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摘 要 语文新课标提出在小学语文的教学中要积极倡导合作、自主、探究、创新的教学方式和学习方式。探究性学习是研究性学习，也是主题探究学习，是一种积极的学习过程，是基础教育课程改革的学习方式之一。所以，教师作为探究式课堂教学的导师，就应从改变自己开始，用新的理念武装自己，想方设法调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，不断提高教学质量。
关键词 小学语文；教学；探究性；学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0085-02
新的《语文课程标准》明确提出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习是研究性学习，也是主题探究学习，是一种积极的学习过程，是基础教育课程改革的学习方式之一。课堂探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。所以，教师作为探究式课堂教学的导师，就应从改变自己开始，用新的理念武装自己，想方设法调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，不断提高教学质量。
一、我对探究性学习的认识
探究性学习是研究性学习，也是主题探究学习，以“问题”为核心要素，是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。具体说它是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它具有开放性、自主性、过程性、实践性等四个特点。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新，是与接受式学习本质不同的学习方式。在小学语文课堂教学中开展探究性学习意义重大：一是更好地体现了新课程计划的指导思想，是该课程的理论意义。二是更好地与以往的活动课区分开来，使其具有时代精神，是该课程的实践意义。三是探究性学习课较好地体现了跨学科知识的整合性，其内容更广泛，操作更合理。因此，在语文教学过程中，每个老师都应创造性地指导学生进行自主探究性的学习，切实提高教学质量。
二、在小学语文教学中开展探究性学习的策略
（一）采用启发式教学，引导学生自主探究
启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。如《我爱故乡的杨梅》后的练笔作文：假如我选定“荔枝”这个植物，除了从形、色、味上思维外，还可以从种类、药用功能上区分，渗入自己的感受，字里行间流露出对“荔枝”的赞美，反映写《我爱故乡的杨梅》一课不同的思想内容。即热爱家乡、人民热情、奉献等，这里既有写作内容的不同，又有作者感受的不同。所以在启发学生创作性思维、进行小作文的基础上，利用范文指导既可消除学生的心理障碍，又可提高学生的写作水平。
（二）创设情境，激活学生自主探究的思维
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。如《奇异的琥珀》中，学生常常会有这样的疑问：几十年、几百年、几千年时间是漫长的，为什么又一转眼就过去了呢？围绕这个问题，教师可巧妙设计问题，让学生自主探究。又如，讲授寓言故事《滥竽充数》在这篇课文时，教师可以引导学生思考，是不是都是南郭先生的错呢？让学生在探究、讨论中明白：如果齐宣王深入实际，了解实情；如果其他人出于善意，给予指出……南郭先生就不会落到如此下场。所以，可以引导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。
（三）让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立的、创造性的解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。在教学中，我們可以根据学生的心理特点和兴趣爱好，让学生在同一节课中，对同一篇课文自主选择探究的目标、内容和伙伴。《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。在教学这篇课文时，我首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜欢的奇石研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。在这节课中，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也非常好。
（四）巧拨妙引，教给学生自主探究的方法。
学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究方法。小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。如《奇异的琥珀》中，学生常常会有这样的疑问：几十年、几百年、几千年时间是漫长的，为什么又一转眼就过去了呢？围绕这个问题，教师可巧妙设计问题，让学生自主探究。当然，引导学生探究性学习的方式方法是很多的，所以，在语文教学过程中，每个老师都应创造性地指导学生进行自主探究性的学习，切实提高教学质量。 值得注意的是，学生有了一定的探究意识，在课堂上就会踊跃发言。但有的学生的问题总是停留在一些词语、语法上，不能提出有价值的问题。因此，语文教师要想水到渠成的教给学生自主探究的方法，就要引导学生面对问题进行多角度、多方位的思考，善于发现与课文中心有关的、有意义的、有价值的问题。这样，才能真正培养出学生的探究学习能力。
（五）重视激励评价，培养学生自主探究的信心。
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如我在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用读得不错，很好这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，读得有感情，把作者心情都表达出来了。语音很准确，并且没有漏字。对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，我采用敢于积极发表意见，但思路要换一换。这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。另外，我还特别注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习，自然而然地培养了学生自主探究的信心。
总之，要想“高效”的完成小学语文教学任务，提高小学生的语文学习能力，我们就要本着学生本位思想，一定要让学生成为学习的主体，在自己的教学实践中努力培养学生的自主探究意识、参与意识、实践意识、问题意识和开放意识等，尊重学生的个性化发展，充分发挥学生的创造力。具体来说，在教学中，让“小学生”真正改变以往的传统的学习方式，主动参与，发挥他们的主观能动性，进行探究性学习，让他们在愉悦中，得到小学语文知识的提升，从而全面提高语文教学的质量。
參考文献：
[1]廖兴荣.在小学语文教学中开展探究性学习的思考[J].天津：新教育时代，2014（10）
[2]姬淑芬.小学语文教学开展探究性学习的思考[J].太原：新课程·上旬，2015（12）
[3]张锋.谈小学语文教学中探究性学习的开展[J].北京：世纪之星·交流版，2015（12）
[4]谢伟，李雪.小学语文教学中学生阅读能力的培养探究[J].北京：新教育时代·教师版，2017（47）
关键词 小学语文；教学；探究性；学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0085-02
新的《语文课程标准》明确提出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习是研究性学习，也是主题探究学习，是一种积极的学习过程，是基础教育课程改革的学习方式之一。课堂探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。所以，教师作为探究式课堂教学的导师，就应从改变自己开始，用新的理念武装自己，想方设法调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，不断提高教学质量。
一、我对探究性学习的认识
探究性学习是研究性学习，也是主题探究学习，以“问题”为核心要素，是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。具体说它是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它具有开放性、自主性、过程性、实践性等四个特点。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新，是与接受式学习本质不同的学习方式。在小学语文课堂教学中开展探究性学习意义重大：一是更好地体现了新课程计划的指导思想，是该课程的理论意义。二是更好地与以往的活动课区分开来，使其具有时代精神，是该课程的实践意义。三是探究性学习课较好地体现了跨学科知识的整合性，其内容更广泛，操作更合理。因此，在语文教学过程中，每个老师都应创造性地指导学生进行自主探究性的学习，切实提高教学质量。
二、在小学语文教学中开展探究性学习的策略
（一）采用启发式教学，引导学生自主探究
启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。如《我爱故乡的杨梅》后的练笔作文：假如我选定“荔枝”这个植物，除了从形、色、味上思维外，还可以从种类、药用功能上区分，渗入自己的感受，字里行间流露出对“荔枝”的赞美，反映写《我爱故乡的杨梅》一课不同的思想内容。即热爱家乡、人民热情、奉献等，这里既有写作内容的不同，又有作者感受的不同。所以在启发学生创作性思维、进行小作文的基础上，利用范文指导既可消除学生的心理障碍，又可提高学生的写作水平。
（二）创设情境，激活学生自主探究的思维
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。如《奇异的琥珀》中，学生常常会有这样的疑问：几十年、几百年、几千年时间是漫长的，为什么又一转眼就过去了呢？围绕这个问题，教师可巧妙设计问题，让学生自主探究。又如，讲授寓言故事《滥竽充数》在这篇课文时，教师可以引导学生思考，是不是都是南郭先生的错呢？让学生在探究、讨论中明白：如果齐宣王深入实际，了解实情；如果其他人出于善意，给予指出……南郭先生就不会落到如此下场。所以，可以引导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。
（三）让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立的、创造性的解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。在教学中，我們可以根据学生的心理特点和兴趣爱好，让学生在同一节课中，对同一篇课文自主选择探究的目标、内容和伙伴。《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。在教学这篇课文时，我首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜欢的奇石研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。在这节课中，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也非常好。
（四）巧拨妙引，教给学生自主探究的方法。
学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究方法。小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。如《奇异的琥珀》中，学生常常会有这样的疑问：几十年、几百年、几千年时间是漫长的，为什么又一转眼就过去了呢？围绕这个问题，教师可巧妙设计问题，让学生自主探究。当然，引导学生探究性学习的方式方法是很多的，所以，在语文教学过程中，每个老师都应创造性地指导学生进行自主探究性的学习，切实提高教学质量。 值得注意的是，学生有了一定的探究意识，在课堂上就会踊跃发言。但有的学生的问题总是停留在一些词语、语法上，不能提出有价值的问题。因此，语文教师要想水到渠成的教给学生自主探究的方法，就要引导学生面对问题进行多角度、多方位的思考，善于发现与课文中心有关的、有意义的、有价值的问题。这样，才能真正培养出学生的探究学习能力。
（五）重视激励评价，培养学生自主探究的信心。
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如我在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用读得不错，很好这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，读得有感情，把作者心情都表达出来了。语音很准确，并且没有漏字。对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，我采用敢于积极发表意见，但思路要换一换。这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。另外，我还特别注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习，自然而然地培养了学生自主探究的信心。
总之，要想“高效”的完成小学语文教学任务，提高小学生的语文学习能力，我们就要本着学生本位思想，一定要让学生成为学习的主体，在自己的教学实践中努力培养学生的自主探究意识、参与意识、实践意识、问题意识和开放意识等，尊重学生的个性化发展，充分发挥学生的创造力。具体来说，在教学中，让“小学生”真正改变以往的传统的学习方式，主动参与，发挥他们的主观能动性，进行探究性学习，让他们在愉悦中，得到小学语文知识的提升，从而全面提高语文教学的质量。
參考文献：
[1]廖兴荣.在小学语文教学中开展探究性学习的思考[J].天津：新教育时代，2014（10）
[2]姬淑芬.小学语文教学开展探究性学习的思考[J].太原：新课程·上旬，2015（12）
[3]张锋.谈小学语文教学中探究性学习的开展[J].北京：世纪之星·交流版，2015（12）
[4]谢伟，李雪.小学语文教学中学生阅读能力的培养探究[J].北京：新教育时代·教师版，2017（47）