的考生会把有限的备考时间大量放在第一题和第二题（共占30分），往往忽略了第三题和第四题（共占70分）的准备，这必然是抓了芝麻，放了西瓜，因小失大的。试想，就算考生在有限的十分钟内查到二十个字，也就占二分（第二题是四分），然而由于仓促紧张，根据人的记忆规律，短时间内考生并不能在考试的时候读出刚刚费时费劲查到的音。所以带字典入场对考生来说是有百害而无一利的。因此，考场上，考试应该把第三题快速读完两遍，以做到心中有数，把第四题默默说一遍，并把自己要说的内容提纲大致拟一遍，做到心中有底。假如还有时间，回头再把第一二题过一遍。不知道的字，随机猜一个读音，不必为一两个甚至更多不认识的字大伤脑筋或者过于紧张，如此心态正常发挥，一定是自己最好的成绩了。
其次，熟悉考场和考试程序，稳健出击。模拟考试，懂得考试，培养良好的考场应对心态。普通话有个巩固的过程，而良好心态可以缩短巩固需要的时间。我们知道，口语学习和运用，同样的水平心理素质不一样，考试成绩当然也不同。课堂上，给学生模拟考场，老师计时，让学生知道考试并非需要那么紧张，并非需要赶在时间的前面，按自己正常的速度就没问题。所以，有效地提高学生的心理素质，主要方法就是不断的考试，不断的模拟。
第三，知晓扣分规则，减少失误，最大限度的拿到高分。课堂上，每走一个环节，都要反复强调该部分考试方式和每题扣分规则：第一二题，可以修正读音，读一遍读错可以修正读音一次，以后一次读音为准。需要考生注意的是，第三题不可以回读，即重读，除非漏读超过五个字以上甚至一行或更多。否则，回读一次扣0.5分，这比错读一二个字或者漏读一二字扣得更多。反复训练，考试可以做到见字读字，习惯成自然，大大减少扣分几率。如此训练，考试完全可以正常发挥甚至超常发挥，效果是显而易见，整体考试水平都很理想，这与不知道考试扣分规则的考生结果大相径庭。
五、分组竞技或按班竞技，激发学生口语学习兴趣
善于调动课堂的气氛，是提高口语教学效率的有效途径。口语课保证每节课都有不同的花样，有竞赛，有演讲，有游戏，有掌声，在兴高采烈的氛围中，收获良好效果。学生有自信，有兴趣，有精力，有热情，互相感染，互相帮助，共同提高。事实证明，这样的口语教学方式能够取得非常理想的考试成绩。普通和口语用采用课堂游戏式进行，分班、分组竞赛。这个竞赛游戏适用于短文朗读部分和话题作文部分。
针对短文朗读，按分组（以下的组即包含班）每组轮流有一个机会让同学起来朗读短文，长短由老师或与同学商量决定，也可临时选定裁判负责喊停。一组同学读完，按顺序下一组接上，三秒之内接不上的小组视为弃权，下一组接上，一次竞赛下来，统计数字，本轮竞赛中站起来朗读的同学最少的一组，班组长或者推荐同学在一下一节课起来出节目。每组以自由的方式站起来，同一个内容的竞赛朗读者不可以重复。
针对话题作文部分，每组轮流上台讲一个话题（当天的话题上周预先布置，以五个到十个为准）。同样，下课前统计人数，最少的班组下次课表演节目。每次上课形成固定的比赛模式，很多同学为了在课堂上表现出色，课后朗读训练和说话训练很卖力，达到了口语教学自我训练多于老师教学的目的，以最大能量让课堂调动课后的练习。每天的比赛让简单枯燥的事情变得有意思，有挑战。
如此上课，每次课堂气氛热烈，充满激情和挑战。简单的工作，重复的训练和比赛，意想不到的效果。
以上为本人在普通话口语教学十余年来行之有效的心得及方法，个人之见，粗浅指出难免，写出来供同行交流指正。
参考文献：
[1]曾珠.普通话口语教学方法探究[J].教师研修，2010（3）.
[2]杨毅.普通话口语教学的创新——五步教学法[J].教学改革， 2011（4）.
[3]闵毅.普通话口语发展趋势[J].中华文化论坛，2008（5）.
【关键词】高效 普通话 教学
一、化整为零，各个击破，省时省力，提高口语教学效率
上课第一步，定位本班口语发音问题。检阅班级学生来源地，不管是大班还是小班，不管学生多少，都可按学生成分分类，找到各自的问题并分类，化整为零，各个击破。一般来说，每个地区或者地方，都因为受到方言影响而有自己的发音习惯和发音规律，地区有差别，地方有差别，城乡有差别（城市口音少，乡村口音浓），男女有差别（女生口音少，男生口音浓）。一个有经验的口语教师，会很快从学生的来源分清楚他们的发音规律及问题所在，很快把他们分类分组，从一开始就有针对性的解决问题，这叫对症下药，因材施教，高效教学。
第二步，培养学生听辨音能力，按生源地分类选派代表上台发言，让学生之间自己检查，发现各自的发音规律、归类，定位自己的口语学习难点和重点，找到问题的症结，一起去解决。主要方法一是在学生地区代表上台说话时，提醒台下同学用心听辨，发现错误发音并且记下来，提出来。二是老师模仿同学发错误的音，让学生指出错误。如此教会学生分辨对错发音，然后以班级自然组或宿舍为单位指定发音比较标准的同学作为负责人。也可以为有发音难度的同学指定老师，请他的朋友一起来讨论他的发音，发音标准的朋友被指定为他的老师。如此在学生中培养老师，互相纠错互相成长，发挥学生教学生的优势，把课堂从教室带到宿舍、食堂以致学生生活学习的所有空间，无限放大，如此贯彻“三人行，则必有我师”的古训。
二、解决难点，针对个人难点，减少共性问题时间，增加个性问题时间
很多口语老师在上口语课的时候几乎都一个模式，把课本里所有的单字、词都通教一遍，通读的教法浪费了太多的时间，却并非就此教会了有问题的同学。由于人多，很难辩听有问题的同学读音是否正确。基于同学们已经学会听辨音，这个环节本人让全体同学过一遍，通读过程要求学生带笔，注意互相听辨身边几位同学的读音，发现自己读错的赶快标注，课后自己改正巩固，发现别人读错的标注了进行纠正。
根据普通话教材编排，每一个发音点都有针对性的叫某组字词读音有问题的同学朗读，进行纠正。前提是要记得班里学生发音问题，这种方法用时少而效率高。把一般问题和个别问题分开，全线出击——把词语 短文训练和说话放在一个课堂里。
三、合理安排进度，口语教学全线铺开
普通话口语教材内容编排是按单字词语短文话题作文的顺序来安排的。按部就班的进行授课，后期训练短文朗读和话题作文，大大减少了后面两题70分训练的时间，降低了效率，这个进度只适合课时达到36学时以上甚至一个学年都上普通话口语课的学生。短期速成式的教学比如每周一次大课的教学方法，更适合用字、词语、短文、话题作文各个内容齐头并进，高效运作的方式。前一节课安排字词朗读辨音、纠错，巩固，后一节课安排短文朗读话题作文训练。这既有利于避免重复枯燥乏味却很耗精力的的字词朗读，提高了学生的兴趣，又给学生对考试试卷的整体感知，达到宏观把握和微观训练相结合的目的。
针对第四题话题作文分值比较高，难度比较大的问题，每次课安排训练，具体方法是前十分钟，大家一起朗读；中间二十分钟，同桌分为AB以备先后，先是A同学说话，B同学听讲，做提示，纠错，提建议。然后倒过来B同学说话，A同学听讲，做提示，纠错，提建议。经过训练之后，点名或者自由上台说话题。鼓励自由登台而非点名，培养学生的勇气，极少数语言表达能力特别差甚至没有勇气说话的学生，需要特别处理，建议其离开教室到无人处自言自语，训练至有勇气到教室面对同班同学说话为止。本人曾经遇到过不能开口的学生，经过半小时的与树对话，具备上台表达的能力。这不仅是对该同学普通话考试成绩的提高有帮助，就是对其人格影响也是非常大的，经过这样的处理，该生提高了语言表达能力，同提高了自信力，乐于与人交往，加入社团，积极参加学校组织的各项活动。
四、强化考场考试模拟训练，学会考试，有效提高考试成绩
首先，让学生充分知晓试卷分值比例，分值轻重，分清主次，抓大放小。
很多考生都会带字典备考，主要是为备考十分钟用来查生字，而查字典的考生会把有限的备考时间大量放在第一题和第二题（共占30分），往往忽略了第三题和第四题（共占70分）的准备，这必然是抓了芝麻，放了西瓜，因小失大的。试想，就算考生在有限的十分钟内查到二十个字，也就占二分（第二题是四分），然而由于仓促紧张，根据人的记忆规律，短时间内考生并不能在考试的时候读出刚刚费时费劲查到的音。所以带字典入场对考生来说是有百害而无一利的。因此，考场上，考试应该把第三题快速读完两遍，以做到心中有数，把第四题默默说一遍，并把自己要说的内容提纲大致拟一遍，做到心中有底。假如还有时间，回头再把第一二题过一遍。不知道的字，随机猜一个读音，不必为一两个甚至更多不认识的字大伤脑筋或者过于紧张，如此心态正常发挥，一定是自己最好的成绩了。
其次，熟悉考场和考试程序，稳健出击。模拟考试，懂得考试，培养良好的考场应对心态。普通话有个巩固的过程，而良好心态可以缩短巩固需要的时间。我们知道，口语学习和运用，同样的水平心理素质不一样，考试成绩当然也不同。课堂上，给学生模拟考场，老师计时，让学生知道考试并非需要那么紧张，并非需要赶在时间的前面，按自己正常的速度就没问题。所以，有效地提高学生的心理素质，主要方法就是不断的考试，不断的模拟。
第三，知晓扣分规则，减少失误，最大限度的拿到高分。课堂上，每走一个环节，都要反复强调该部分考试方式和每题扣分规则：第一二题，可以修正读音，读一遍读错可以修正读音一次，以后一次读音为准。需要考生注意的是，第三题不可以回读，即重读，除非漏读超过五个字以上甚至一行或更多。否则，回读一次扣0.5分，这比错读一二个字或者漏读一二字扣得更多。反复训练，考试可以做到见字读字，习惯成自然，大大减少扣分几率。如此训练，考试完全可以正常发挥甚至超常发挥，效果是显而易见，整体考试水平都很理想，这与不知道考试扣分规则的考生结果大相径庭。
五、分组竞技或按班竞技，激发学生口语学习兴趣
善于调动课堂的气氛，是提高口语教学效率的有效途径。口语课保证每节课都有不同的花样，有竞赛，有演讲，有游戏，有掌声，在兴高采烈的氛围中，收获良好效果。学生有自信，有兴趣，有精力，有热情，互相感染，互相帮助，共同提高。事实证明，这样的口语教学方式能够取得非常理想的考试成绩。普通和口语用采用课堂游戏式进行，分班、分组竞赛。这个竞赛游戏适用于短文朗读部分和话题作文部分。
针对短文朗读，按分组（以下的组即包含班）每组轮流有一个机会让同学起来朗读短文，长短由老师或与同学商量决定，也可临时选定裁判负责喊停。一组同学读完，按顺序下一组接上，三秒之内接不上的小组视为弃权，下一组接上，一次竞赛下来，统计数字，本轮竞赛中站起来朗读的同学最少的一组，班组长或者推荐同学在一下一节课起来出节目。每组以自由的方式站起来，同一个内容的竞赛朗读者不可以重复。
针对话题作文部分，每组轮流上台讲一个话题（当天的话题上周预先布置，以五个到十个为准）。同样，下课前统计人数，最少的班组下次课表演节目。每次上课形成固定的比赛模式，很多同学为了在课堂上表现出色，课后朗读训练和说话训练很卖力，达到了口语教学自我训练多于老师教学的目的，以最大能量让课堂调动课后的练习。每天的比赛让简单枯燥的事情变得有意思，有挑战。
如此上课，每次课堂气氛热烈，充满激情和挑战。简单的工作，重复的训练和比赛，意想不到的效果。
以上为本人在普通话口语教学十余年来行之有效的心得及方法，个人之见，粗浅指出难免，写出来供同行交流指正。
参考文献：
[1]曾珠.普通话口语教学方法探究[J].教师研修，2010（3）.
[2]杨毅.普通话口语教学的创新——五步教学法[J].教学改革， 2011（4）.
[3]闵毅.普通话口语发展趋势[J].中华文化论坛，2008（5）.